六年级上数学课件新课导入设计人教版

新课导入设计,良好的开端是成功的一半,课堂导入：指在新的教学内容的讲授开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。,精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识做鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。,实施程序,集中 注意力,引起 兴趣,激发 思维,进入 学习 课题,明确 目的,1.导入的目的性与针对性要强,2.导入要具有逻辑性、连贯性,3.导入要具有直观性与启发性,4.导入要有趣味，有一定的数学美感魅力,新课导入的原则,温故知新导入法,类比导入法,实践导入法,发现导入法,情境导入法,开门见山导入法,故事导入法,几种常见的导入方法,1,2,3,4,5,6,7,1,开门见山导入法,开门见山导入法即直接导入法。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山地点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。,2,温故知新导入法,温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。 使用其方法，既能使学生在运用的过程中不感到生疏，又有利于新课的开展，也是新课过渡比较自然。,3,故事导入法,新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在数学活动中，通过学生的自主探索活动学习数学；强调恰当的数学交流。这就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的意境。,4,类比导入法,类比导入法就是当新旧知识都有某些相同或类似的属性，而且已经了解旧知识的某些性质时，推测新知识也有同样的或类似性质的思维形式。 当新内容与前面学过的旧知识相类似时，可采用类比导入法，促使知识的迁移。比旧出新，自然过渡，简洁明快，同时能高效地调动学生思维的积极性。,5,实践导入法,实践导入法就是实践活动操作法，即根据有关的知识材料，采用动手操作的方法来获得新知识的导入方法。 教师应多创设活动，让学生主动动手，自主探索、实践、创新，这样才能使学生深刻地理解数学知识，激发学习数学的兴趣。培养他们的实践能力和探究精神。,6,发现导入法,发现导入法是启发学生从某些现象中发现某些规律。 发现导入法可以使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。,7,情境导入法,建构主义认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是在已有知识、经验的基础上主动地建构知识的过程。在教育教学中，根据教学内容，创设贴近学生的生活、符合学生的年龄特征的特定情景，设下悬念，引发学生的认知冲突，调动学生的学习主动性。,导入新课的方法多种多样，无论哪种导入方法，都应从学生的生活经验和已有知识背景出发。以激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的求知欲望为目标。这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生对数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，才能使学生对数学产生良好的情感与态度。,动物王国的长颈鹿、小熊和小猴约定用自己设计的自行车进行一次比赛，长颈鹿和小熊都胜券在握地上路了，可是令他们出乎意料的是小猴把他们远远地落在了后边，轻松到达终点，他们却累得气喘吁吁，这令他们百思不得其解，自己到底输在哪儿了呢？最后还是兔博士帮他们解开了这个谜团。,猜一猜,长颈鹿 的车轮,小熊的 车轮,小猴的 车轮,正方形,长方形,三角形,平行四边形,梯形,平面直线图形,圆,平面曲线图形,请同学们想一下这根线能 围成一个什么样的图形呢？,同学们的想象真丰富，确实 可以围成圆 、正方形、三角形、梯形、平行四边形。,同学们 思考一下，在围成这些图形中，你觉得哪个图形最特别呢？,圆最特殊，因为其他图形都有角，圆没有角。圆是曲线围成的，其他图形都是线段围成的。,古希腊伟大的数学家毕达哥拉斯说：“在一切平面图形中，圆最美 ”。究竟美在哪里呢？今天让我们带着问题一起走进圆的认识。,在一条繁忙的公路上行驶着自行车、手推车、三轮车等。,你想到了什么？,数学知识源于生活，学数学是为了应用数学知识更好地为生活服务。到底为什么把车轮制成圆形呢？今天我们就来学习“圆的认识”。,圆的认识,小学数学六年级上册（人教版）,在我们的生活中存在着很多圆的图形，他们有什么特点呢?这节课我们就来学习“圆的认识“,请你说出下面各图形的名称,长方形,三角形,梯形,正方形,平行四边形,这些都是我们学过的平面图形，它们都是由什么围成的？,都是由线段围成的,在日常生活中常见的下列物体的面都是什么形的？,圆形,圆和学过的图形有什么相同点和不同点？ 相同点 都是平面图形； 不同点 圆是曲线围成的图形。 谁能说一说你周围的物体上还有哪些是圆？ 今天，我们就来学习有关圆的知识。,“三角形的面积计算公式”的教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式， 再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中 的转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补（或拼接）把三角形的面 积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算？学生不难由推导方法的类比而获得公式。,教学“认识高”时，可组织学生小组活动进行实践操作（剪拼几种不同平行四边形，做成做大长方形），尽量让学生自己去讨论与发现