时期中职英语课改革和发展趋势.ppt

2019/4/4,如何搞好中职英语课堂教学,杜树佳 烟台市职业教育研究室,2019/4/4,Outline,一：课堂教学要素分析 二、大纲规定及英语教学现状 三、教材特点及省编英语教材分析 （一）册与册之间的关系： （二）课与课之间的关系 （三）每课教学目标及备课建议 四：解读“师生互动、高效有趣” 五：课堂教学环节分析及评价课堂教学的标准1.lead in 2.subject and the aims 3. warm up 4. teaching （1）教材拓展的多少问题 （2）教学设计 （3）师生互动的成败 （4）教学步骤的前后顺序是否符合学科教学知识学习的科学性的问题 （5）教师的控堂技术 （6）要注重课堂教学效率 5.Exercise 6. Summary 7. homework,2019/4/4,一：课堂教学要素分析,课堂教学是由诸多因素组成的动态教学过程。研究者存在不同的看法，诸如“三要素（教师、学生、教材）说”、“四要素（教师、学生、教材、教学环境）说”、 “五要素（教师、学生、教材、教学方法、教学环境）说”、 “六要素（教学目标、教师、学生、教材、教学方法、教学环境）说”、 “七要素（教学目的、教师、学生、教材、教学方法、教学环境、反馈）说”，其中在教育学中具有代表性的是“三要素说”和“七要素说”。 我个人以为既然课堂教学是一个动态教学过程，以上的分类有的是为了研究上的标新立异而将因素与教学过程得以进行的条件相混淆。按新课标的理念及相应的教学理论，我们可借鉴英语语言学中的语义三角来标识课堂教学的构成要素： 教师、学生、教材为要素，教师的备课（教学设计）、教师的课堂教学行为、教材对学生呈现的媒体形式及教师与学生间的互动等，都是课堂教学的条件。教学条件是教学过程中的可控变量，是决定教学效果的关键。,2019/4/4,二、大纲规定及英语教学现状 中职学校英语教学大纲在其课程目标中明确规定：“中等职业学校英语课程是在九年制义务教育基础上开设的一门课程。课程旨在激发学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯，树立学习英语的自信心，改善学习策略，通过语言基础知识、文化知识的学习和基本语言技能的训练，逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力；培养学生具有良好的职业道德、文化意识及正确的人生观、价值观，以满足学生就业、职业生涯发展和终身学习的需要。”这明晰了其指导思想为：要贯彻科学发展观，坚持以能力为本位、以学生发展为中心的教学改革理念，坚持以满足社会与学生需求、尊重学生实际水平与差异、促进学生全面与个性发展的原则。中职英语课程教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，教学要求也相应的规定了基本、较高和更高三级要求，并对语言技能、语言知识等方面分别提出了相应的具体内容和标准。在“教学建议”中提出如下教学原则：以学生为中心，尊重学生的多元差异；做中学，注重培养综合语言应用能力。在“教学组织”中要求采用“目标设置、活动设计、适时评价”三环节。充分体现了既要提升学生的英语语言能力，又突出了基础性与服务性，同时也提醒我们：必须探索新的教学方法，才能实现新大纲的教学目标。,2019/4/4,中职英语教学首先应遵循以学生为中心的基本原则，传统的教学方法不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。但是普通中职英语教学的现状如何呢? 当前许多中职学校的英语教师为达到提升学生成绩的目的，在英语课堂上偏重讲授英语语言知识，过分注重细节，带领学生逐字逐句地学习，系统地、层次分明、定义严格地讲授要让学生们懂得的词意、句型和语法，以知识点的方式来呈现教学内容，忽略了中职学生的学情及心理特点，中职职业学校的学生的英语语言基础知识、语言能力较差、厌学、不会学，只有让其提高学习兴趣，感受到成功的体验才能进行有效学习。因此中职英语教学首先要求教师改变教育理念，即：中职英语课堂教学首要的是引发学生兴趣、增强课堂教学吸引力，其次才是考虑教什么的问题。如果舍弃了首要，课堂教学也就无从进行了。这样中职英语课堂教学就必须蕴含着与传统的语言教学不同的教学方法及理念。,2019/4/4,三、教材特点及省编英语教材分析,知识信息时代，教材已不再注重其知识系统的完整性，而是作为一种开发学生智力、让学生学会如何学习的教学资源。既然是资源就具有开发性与使用中的合理性及效率性问题。