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关于创设初中英语课堂教学情境的策略研究 一、研究背景英语课程标准英语强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。为了使情境教学真正发挥作用，让学生在活动中掌握所学的知识，以提高应用能力。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”二、创设课堂教学情境的策略按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在英语教学中要从重视师生情感的交流入手，激发学生的学习兴趣和求知欲；创设英语教学和学习的语境，最大限度辅助学生语言知识的习得。那么，如何将“情”和“境”有机结合，在中学英语教学过程中收到良好的效果呢？可以采用以下几种创设情境的教学策略：1、聆听音乐，创造情境。在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地利用音乐，导入新课；例如，我在执教北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十二册英语Unit11这一单元时，正好要教行为动词的“一般过去时”，我就选择了含有“一般过去时”时态的Yesterday once more这首经典英文歌曲，学生们一听到这音乐，感到很优美动听，看着多媒体上呈现的歌词就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。2、利用插图和简笔画，创造情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is the weather like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。利用简笔画辅助教学，创设一些英语教学的情景，是英语情景教学法的重要内容，而且不受条件的限制。我在教第十二册unit 9 People中的lesson 33 What does he like？中的tall，short，long，medium，wavy，curly，straight，large，thin等词汇时，我就在黑板上三幅简笔画进行比较教学，一幅是大头像，高身材，大体型，长的波浪型的头发;另一幅是中等头像、中等身高，中等体型，齐肩的卷发；还有一副是小头像，身材矮小，很瘦的体型，长的直发。通过夸张的手法使图看起来幽默滑稽，给学生留下很深刻的印象，配合这三幅简笔画使学生轻松愉快地掌握了描述一个人的外貌特征的词汇。利用简笔画创设情景与学生进行沟通学习，使学生通过眼耳更直观的领会教学内容。3、让学生充当角色，创设情境。“教师是导演，学生是演员。”这句话在初中英语教学中恰如其分。如我在教北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十一册英语Unit1这一单元时，因为是初中英语的第一节课，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。Im xxx ，Are you XXX? Nice to meet you ,nice to meet you ,too.(说后面名字时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，拉近了新同学之间的关系;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。丰富了课堂教学的内容，提高了学生的学习兴趣，使英语课堂不再枯燥，从而提高了课堂的教学效果。这种让学生充当角色，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如：car, tractor, bus , train , ship , plane等，我让学生自己用肢体语言或声音向别的同学描述他们上学或去外旅行用的什么样的交通工具，其他同学通过观察和听声音很快就能猜出是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。 4、拓展想象，创设情景。初中生思维活跃，想象丰富。在学习北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十三册英语Unit3 Making Plans Lesson 6 Im going to be a doctor.这一课时，为了让学生非常熟练地运用be going to这一个句型，我就让学生想象他们各自的理想的职业。除了原有的doctor，teacher，cook，nurse，worker，driver等表示职业的词汇外，我还给学生们扩展了一些关于职业的词语，如farmer, postman, engineer, boss, fireman, milkman情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用本节课的重点句型I am going to be a 介绍自己将来打算从事的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you 自主地完成了比较精彩的小对话。5、贴近学生生活，创造情境。学生通常喜欢谈论真实事例，尤其是他们身边的事情。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。例如：学生在学完北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十一册英语Unit2 Families这一单元后，我就要求学生带来自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，有的学生写成如下：I have a happy family. My grandpas name is Liu Shulin. My grandmas name is Tan Chanzhen. They are both famers. My fathers name is Liu Xiaoping. He is a doctor. He works in a hospital. My mothers name is Wang Mei. She is a teacher. She works in a Middle School. I have a sister. Her name is Liu Qin. She is only five years old. My name is Liu Yaxing. I am thirteen. I love my family very much.这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。例如：在教学第十一册Unit5这一单元前，我就带着学生去操场，让他们学习有关词汇：the 100-metre race, the high jump, the long jump, the relay race, the starting line, the lap 等。学生在观看真正的之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。6、运用体态语言，创造形象的体态情境。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行例如：讲monkey一词时，教师可以模仿猴子举目远眺的动作，并顽皮地眨眨眼；将手作环形状置于耳背表示listen；表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视。体态语言情景的创设可以强烈地感染学生，容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。又如当教“Im hungry.”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，教授句子以及文章也同样如此。如：教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l am playing basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。7、展示实物创设生活情境。以实物展现、演示某种特定情境。实物的运用可以使学生坐在教学里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思，像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。