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高校学业困难学生助推工作机制探索与实践 摘要：随着高等教育的大众化普及化，高校学业困难学生群体逐渐扩大，这个群体是高校学生工作的重点，同时也是学生工作的难点。了解学业困难学生学业困难的成因，帮助学业困难学生找准学业困难盲点，构建合理有效的助推机构，实现学业困难助推是当前各高校亟需解决的课题。合肥工业大学机汽学院在对学业困难学生的管理中通过构建“345筑梦工作机制”，推广落实“8项规定”工作要求，实现了学业困难学生的学业提升。本文就此进行分析梳理，以期对相关工作有所助益。 下载 关键词：学业困难学生 助推工作机制 帮扶 一、前言 时代的进步对应着对人才需求的增加，在这种情况下高校规模的扩大是满足人才需求的必经之路。高校扩招带来了更多的高等教育名额，使越来越多的学生得到了高等教育机会，但与教育规模繁荣发展景象不相符的是高校挂科率的逐年提升，因短缺学分而导致退学或休学等负面现象也层出不穷，高等教育的大众普及化带来的人才质量降低引起了各界人士的关注。 使学校挂科率、退学率提升的学业困难学生及其他因学业原因不能继续接受高等教育的主要群体，是高校学生工作的重点，同时也是学生工作的难点。了解学业困难学生学业困难的成因，帮助学业困难学生找准学业困难盲点，构建合理有效的助推机制，实现学业困难助推是当前各高校亟需解决的课题。 合肥工业大学机汽学院通过多年来对学业困难学生的关注和帮扶，在实践中不断探索和完善助推机制，建立了自己的一套有效帮扶体系。 二、大学生学业困难的成因分析 （一） 学习目标缺乏 在我国当前的教育模式下，大学生普遍面临着巨大的角色转变和环境适应压力。在进入大学之前，绝大部分学生都有明确的目标，无论是老师、家长、同学还是学生自己都在不断强化着同一个目标，通过高考进入自己理想的大学是学生学习前进的巨大动力。进入大学后，大部分学生错误的认为自己人生中的巨大挑战已经完成，对自己的要求降低，自己首先放松了自己。同时大学宽松的学习环境以及进入大学之前获得的错误信息强化了学生错误的认识，使他们将大学当成了享受的地方，很多学生没有及时调整并树立新的奋斗目标，出现阶段性目标严重缺失，对学习缺乏动力。 （二）学习态度不端正 大学生在进入大学之前都是各个学校的天之骄子，普遍自视颇高，在进入大学后，大学宽松的学习考试环境使一些学生认为自己不用刻苦学习，只需考前看一下即可通过考试。在入学之初，由于学习知识与高中知识的连贯性较强，往往很多抱着这种错误认识的人也得到了不错的结果，进一步强化了这种错误认知。随着课程深度的加强，这种不端正的学习态度必然带来学业困难的结果。 （三）自制力缺乏 大学生在进入大学之前，在各个阶段接受的学习，要求都是严格甚至苛刻的。学校严格而充实的课程安排，老师以及家长随时随刻的叮咛对于学生来说形成了一道道严密的管制网。在这样的督促管制下，学生能够将自己的精力投入到学习中，收获不错的学习成果。进入大学后，远离了父母，也脱离了管制式的高中老师，在宽松的学习环境下，自制力差的大学生很容易放松自己，忘记自己作为一名学生的本职工作，缺少平时的学习积累，自然成为学业困难群体的一员。 （四）基础能力欠缺 从社会大环境的角度看，由于我国地区经济发展的不平衡导致教育水平差异很大，这一点在高考中有所体现。来自边远地区、经济欠发达地区的学生与其他地区进入同一学校的学生相比录取分数线可能相差几十分，学习基础较薄弱，他们尽管付出了努力，但也很难提高成绩。还有部分省市在某些课程上未组织学习，导致学生缺乏基础知识，使学生在学习某些课程时非常困难。大学的一些基础课程连贯性较强，如数学系列，当基础高数出现问题时，后面与高数有关的课程学习起来就会更加困难。 三、学业困难学生助推工作机制探索 针对学业困难学生群体这个高校工作重点，各个高校一直在探索如何推进提升他们的学业成绩，使他们摆脱学业困境。机汽学院通过分析学业困难群体成因，同时基于学院长期以来对学业困难学生帮扶中积累的实践经验，进一步梳理了学业困难学生的学业盲点，动力缺乏类型以及外界助推力对其产生的影响，形成了“345筑梦工作机制”，并针对性的提出了“8项规定”。在“345筑梦工作机制”的指导下，用“8项规定”作为学业困难学生的行为要求，实现对学业困难学生的助推，并在实践中进一步完善。 （一）构建三级组织机构 绝大部分学业困难学生缺乏自制力，通过构建三级组织机构，实现对学业困难学生的多级管制，相当于给学业困难学生进行多重督促，在外力的影响下帮助实现学业困难学生的自我督促。 构建三级组织机构主要是结合传导力扩张原则，构建成立含领导组、工作组、虚拟班的三级组织机构，多层次对学业困难学生助推。领导组以学生工作负责人为成员，包括学生辅导员、学生骨干等，主要负责整体工作方向的把握，通过分析了解学业困难学生的具体情况和学校学业的实时政策，商讨制定具体的助推工作方案。