英语新教材是适应教育发展的必然产物，其中蕴含的语言的工具性（提升学生的综合素养，为其生活提供必要的语言能力支持）而非语言的知识性（强调语言知识的系统性与完整性）的编写理念决定了整合英语课堂教学的实践性，即：学用结合，用中学，学以致用。,2019/4/4,教材结构,全套教材共三册，包括基础平台上、下两册和拓展模块一册（共计192学时），其中，基础平台128学时（新授课120学时，复习安排8个课时），选修模块64学时。基础平台是所有学生的必修课程，拓展模块是为升学学生或需要继续学习的学生所提供。教材由课本、教师用书、练习册组成。教材的课程设计目标是：通过教材提供的语言载体，让学生在教师设计的有效的课堂活动中通过互动让每一个学生都参与进来，在活动中学会基本的句型、词汇等。即将大部分的教学目标都在课堂活动中完成。 （一）册与册之间的关系： 第一、二册教材均按64学时设计，每册各安排10个单元和2个复习单元，第三册共安排了12个单元和3个复习单元，一至三册每个单元均为4课。第三册教材按64128学时设计，既可学习一学期，也可学习一学年。110单元的内容，属于拓展的内容，可根据学生情况，结合教学建议中给出的要求全部学完； 第一、二册与第三册在单元、课时安排上风格保持一致，但第三册在每个单元的词汇量和语篇容量上做了较大幅度的增加。且结构上将词汇分排到前三课。充分考虑了对英语学习有较高要求的学生的实际需求。语法涵盖了一、二册中出现的所有内容，并在此基础上加深、加宽知识面。在任务的设计上依然强调对学生相应学习策略的培养。,2019/4/4,课与课之间的关系 第一册每单元有4课。每课都以一项语言功能为中心，围绕这个中心练习词汇、句型、语法等。第一课以练习词汇为主，学会词的发音、意义与用法。词汇学习要有语境，因此，特别设计了两个例句。第一课还设计了一个与话题相关、有助于记忆词汇的对话，以听、读等形式出现。 第二课和第三课在熟练掌握词汇的基础上练习本单元设定的语言功能，突出阅读能力的培养。其中第二课为精读语篇，第三课为泛读语篇，根据不同要求，设计不同的练习以培养学生的阅读技能。 第四课的内容以应用为主，带有检测的目的，是一节复习、总结课，语篇做泛读处理，有的语篇可选读。,2019/4/4,第一、二册每单元4课具体可分为：第1课以学习词汇为主，第2课侧重功能训练，第3课重点是语法训练，第4课是单元复习。 Lesson 1 以画面和例句为主呈现本单元的重点词汇（实义词为主）。注重在一定的语境中练习词汇。主要是学习词汇及练习听力为主。 Lesson 2呈现本单元的功能句和基本句型为主，经过机械训练，有意义的训练，逐渐过度真实语境中的应用。同时尽可能复现其他单元的重点词汇。主要是练习交际能力及听力。 Lesson 3 从应用的角度练习、归纳本单元的语法项目，同时结合主要的功能训练。主要是练习语法与培养阅读能力。 Lesson 4 复习本单元的基本内容。提供贴近学生实际生活的语境，设计学生运用语言的活动。主要是对前学过的词、句型、语法进行复习，并练习巩固听、说、读等能力。最后是对学生的写作能力进行训练。,2019/4/4,备课建议,备课的难点在于如何对教材中的语言材料进行取舍及如何安排各种语言能力的培养等问题。结合教材特点及教研中了解到的一线教师的教材处理上的疑、难点 ，现结合教材特点谈一点个人建议，供教师备课时参考。 第一、二册每单元4课具体可分为：第1课以学习词汇为主，第2课侧重功能训练，第3课重点是语法训练，第4课是单元复习。 Lesson 1 以画面和例句为主呈现本单元的重点词汇（实义词为主）。注重在一定的语境中练习词汇。主要是学习词汇及练习听力为主。 备课时应注意： （1）单词的英文解析只是编者为了给学生提供适当的英语语境，给学生提高语言技能及教师帮助学生形成英语思维习惯而设定，并非掌握内容。 （2）句型是本单元的话题中最常用的句型，在这里是为练习词汇而用。 (3)task one、 two 都是针对词汇的机械性词汇练习；听录音填空是对词汇的有意义练习，也是对学生进行听力训练。 Lesson 2呈现本单元的功能句和基本句型为主，经过机械训练，有意义的训练，逐渐过度真实语境中的应用。同时尽可能复现其他单元的重点词汇。主要是练习交际能力及听力。 备课时应注意： 本课出现的句型是学生在学习本单元话题是应全面掌握的，应通过task three ，task four的机械训练 到最后练习的功能性训练使学生达到熟练运用的目的。其与第一单元的句型是总、分关系。第二册中本课的最后有的单元有阅读语篇，该语篇是为有意想多学习的学生准备，也可作为教师上课时的预备材料，即该语篇不是必修。另外，对该册语篇中的个别难句应让学生理解意思即可，如其中有较常用的词组，则需点出。