一些形容词也可以由实物来呈现意思。例如，可利用破杯子、坏玩具来介绍broken。一些常见的成对的、具有相对意思的形容词，也可以由实物通过对此来呈现其含义，如long-short、 big-small、 full-empty等。一些表示数量的短语的意思也可以由实物来呈现。例如：用一杯水来体现a cup of 用一张纸来体现a piece of等等。模拟实物也可以创造具体情景。如教第十一册Unit3 Lesson 12 How do I get to the post office？时，用自制的bookshop、 fruit shop、 police station、 park、 farm、 factory、 hospital、 station 、bus stop、toilet 这些建筑物模型，在教室摆成城市模样，再把全班学生动员起来，扮演policeman、driver、visit等不同角色，老师先示范教 Where is the hospital? Its over there, next to the bookshop.因为学生置身于一个具体的生活情景，让学生在逼真的情境中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。8、利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境。现代教学媒体：录音机、幻灯、电影等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化，为进行情境教学提供了有利条件。例如在教北师大版北京市义务教育课程改革实验教材第十一册英语Unit5 Lesson 15 They are three dollars a kilogram.时，这课要求学生掌握购物时的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求在网上找到了两段有关购物的短剧，并事先布置学生去预习课文和查找有关购物的各种表达方式。导入新课时我问：Do you want to go shopping？学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答“Yes”。然后我又继续问道：What do you want to buy？学生们的兴致来了，纷纷发言。“I want to buy a backpack .”“I want to buy a book.”“Iwant to buy a new computer.”“I want to buy some nice clothes.”“I want to buy a pair of sports shoes.”“I want to buy some delicious food”等等。我问他们“But do you know how to talk to a person in English when you go shopping？Lets watch a short play.”同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行购物。我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的关于购物的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的说话的语气和动作。还有的同学想到了作为一个售货员，他应该怎样跟购物者进行对话交流，这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。三、创设教学情境的基本原则中学外语是以课堂教学为主，是在缺乏目的语氛围、缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此，教师在课堂设置适当的语境，帮助学生认识判断语境，学习使用与之相适应的语言形式是教学中的一个重要环节。教师在课堂教学中设置语境应遵循如下原则：1、语境的真实性。教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。设置的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且结合其它手段，创造一种真实的氛围。教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语；“问路”就可以把教室看作一个街道平面图，把每张课桌比作一幢幢建筑物并且在学生之间造成一种信息差，从而使学生在模拟的真实语境中学会问路的功能。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。2、语境的趣味性。中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。具体地说，我用听音猜人的游戏教句型Who is？；用蒙眼摸物的游戏教Whats this/that/it？等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。3、语境应有利于学生发挥创造性。语境设置的本意就是帮助学生活用语言，克服死记硬背的现象。教师要注意新旧知识的结合，作必要的铺设，充分估计到学生可能使用的语言材料，从而向他们提供充足的语言材料，帮助他们在具体语境中进行自然交际。4、非语言手段在理解、传递信息中的重要性。人们在实际交往过程中，语言并非是唯一的选择，还有许多其他途径，非语言手段就是其中之一。非语言手段包括面部表情、身体的姿势、伴随语言的动作等。正确使用非语言手段既反映了学生对语境的正确反应，又是策略能力的一部分。因此，教学中，无论是教师的导入或演示，还是学生的操练或实践活动，都必须做到身、口并行，一方面弥补语言能力的不足，另一方面，由于动作的参与，促使交际更具真实性。5、中西文化的差异性。中西方文化毕竟有其独特的魅力和差异。例如，中国人在作客后告别时，总是说一些诸如“太晚了，你该休息了”之类考虑对方的话语；而英美国家的人则是趋向从自身出发： I have to go nowI have an appointment at nine.还有中国人收到朋友亲戚的礼物时一般不会当面打开看，但是西方人收到礼物时要当面打开看以示礼貌，再如呼语、敬语、接受赞扬、拒绝帮助等。6、语境的层次性。教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说，那就不能算是成功的活动。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使每个同学都能在课堂活动中找到适合自己的位置。四、总结在初中英语课堂教学中，我们必须要重视语境教学的重要性，利用各种手段为学生创造各种适宜的语言环境，让学生真正具备学习英语的主动性和浓厚的学习兴趣。同时，我们也要做好引导和监督的职责，启发、鼓励学生开发切实适应他们自身的学习方法，真正做到因材施教，面向全体学生。增强学生运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯 主要参考文献：1、英语课堂标准，教育部制定，北京师范大学出版社，2003年版2、吴学安.：创设情景激发兴趣重视交际培养能力；黄冈教育2005年第1期3.、秦玲.：创设情境，培养学生的语言运用能力；北京教育2004年第11期4、英语教师的艺术，北京师范大学出版社，1991年版5、杨民生：英语趣味教学；人民教育出版社，1993 初中英语语法和词汇教学一、词汇学习过程中存在的问1教师教学的有效性以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与。学生对词汇的学习只是记忆基本意义，而不能运用词汇来理解和表达不同的功能、意图和态度，没有运用的机会，导致学生学习词汇遗忘快，所以教学效果不是很理想。2学生心理因素的影响部分学生在进行词汇学习时同时存在两种心理：一是轻视心理，认为学词汇就是花点时间记记背背，忽略对词汇学习的投入；二是厌烦心理，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣。3学生学习策略的问题部分学生在识记词汇的时候，投入了精力，记住了词语的音、拼写、意义，但只是孤立地记忆单个单词，或忽略了词汇在具体环境中的运用。吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命”。所以学生掌握词汇还是停留在识记，而不是运用。国家英语课程标准（以下简称标准）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”标准的目的是要改变传统教学中过分强调词汇的讲解和学生死记硬背词语的状况。在新课程理念的指导下，教师应将情境教学贯穿于词汇教学中。