工作组包括纪律检查组、指导组、朋辈帮扶组，分别由辅导员、学生党员与学生干部担任，纪律检查组主要负责虚拟班的日常考勤和监督管理。指导组主要负责接收处理学业困难学生的咨询和求助，在思想上心理上给予支持帮助。朋辈帮扶组成员由学业困难学生指定，主要负责学业困难学生的学业指导和学业帮扶，由学业困难学生本人指定提升了学业困难帮扶的效率，在一定程度上提升了学业困难学生的学习热情。 学业困难学生群体单独组建虚拟班，虚拟班仿照纵向党支部设置模式，按照每个班级30人以内的规模建编，设班长、团支书等学生骨干岗位，实现学生自我教育和管理。班级配备指导员，由辅导员担任，负责活动开展和督导。 通过领导组，工作组，虚拟班三级组织机构的构建可以实现学生工作的各个群体均可直接助推学业困难学生，并从心理建设，思想引导，氛围营造，外围条件创造等各个方面实现对学业困难学生的学业助推。 1.实施“4化管理” 在学业困难学生群体中各个学业困难学生的情况不尽相同，要想高效的实现对他们的助推，管理过程也不会一成不变，学院在这方面主要通过实施“4化管理”实现，从动态化，军事化，信息化，成效化4个方面着手，实现教育行业的量身定制，做到对每个学生“1人1策”。 “4化”管理的具体内容如下： 动态化。学院学业困难学生群体以短缺学分10个作为标准，短缺超过10个学分即纳入需要进入虚拟班实施助推的队伍，在加入虚拟班的过程中一旦实现学分提升，即短缺学分少于10个时，经个人申请且工作站考核合格后可脱离助推工作组。 军事化。针对学业困难学生普遍自制力缺乏的现象，仿照部队设置及管理机制的特点，建立虚拟班，以集体早操、集体晚自习、集体主题活动等形式开展活动，通过加强纪律要求，促进学业困难学生养成良好的学习与作息习惯，从基础习惯养成上促进学业提升。 信息化。加强学业困难学生档案管理，包括出勤统计、谈话纪律、活动总结等，并建立工作站群、模拟班群，方便信息发布、沟通交流。管理者对学业困难学生的出勤情况每天进行了解，同时以一周为周期，每周进行出勤汇总，谈话记录以及与家长的联系，将每周表现及信息记入学生档案。在信息化管理的过程中加强各组织机构的沟通，各个环节信息互通，以信息化推动动态化。 成效化。以关爱学生成长，促进学生发展为工作出发点，从各个环节监测，通过动态化、军事化、信息化的管理，在过程中不断发现学业困难学生的问题并帮助寻找解决对策，实现学业困难学生的学业助推，得到学业助推实效，确保学业困难学生助推效果。 2.实现“5力”助推 学业困难学生的助推需要各方面的配合，在三级管理组织机构和“4化管理”的同时，多管齐下，推动各级联动，最终实现“5力”学业助推。 “5力”助推的具体内容如下：助推工作由领导小组全面负责，指导工作开展，所有工作的开展均有学院政策作为支撑，无论是团队成员工作的开展，还是学业困难学生的实际执行，都从学院角度给予政策执行力助推；学业困难学生的思想认识以及对学习上的态度等均存在问题，管理者在管理时注重加强思想教育与交流辅导，从思想上入手，加强学生内在动力助推；对于自控力不足导致无法专心学习的学业困难学生，管理时加强纪律检查与监督，加强学生自控力助推；当前的大学课堂学习速度较快，学业困难学生学习基础薄弱，在学习中容易出现困难，导致恶性循环，对于这些学生应加强朋辈帮扶及考前辅导，加强学生学习能力助推；成立虚拟班级，在虚拟班级中竞争力降低，有利于帮助学业困难学生建立新的自信，通过发挥虚拟班组织功能，实施团队导向力助推。 3.落实“8项规定” 造成学业困难的原因涉及到自制力，专注力，精神状态等各方面。针对这些原因，管理者细化了各项具体举措，提出了落实“8项规定”的要求。具体包括：第一，课堂前两排听课：要求学生在课堂前两排听课，借助任课老师和工作组的双重力量提升上课效率。第二，早晨签到出操：学业困难学生需在周一、三、五早晨7：20-7：40到操场签到，帮助学生养成良好的作息习惯。第三，固定教室晚自习：周二、四晚上19：00-21：00统一晚自习，营造良好学习氛围。第四，监管电脑网络使用：课堂禁止使用手机，由代课教师负责监管；宿舍禁止使用电脑玩游戏。第五，开展主题活动：每周开展一次主题明确的集体、户外活动，如座谈交流、报告会、文体活动、实践活动等，切实做到走出宿舍，走下网络，走向操场。第六，参加生产劳动：每个学期利用课余时间（含假期），至少参加非教学计划安排的实践类活动15天（不少于60个工作小时），如勤工俭学、企业实习、课题研究、科技竞赛、公益活动等。第七，党员结队帮扶：在尊重学生意愿的基础上，安排党员或入党积极分子进行一帮一结对帮扶。第八，一月一评价反馈：每个月对学生学习、生活状况进行评价，适时与家长沟通反馈，充分发挥家校教育合力。 在具体实践过程中可根据学生具体情况进行相应调整，方案的实施以促进学生发展，实现助推为工作原则。 高校学业困难学生学业助推工作是促进高校工作整体和谐发展的重要部分。合肥工业大学机汽学院通过构建“345