“MOOC”在高职《网页设计》课程中的实践研究.docx

“MOOC”在高职网页设计课程中的实践研究 摘要：当前教学改革日新月异，很多教师都希望打破传统的教学模式寻求更好的教学效果，网络的迅速发展给“MOOC”教学提供了可能。研究认为，利用“MOOC”翻转网页设计课程，可以比传统教学取得更好的教学效果。文章阐述了“MOOC”的概念，分析了研究现状，提出了“MOOC”支持下的网页设计教学思路，创建适合网页设计课程的MOOC教学平台、通过平台学生可以很方便地进行课前预习、课堂中老师通过互动形式了解学生学习情况，课后学生再通过MOOC巩固知识。 关键词：MOOC；翻转课堂；网页设计 中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.c引言 高职传统的教学模式，往往由“知识传授”和“知识内化”组成；知识传授是通过教师来给学生讲解知识点，而知识内化是通过学生去理解消化知识点。这种教学方式，还无法做到充分调动师生之间互动的主动性、积极性和有效性，容易导致教与学的脱节，无法很好地授业解惑，导致学生学习效果不是特别好。 随着教学改革的不断深入，很多教学工作者都在教学中尝试新的教学方法，希望达到更好的教学效果。2012年3月13日教育部印发了20125号文件教育信息化十年发展规划（20112020年），其中提出教育信息化建设工作应“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。如今网络带宽加大，视频压缩与传输技术迅速发展，无线网络普及，“MOOC”教学也就应运而生了。“MOOC”是大型开放式网络课程，具有开放性、大规模性、互动性、独特性等特点。“翻转课堂”（Flipped Classroom），作为“MOOC”的教学模式，将其与微型化、主题化的微课资源有机整合已逐步成为我国信息化教学改革的新方向。 因此，针对网页设计这门操作性要求比较高的课程，按照教学大纲要求，转变教学模式，引进“MOOC”，以重点、难点知识讲解或演示为视频素材，记录教师由此展开的精彩教与学活动，通过网络在线“课前”预习、“课中”充分讨论和交流、“课后”学生完成更高层次的“知识探究”，以期达到更好的教学效果。 2“MOOC”支持下的网页设计教学思路 2.1“MOOC”翻转课堂的意义 “MOOC”翻转课堂，把“以老师为主体”的教学模式转换为“以学生为主体”，充分应用当前丰富的网络媒体工具来制作交互式视频，充分调动学生的学习积极性，促进自主学习能力的提升，通过协作、互动和生动的学习环境激?l学生的创造性，这样有助于学生的个性化成长，学习效果也就可以“事半功倍”了。家长也可以通过网络平台较好地了解孩子在学校的学习情况，“翻转课堂”增强了与家长的互动性。当然，“翻转课堂”对教师的授课把控能力、学生的自主参与能力均要求比较高；另一方面，在我国教改的大背景下，“翻转课堂”会进一步推动信息化教学设计、优质教育资源开发等探索课题，以期寻找和总结更加高效、有趣的教学途径。 网页设计是高职计算机专业、软件专业、网络等专业的专业课程。这门课程实践性强、需要学生有较强的动手能力，因此，通过教学，直观、明了地展现本课程的重点、难点以及需关注的知识点。运用“MOOC”翻转网页设计课程，开展交互式教学，比传统教学手段更具有提升学习效率，促进师生之间的情感交流，提高教师的教学水平和专业水平的优势。它将为浙江省民营中小企业培养更专业、理论更扎实，操作能力更强、更能胜任中小型网站建设与管理的高端技能型专门人才。网页设计整个教学以组建一个网站的实际过程为主线，并按网站建设过程中的不同网页元素的应用划分成若干个项目，再将项目按需求划分为若干个相对独立的子项目，将这些子项目创建“MOOC”教学视频，让学生在课前、课中、课后都能方便地运用视频进行自主学习。 2.2实施步骤设想 2.2.1教学项目设计 针对网页设计课程中子项目的实际情况，突出每个子项目的关键步骤，设置5-8分钟左右的“MOOC”视频。优质的视频教材是激发学生自主学习的重要元素，因此，在立足教学大纲、紧密围绕教学目标与教学内容的前提下，视频设计内容力求具有较强针对性，且清晰、生动，使其更能聚焦学生注意力、增强学习体验度。视频选取支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），每个子项目总容量控制在几十兆左右。这些教学资源将上传至网页设计课程网络平台中，方便学生在线学习知识点，查看教学大纲、课程安排、课件等辅助资源，可通过在线、定时与教师答疑解惑，也可灵活地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等），实现移动学习。网页设计课程项目安排如表1。 2.2.2“MOOC”制作方法 结合网页设计课程特点，针对不同章节和深度的授课内容选择合适的“MOOC”制作方法，可选择如下几种方法： （1）运用摄像设备（如手机、DV、摄像机），录制教师授课的内容和过程。视频做到清晰、画面不抖动，无杂音。 （2）运用录制软件（如Camtasia Studio、Snagit、Captivate等），记录教师通过手写板的书写过程，或者在PPT、Word、画图软件中的操作、讲解过程。 （3）运用PPT软件制作并另存为视频格式的文件，设置为自动播放。 通过对比以上制作方法找到适合本课程的“MOOC”视频制作方法，清晰展现知识点、网页的制作过程及技巧。 2.2.3教学方法设计 采用“兴趣驱动+项目案例+精作业”教学方法。以生动活泼的案例为引子，当堂演示案例，激发学生的学习兴趣。整个课程进行中，这些案例由浅入深，循序渐进。以兴趣为主，精心选取作业题材，设计出富有创意的网页。 2.2.4考核方式设计 实施“MOOC”教学的目标是最大限度地提高教学质量。因此，考核评价是重要的环节。考核评价体系需要合理地体现各种因素，全面反映教学过程及教学效果。通过过程性考核和期末考试相结合的方式，给出相对统一、全面反映教学效果及学生学习效果的考核评价标准。 2.3重点难点分析 （1）合适的制作软件：找到合适的软件进行视频制作，清晰展现知识点，不占太大的容量，方便老师和学生上传下载。微课设计充分体现微学习环境的互动，在网站中提供微课应用过程中的教师反思、用户评论和学习反馈。 （2）合适的测评方式：运用“MOOC”翻转课堂完成一个项目的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，选择合适的方式进行（作业、考试或者其它方式）测评，并根据测评分析结果，对学生进行集体辅导或个性化指导。为了达到最好的学习效果，教师和学生需要及时沟通，了解对“MOOC”视频的理解与掌握程度。 （3）学习策略设计：学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的方案；它主要包括自主学习策略、协作学习策略以及动机激发和维持策略等。其设计的优劣是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境。因此，有必要研究学习策略的设计（比如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略；课堂讨论、协同和伙伴学习；ARCS动机激发和维持模型等设计），所有这些一方面有助于学生学习，另一方面有助于提高教师的教学水平。当然，这种崭新的教学模式，对于学生自主学习的能力要求也比较高。这样就需要教师在“MOOC”设计的难易程度上要合理把握，尽量兼顾到本来基础较差或自学能力相对较弱的学生，由易后难、由浅入深、循序渐进，助推他们学习的兴趣。 3结语 当今时代，新一轮科技革命正在孕育兴起，计算机技术和互联网平台技术也越来越成熟。这些技术和平台的成熟与普及，为“MOOC”教学模式提供了重要前提和基础；通过互联网平台，学生可以获取各种优质教育资源，实现自主学习、提前学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。而“MOOC”翻转课堂，改变了传统的教学模式，增强了师生教与学的