二、情境教学的理论基础首先，行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1R1S2R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response）。S2：语言替代性刺激。R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。其次，情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。著名的数学家、逻辑学家怀特海指出“呆滞的知识”仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。最后，情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。三、词汇教学中的情境设置1语言描述教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），尽量用英语释义，把所学词汇设置于有上下文关联的语言环境中，能让学生掌握准确的意思，扩大词汇量。同时，让学生适应用英语思维，以提高理解力和反应速度，从而达到熟练运用所学词汇的目的。比如，在教学elegant一词时，笔者的解释是：“If you describe a person elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.”笔者还举例用英语向学生描述了一位大家都熟悉的具备elegant特征的女士，学生从具体的形象中理解了这个词的含义。2实物直观演示演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，借助情境来解释生词的意义和用法。比如，当笔者在讲解“divide”和“separate”这两个词时，先将一个课前准备好的苹果放在讲台上，接着用刀将其一分为二，同时说：“I divided the apple into halves.”接着在呈现苹果和桃子，问：“Who can separate the apple from the peach？”然后请一位学生上来将苹果和桃子分开。通过这种师生互动的实物演示，生动地解释了两个近义词的意义用法，给学生留下了深刻印象。 3图画教学把图片所创设的情境与词汇联系起来，首先应确定那些词汇需要图画呈现，目的不是展示图画，而是能通过图画直观准确地反映词汇的意义和用法；再根据各个词的具体需要，通过不同形式的图画来表现，有的只需要在黑板上寥寥几笔简笔画就能说清含义，有的需搜集具体形象的图片。在呈现图画时，让学生多思考多表达，既调动了学生的积极性，发挥了他们的想象力、创造力，又提高了他们的语言表达力，加深了对所学词汇的理解。4多媒体运用网络和多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，真实又立体地展现了所学词汇的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和词汇所代表的内涵。比如，在学习“hold up”这一词时，可先通过呈现几段场景，诠释了“hold up”代表的举起、阻碍、抢劫等意义，再呈现几段场景，让学生用“hold up”来描述，最后小结短语的用法。多媒体教学手段的运用，逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。5表演实践在新课程理念的指导下，学生是课堂的主人。同样词汇的学习，教师应让学生主动而积极地去创设学习词汇的情境。比如，在进行单元复习时，让学生先列出所学词汇，再分组进行小组合作活动，根据词汇，发挥想象，编写小剧本，进行排练；也可以把学生带入社会，带进大自然，从中摄取某一特定的场境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生在特有的氛围中使用英语。将所学的词汇知识联系生活实际，巩固了学生对词汇的掌握，更加深了学生对词汇在具体情境的运用的印象，是英语词汇教学成功的有效途径。因此在英语词汇教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生运用词汇的能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，从而优化词汇教学初中英语课堂教学情景创设的基本方法及问题 摘要： 本文阐述了初中英语课堂教学创设情景的基本方法，主要有实物演示情景，生活呈现情景，画面呈现情景，课内外语言描述情景，表演体会情景等，以及在英语课堂教学中创设情景需要注意的问题。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣，和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。 初中英语新课程标准中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。“创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。笔者在初中英语课堂教学中对创设有效教学情景进行了探索，本文抛砖引玉，以期同行赐教。 1、情景创设的方法 1.1、实物演示情景 什么为实物演示情景呢？即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教新目标Go for it ! 七年级上Unit 4 Wheres my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教新目标Go for it ! 七年级上Unit 7 How much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。 1.2、生活呈现情景 结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完新目标Go for it ! 七年级下Unit 1 Wheres your pen pal from?后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对近几年因劳务输出，许多学生都有家人或亲朋好友在国外的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。 1.3、画面呈现情景 图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教新目标Go for it ! 七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、 VCD、DVD机等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。 1.4、课内外语言描述情景 结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体差异，帮助学生总结适合自己的学习方法。如教“What are we going to do?”时，为向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going? What are we going to do? What are we going to take? 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。 总之，教师应创造丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展，进而逐步获取综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。 对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教have to do sth时，首先提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 8:00.It is 7:50 now. So.I have to hurry. 在学生理解的基础上，教师设计大量的练习，提供上下文情景，做出必要的提示，要求学生用have to 和dont have to 进行对话练习。最后再要求学生把对话内容，以书面形式记录下来，以进一步理解和体会have to do sth 的用法。 音乐语言是微妙的，也是强烈的。它能给人以丰富的美感，使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去，用音乐渲染情景，并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲。