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文档简介

1 / 2 在动物园里活动反思 在动物园里活动反思 在活动开展中，我们采取了 “ 区域情景探索 ” 的方式。这种方式对大家而言都是一种挑战，面对挑战我们该如何思考？如何操作呢？ 一、探索主题选择中的教师预设 对不同年龄的幼儿，所进行的主题活动大小也是不同的，如小班是几个点连成线、中班是几条线组成小网、大班是由许多专题形成一张大网。为此，在活动开展前，我们首先面临的问题是如何选择探索活动的 “ 线 ” 。由于刚开始探索活动，对如何有效开展探索活动也无十足把握，所以一开始就把这个任务理想化地抛给了幼儿，希望让他们 自己去发现 “ 线 ” 。可结果让人失望，幼儿东拉西扯，经常跑题，活动开头就遇到 “ 瓶颈 ” ，无法进行下去 ! 面临这样的 “ 尴尬 ” ，我们开始查阅相关资料，通过一个瑞吉欧方案开展的活录，我们逐渐明白了：探索活动中教师的作用比集体活动中的作用更关键，可以说是能体现教师的智慧与专业素养，突出一点就是对幼儿提问的把握、提炼和选择上，具体来说，探索活动的 “ 线 ” 是从师幼问答中提炼出来的。 二、探索停滞不前中的教师预设 选好了探索的主题，幼儿开始了第一次探索，查资料、调查、采访，幼儿是兴致盎然，我的成就感 随着幼儿的记录2 / 2 纸越来越多。可好景不长，幼儿总是跑来问： “ 接下来我干什么啊？我已经采访好了！ ” 没事做的结果就是玩弄各种材料、打打闹闹。每天重复这样的对话： “ 你研究什么啊？你研究好了吗？ ”“ 我明天继续研究！ ” 幼儿和我们又一次面临 “ 瓶颈 ” ，这时我们突然觉得以往口号式的 “ 推动幼儿发展此时显得尤为重要。如何 “ 推动 ” 呢？显然如果等幼儿自己前进，等来的只是无意义的重复简单操作，推动幼儿首先教师要再一次走到前台来，也就是要发挥教师的预设往往更多体现在环境的创设中。 以 “ 我喜欢的小动物 ” 为例，开始他们是采访和记录最喜欢的、最不喜欢的动物，随着活动的记录，他们变成了最没事情做的一组，抱着记录板跑来跑去。这时教师预设了一个统计表，简单地用双面胶 “ 画 ” 出了横纵轴，并且做了示范。这样幼儿将采访来的记录，呈现在统计表中，发现小狗得到的 “ 票数 ” 最多。看到自己的调查结果，幼儿欢呼起来，原来小狗是最受欢迎的动物啊！ 活动的开展给了我们启发，使我们意识到：教师推动，不仅仅是口头上的，尤其是
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