第三册中本课为精读语篇。就意味着对学生进行阅读能力培养的同时对语法（该册二、三课的语法是同等的，第三可没有语法聚焦了）、语篇中的主要语言点都要处理。,2019/4/4,Lesson 3 从应用的角度练习、归纳本单元的语法项目，同时结合主要的功能训练。主要是练习语法与培养阅读能力。 备课时应注意： (1)语法不用面面俱到，只是让学生了解并会使用即可。对于升学的学生可适当补充。 (2)阅读也只是为了培养学生的语篇感，为其学习语法提供语言材料及学会常用文体服务。 Lesson 4 复习本单元的基本内容。提供贴近学生实际生活的语境，设计学生运用语言的活动。主要是对前学过的词、句型、语法进行复习，并练习巩固听、说、读等能力。最后是对学生的写作能力进行训练。 备课时应注意： 应通过教材中提供的task来对学生学过的本单元的词汇、句型的掌握情况作一检测，并相应的巩固提高其听、说、读的能力。写作的重点是让学生通过纸面来提高与本单元话题相关的表述能力。因此，教师也可将其转换成对话或用口语完成任务的形式来代替。 但是，我们还应注意分清英语基本语言能力与单元教学中每课教学目标中的语言能力之间的关系：听说读写是英语语言的四种基本能力，是人际交流的基本手段。每节课的课堂教学中都要用到它们，为了实现课堂教学目标，我们需要利用它们来为学生的学习服务，在这里它们是我们实现教学目标的过程和手段。以今天侯老师的lesson one 来说：其教学目标为听说，但终极目标是记单词。教学中听词汇发音，读词汇、句子，用句型问答就是说，写单词就是写，所以这个教学过程中这四种语言能力都要用到，另外，不要片面理解读，读包括朗读、默读、阅读，但如作为教学目标时就多指阅读能力了。,2019/4/4,四：解读“师生互动、高效有趣”,具体说来职业学校的学生的学情是：英语语言基础知识、语言能力较差。要有效提升其英语语言能力，首先应提高其学习兴趣，感受到成功的体验。因此，增加其课堂活动密度，通过大量的师生、生生互动，重复一些较常用的词、短语、句型来增加其语言知识的积累，再结合相应的课堂活动使其形成一定的语言技能，这就必然要求采用师生互动有趣高效的英语课堂教学理念。 首先在概念上“师生互动、高效有趣”是一种教学理念，不是教学方法或模式。它是依据职业学校的学生的英语语言基础知识、语言能力较差、厌学、不会学，只有让其提高学习兴趣，感受到成功的体验才能进行有效学习的学情所提出的中职文化课课堂教学理念。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。因此，它高于方法及模式，又需要借助于具体的方法及模式来体现。,2019/4/4,其次在逻辑结构上，师生互动是课堂教学的外显形式、有趣又是对师生互动的进一步界定，高效才是其要达成的目标。可用语言来表述为“在有趣的师生互动中实现课堂教学的高效率”。应注意有趣统构下的师生互动不是玩笑、游戏，应是在高效目标指导下的师生互动，其有趣应是指：能激发学生参入教学活动的兴趣、能提升学生对英语学科的学习兴趣。而高效并不仅仅指对学科知识的掌握度高，而应以能否充分调动每一个学生的学习积极性、能让其每人每堂课都能学有所得来衡量。因此。任何互动都应是为实现教学目标所必需的活动。有趣是指基于此目的的教学活动能使每一个学生都有兴趣来参与到教学活动中来。,2019/4/4,综上所述“师生互动、高效有趣” 的教学理念自然而然的就要求课堂教学的必须符合如下三原则：一互动性；二趣味性；三效率性。此三原则又不是各自独立的，而是互为条件与结果的整体。 此理念指导下的课堂教学不排斥任何符合其要求的教学方法或模式。广义的外语教学法概念指的是外语教学的指导思想、教学原理、目的要求、教学内容、教学原则、教学过程、教学方法和教学形式等一整套外语教学科学规律的教学方法体系。教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务，教学过程直至教学组织形式的整体系统的操作样式，即每一教学环节及其如何相继展开的固定程式，而每一个教学步骤依据所需完成的教学任务又可采用不同的教学方法。因此每一种教学模式都可以许多教学法做为理论依据。而在实践层面的课堂教学中每一堂课又可依据教学的实际情况柔和多种教学模式。每一种教学方法依据教学需要也可通过不同的教学模式来实现。,2019/4/4,我们常说：教学要有法，教无定法。这可说是教师的口头禅，但如何解读蕴含其中的教学原理可需要我们颇费思量。我认为“教学要有法”中的“法”是指英语教学法，是英语教学的理论基础，“教无定法”中的“法”是指教学模式、教学设计与教学步骤的展开及上下步骤的过渡，是英语教学法用于教学实践的实证验证。