教师的弹奏、轻唱、清唱及学生的表演都是行之有效的办法。只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。如教新目标Go for it ! 八年级下Unit 5 If you go to the party, youll have a great time!时，我们一边播放着轻松愉快的音乐以营造晚会的气氛，一边有表情地展开师生间的英语对话，形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。 1.5、扮演角色情景 表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种： 第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。 第二种表演是“扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演“打电话”、“问路”、“借物”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。 教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。 2、创设教学情景注意的问题 2.1、创设教学情境要有利于师生间的教学互动 在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。 如在教新目标Go for it ! 七年级上Unit12 第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six oclock. I often play football at six oclock. I often do some cooking with my mother at six oclock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often . 这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。 2.2、创设教学情景要掌握好参与的有利时机 时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。 2.3、创设教学情境要具有可操作性。 有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。 总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。 浅谈初中英语语法教学中的情境设置 一.英语语法教学现状及其分析：英语新教材已在全国范围内普及有几年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也十分欣喜地看到：我们的英语课堂不再是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景。今天的初中学生已能自如地说一些英语，但是在与学生的接触当中，我们常常听到学生抱怨“英语语法难学”，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记不住，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。” 在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中。因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。又由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，使得语法知识的传授与实际生活产生脱节现象。学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。 其次，我们来看看教材的编排，新教材一改过去以语法为纲，新目标英语注重学生语言的运用能力，简约语法陈述，在每单元的第2页设置表格呈现应知会的语法结构，呈现的方式以实例即句子为主，不作语法分析，且分散处理，滚动呈现，遵循学生语言认知学习规律。如助动词dodoes的用法在七年级（上）,Unit5介绍一般疑问句；Unit6复习了一般疑问句，引入了否定句；Unit9再次复习其一般疑问句；Unit11引入dodoes的What特殊疑问句；Unit12引入 Why特殊疑问句；七年级（下）,Unit2复习Why特殊疑问句；Unit4，Unit11复习What特殊疑问句；八年级（上）,Unit1再次复习What问句；Unit4引入How特殊疑问句。其用意有二：其一，让学生经过单元语言学习，感知新语法现象，并通过观察Grammar Focus中提供的典型句子，发现新语言的内在规律性；其二，避免教师教学中以语法讲授为主，长篇累述，不分主次，其三，语言语法知识需要不断重复出现并由易到难逐渐深入，教师要注意让学生进行复习与归纳。因此，在中学英语教学过程中，我们要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学。二、对语法教学的再认识 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。优化语法教学就是要在英语教学中正确处理语言形式、意义和功能之间的关系。在教学活动的设计上，教师应围绕这三方面开展活动。Go for it!中，教材的每个单元都有Grammar Focus部分，内容涉及该单元的重点和难点语法，这是教师需要完成的该单元的语法教学目标。我们把这部分内容称为显性语法内容。然而，仅仅处理好这些语法内容是远远不够的。除了显性语法内容外，每个单元里还有隐性的语法内容需要教师去关注、挖掘和渗透。例如，新教材七年级（下）第一单元Section A列举的重点和难点语法是“Is there a bank near here? Yes, there is a bank on Center Street.”教师应明白此单元的显性语法知识是There be句型的用法，但同时要关注一些隐性语法如介词的用法，并在此基础上展开优化设计教学。 三、新目标语法教学中的情景设置在外语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情境，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情境和自然情境十分必要。1、创设真实的生活情境人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。下面以Go for it!教材九年级第4单元What would you do ?中“What would you do if”这一句型的教学为例。为了使学生们能够在生活中运用英语，我提供了多种生活场景，培养学生解决实际问题的能力。What would you do if you saw someone stealing something?What would you do if you lost your bike?What would you do if you saw a girl crying in the street?What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class? 同时以教材七年级（下）第12单元Dont Eat in Class中“Dont”这一句型的教学为例，教师在谈完校规后，可以设计如下活用语言的活动。T: Do you have any rules in your family?Can you tell us some of your family rules?这样的教学设计将话题从校规转到家规，创造了另一情境，实现了书本知识与现实生活的结合，从而将语法学习与语言运用巧妙地结合起来。2、在语境中教学语法英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。新目标英语八年级（上）,Unit1的语法项目是频度副词的用法。若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends?通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see. You watch TV three times a week. How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察去总结新语言内在规律，这样既可加深学生对所学知识的印