2014特岗备考资料心理学常考知识点梳理二.docx

给人改变未来的力量2014特岗备考资料|心理学常考知识点梳理二1.学生学习的特点是什么？答：学生学习的特点是：(1)间接性学习为主，直接性学习为辅；(2)组织计划性；(3)有效性；(4)年龄差异性；(5)学生学习的面向未来性。2.桑代克提出的三条基本学习规律是什么？答：准备律、练习律(应用律、失用律)、效果律。3.简述强化的类型和技巧。答：强化的类型有：(1)依据强化间隔状况分类：固定间时强化、灵活间时强化、固定间次强化、灵活间次强化；(2)根据行为后果分类的强化类型：正强化(增加刺激，增强行为)、负强化(减少刺激，增强行为)、惩罚1(增加刺激，减少行为)、惩罚2(减少刺激，减少行为)；(3)依据强化的性质分类：原级强化和次级强化、替代强化和自我强化。技巧：(1)控制强化量；(2)安排强化程序：(灵活使用固定和灵活强化)；(3)即时强化和延迟强化的转换使用。4.简述布鲁纳发现学习理论的要点。答：(1)学习是一个主动的认知过程；(2)对儿童心理发展实质的看法：从依赖刺激到减少刺激；(3)重视学习过程；(4)强调形成学习结构；(5)强调直觉思维的重要性；(6)强调内部动机的重要性；(7)强调基础学科的早期学习；(8)强调信息提取；(9)提倡发现学习。5.试分析发现学习的优点和条件。答：优点：(1)发挥智力潜力；(2)使外部奖励向内部动机转移；(3)通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；(4)帮助信息的保持和探索。条件：(1)学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；(2)教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；(3)教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。6.简述有意义接受学习理论的要点。答：(1)有意义接受学习是学生学习的主要形式。(2)有意义学习的标准：“建立实质性联系”；新旧观念之间的联系是非人为的，是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。(3)有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义(客观)；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础(主观)；学习者必须具有有意义学习的心向(主观)。(4)有意义学习的类型：代表性学习、概念学习、命题学习。7.什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？答：掌握学习是指任何学习，不管多么复杂，都可以通过对教学目标的分析，而被分解成很细小的相继成分；通过掌握每一个相继成分，任何学生都可能掌握甚至最复杂的知识技能。他强调，几乎所有学生都能达到掌握90%以上学习材料的目标，区别仅为花费时间有长短，提倡用形成性评价和综合总结性评价取代传统的测验方法。启发：教学中虽好，但很难达到。8.试分析人本主义心理学提出的教学任务。答：(1)增加学生的自我意识和独立性；(2)帮助学生为自己的学习负责；(3)增加创造性；(4)发展对艺术的兴趣；(5)增强好奇心。9.简述人本主义心理学提出的教学原则。答：(1)教学更注重于情感发展而不是知识获得；(2)强调发展自我观念；(3)强调交往。10.简述学习迁移的种类。答：(1)根据迁移的性质分为正迁移和负迁移；(2)根据迁移发生的前后方向分为顺向迁移和逆向迁移；(3)根据前后学习的难以差异分为垂直迁移和水平迁移。11.怎么样促进学习的迁移。答：(1)合理的安排课程与组织教材；(2)提高概括水平，强调理解；(3)课内和课外练习配合，提供应用机会；(4)提供学习方法的指导；(5)培养良好的心理准备状态。12.简述记忆歪曲现象。答：遗忘表示学习保持量的逐渐减少，是属于量的变化。但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过一段时日之后，逐渐分解成片段。回忆时要把这些片段连接在一起，就只有靠旧经验中类似的记忆来填补片段间的缝隙。这就发生了质变或歪曲。同时，这一过程常受个人心理特点的影响。13.简述记忆恢复现象。答：记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。原因可能有：学习后经过一段时间，学习者把材料经过加工组成了一个统一的整体；另一种说法，识记时有积累抑制，过了一定时间后抑制解除，便出现了记忆恢复。14.简述遗忘的消退理论。答：遗忘的消退理论也叫失用理论，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。这种理论假定：学习会改变中枢神经系统，除非定期的使用复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。15.简述遗忘的干扰理论。答：随着日益增多的新信息输入和归类，提取线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能提取而导致遗忘。分为前摄抑制和倒摄抑制。16.简述克服遗忘的传统策略。答：(1)注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；(2)加强记忆信心，提供愉快的学习经验；(3)提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；(4)复习；(5)过度学习；(6)记忆术。17.简述三种记忆转化模式。答：记忆信息加工模式由感觉登记、短时记忆和长时记忆三个结构成分组成。这三个成分又被称为三种贮存，他们不应被看作在大脑中所占的特定部位，而是记忆过程中三个方面或演变的特征。外来信息在感觉登记只有几分之一秒的时间，在短时记忆有20-30秒的时间，通过复述、编码和检索完成工作记忆过程。18.简述记忆的加工水平模式。答：克雷克和洛克哈特提出，认为即时记忆与长时记忆，与其说是由于信息贮存在大脑中的“地方”产生的，不如说是由于他们获得的加工类型产生的。即，短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的差异；记忆是一个加工的连续体，而不是一系列不同的阶段。19.简述学习动机的分类和体系。(1)根据动机来源可分为外在动机和内在动机；(2)根据内容和性质可分为正确和错误的动机；(3)从动机的远近和起作用的久暂来划分，间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机。20.怎样培养和激发学生的学习动机。答：(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用；(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；(3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；(4)培养和激发学生的学习兴趣；(5)利用学习反馈和学习评定；(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：组织良好的适度的学习竞赛，可诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机，但应明确，学习竞赛可能有消极作用；奖惩也可激发学生的学习动机；(7)与学生签订学习协议；(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。21.简述激发学生学习动机的条件。答：(1)当学生具备学习动机而未被激发时，激发学习动机需要它在学生的整个动机结构中居于重要的地位；(2)学生个人必须对学习任务胜任；(3)各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度；(4)学生应有学习成功的期望。22.直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型。答：直观教学，就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。主要类型有(1)实物直观；(2)模像直观；(3)语言直观。运用：(1)目的任务越明确，感知越清晰；(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；(3)直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。23.简述焦虑对学习的影响。答：焦虑对学习起促进或抑制作用是由多方面因素决定的：学生原有焦虑水平的差异；学习材料难易的程度；学生本身的能力水平等。24.简述课堂管理的原则。答：(1)课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主；(2)教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作；(3)师生共同确定应当遵守的课堂规范；(4)实行课堂民主管理，培养学生团结合作的态度；(5)教师要掌握处理不良行为的技巧，这些技巧中首要的是掌握了解学生行为原因的方法；(6)要尽量消除校内校外的不良影响因素。25.简述培养学生积极自我意识的原则。(1)树立自信、自重与自尊的行为模范；(2)以成功的经验激励学生的积极自我意识；(3)尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；(4)提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。26.简述常用的因材施教策略。答：常用的因材施教策略有(1)能力分班或分组；(2)跳级；(3)留级；(4)复式教学；(5)程序教学。27.简述因材施教的运用原则。答：因材施教的运用原则：(1)正确的对待方式；(2)正确的态度；(3)积极的评价；(4)主