课堂教学有一个教学理论无法描绘的教学过程运行规则，有其自身的规律。有的教师的课堂教学柔如行云流水，各个环节衔接的自然天成，效果似春雨绵绵，这样的课堂教学恰似是春风化雨，润物无声。因此说“教学无定法”是指教师的课堂教学实践融汇了各种适宜的教学法才形成了自己独特的教学艺术风格。同样的教案，不同的教师来使用其效果可能大相径庭。 一名好的教师一定是能将教学方法、模式与特定的教学目标、不同的学生的学情有机的整合，使课堂教学的效率发挥到最大值。这也就是“师生互动、高效有趣”所要求达到的教学目的。,2019/4/4,五：课堂教学环节分析及评价课堂教学的标准,要实现师生互动有趣高效的英语课堂教学理念，中职英语课堂教学的环节或者步骤就应有独特的要求，即可分为：lead in, subject and the aims,warm up, teaching, exercise, summary, homework七个步骤。 1、 lead in,具体来说要达到有效的“师生互动有趣高效”，课的导入是关键。一个好的导入是一节课成功与否的关键所在。其设计原则是：一活动应是学生了解且感兴趣的。二活动应与课堂教学目标紧密相关的。三活动设计不要复杂，应简单有趣。其目的是上课伊始就引起学生的兴趣，让其思维参与到课堂教学中来。 评课时主要看导入设计是否符合上述原则？学生互动效果如何？ 2、 subject and the aims每课开头目标毕竟是编者的教育理念的文字体现，是理论上的教学目标，要实现它们必须经过实施课堂教学的教师来通过具体的课堂教学活动来让文字的表述演化成学生的语言机能。理论要应用于实践就必须通过一个过程活动，教学活动。教材中每一个教学活动如何进行才能达到实现教学目标的目的呢？ 教师备课时首先要看教参中规定的本单元中的教学目标，而后再看一下某节课的教学子目标，子目标与单元目标之间的关系是概括与具体的关系，子目标又是对某课内容的概要规定，要落实到具体的教学活动，教师还要明确每一个task的目标功能，及时为实现什么目标而设计的task，因此备课时将对知识点、教学目标、task实行三位一体，统筹考虑。当然，我们不违言：教材中有的活动设计不合理。但只要教师明确了这个活动设计的目的，就完全可以自己设计一个更完善的task来。 具体来说：课堂上我们列出的是学习目标，而德育目标等渗透式二级目标要么不列只在教学设计中出现，要么列出后在教学中应有明示的实现过程。 评课时主要看教师的基本功：涉及到教师的基本功、控堂艺术等。,2019/4/4,3. warm up可用教材中的task1.评课时主要看教师是否利用其调动起学生的兴趣且引入新授内容叫自然。 4. teaching该环节使课堂教学的主要部分，应从教学内容、师生互动、教学活动的呈现形式、活动密度、活动效果、教师对教材的处理、教学设计、教学步骤的前后顺序是否符合学科教学知识学习的科学性、教师的控堂技术、采用的教学方法、模式等方面。 具体说来：教师在教学中要根据自己的实际情况灵活运用教材，对于教材的内容可以进行删减、补充、顺序调整等等。这种灵活性是教师教学的重要技能之一，也是教师应该具备的职业素养之一。希望教师不要因教材束缚了手脚，应该把教材作为教学的一种资源，用其所需。教材拓展的多少问题。情景设置应源于学生的生活经历，对教材中的每个task都应进行适当的改造，但不应无限制的忽略了教材内容。对于必要的拓展练习，一定要设计成既符合学生的兴趣、爱好，又要确保学生依据本课所学知识能够完成。 教学设计实际上与教材拓展问题密切相关，是教学步骤展开的主要依据。它要求根据教学目标与学生的学情对教材中的task重新排列，并结合学生的兴趣对内容做一调整，但不应改变其作用。 师生互动的成败不只是看表面上的热闹如何，应处理好教学活动的动与静问题。应考虑学生的实际情况，对词汇、句型、语法等需要习记的内容应预留给学生一定的独立学习时间。另外，如何让所有学生都能参入到合作学习中来的关键是教师应注意分配小组任务时应考虑如下因素：1、那些学习任务适应学生进行合作学习，那些不需要；2、需要合作学习的应采用什么样的小组活动方式及师生互动方式。总的来说需学生单独习记的应在小组内落实学生相互检测，对于小组竞赛性质的应要求其他学生认真听，要求他们能准确指出回答中的错误；对于角色扮演性质的活动，应要求没参与表演的各小组成员以小组为单位对表演中的语言、表情等问题做一简单的评判。,2019/4/4,教学步骤的前后顺序是否符合学科教学知识学习的科学性的问题实际上就是英语语言技能的习的过程。听、说、读、写能力的形成都有一个机械性模仿、都意义性训练、最后到应用性训练的问题。 教师的控堂技术是有效整合各种教学方法、教学模式于一体