充分活动有效合作.doc

充分活动 有效合作 新的英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。其中合作性学习是以学生为主体，运用小组合作的形式组织教学。它在英语课堂教学中，尤其是在当前大班教学中有着传统教学方法不可替代的优越性。那么，英语教师作为实施素质教育的灵魂人物，该如何设计教学活动，才能真正做到以学生为中心，以活动促合作，以活动促发展呢？一、编制小组，优化成员素质1、 同桌互动（Pair work）这种方式规模小、活动方便，能比较集中地联系单词、句型。同桌可以一个问，一个答；一个说，一个做；也可以两人一起说，一起做；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于彼此的学习。2 、小组互动（Group work）此互动方法较前一种规模大，可四人或六人一组，和前一种方法交差使用，作为前者必要的补充，以增加学生学习活动的新鲜感和学习兴趣。我首先确立小组长，小组长是整个小组的中心，对小组的协作学习起举足轻重的作用。开始时，我请优等生担任，后来，我让小组成员民主推选，最后进行组长轮流制，让每位学生“过把瘾”，充分体现学生的主人翁精神。二、活动自然，体现语言运用 (一) 课前活动合作_激趣 1、趣味诱导式 “Well begun is half done.”趣味诱导式是最为行之有效的吸引学生注意力的方法之一。Cambridge Young Learners English第二级上册Unit 15 中有一篇对话为：Pulling the turnips（拔萝卜）。童话故事拔萝卜为学生所熟知，而且孩子们还喜欢三五成群地以游戏形式把它表演出来。在上这一课前，我注重因势利导，先选取一组学生扮演对话中的角色做一临场表演，并鼓励他们Use English if possible. Use Chinese if necessary.短短两分钟,台上学生八仙过海_各显神通,台下学生思潮澎湃,跃跃欲试。我趁势提问:Why cant the rabbit carry the turnips home?Who comes and helps him?Why can they pull the turnips home at last?每组学生代表争先恐后发表自己的见解,其他成员踊跃补充,他们精彩的回答是集体智慧的结晶。接着,我和学生欣赏了英文版的CDPulling the turnips。惟妙惟肖的情景扣人心弦，也能传情，学生的兴趣再一次被激起，其合作的精神也得到了升华。 2、唱游法 唱游，即边唱边做游戏。 小学生一般都喜欢“手舞足蹈”，让“唱游”和英语相结合，不仅能让学生用身体去感受、学习、体会歌曲中的英语知识，还能增进同学之间的友谊和合作精神，使兴趣达到最高点。如：教身体部位单词时，边唱边做If you happy游戏。例：A学生唱If you happy， clap your hands/ stamp your feet，B组学生表演,即陶冶了情操,又培养了语感。 3、 创作法 手、口、脑并用是英语教学的一大途径，语言和情景的交融才能有更强的临场效果。因此，在课前我启发学生一起创设话题情景。例如：教学I have.句型时，我鼓励孩子们大胆想象，分组构思、创作他们眼中的外星人形象。这样，全班每一组的每一个学生都行动起来。他们纷纷绘制鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴等熟知的身体部位图片，并将他们设计成长的，大的，小的，各种形状放在材料筐内。色彩丰富，画面各异，别出心裁。有的小组选择了I have a long nose. I have a small mouth.有的小组选择了I have big ears. I have red hair. 还有的甚至选择了I have two heads. I have three legs.当一个个外星人戏剧般地诞生时，全班的每一个学生都兴奋到了极点。这样,注重学生的亲身体验,促合作,促想象、促创新。 (二) 课中合作活动_启思1、合作性讨论_促学讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性。在教学中，根据讨论的性质，我将其分为三种方法：操练型、交流型、表演型、创新型。 操练型指教师给出固定的操练内容，一般由同桌两人组成pair work，时间一般在1分钟左右。为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我采取的是优、困生搭配座位法，这有利于掌握基础知识。比如在教学：What would you like？ Id like.时,我让同桌两人讨论，让学优生帮助同桌掌握基本的句型，为进一步的学习打下基础。新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性，因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更丰富和全面，同时在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。怎样进行合作学习呢？从形式上看，合作一学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，要注重的是合作学习不能仅仅是一种形式，动不动就“四人一组合作交流”，要知道教师所指定的学习小组，因能力的差异、个性的不同，可能会造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”，不知所云的现象，教学中应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组合，让所有学生都有锻炼的机会，都能进行有效地学习，例如，学习了各类文具用品、食品、服装名称后，进行复习归纳，可以设计这样一个话题，If I have som money,Ill buy some”投影法上呈现一个大型超市的物景，由此展开讨论，学生热情高涨，有的说：“Ill buy some cakes for my grandmother”这样既锻炼了学生的语言思维能力，又复习巩固了所有的物品单词，可谓一举两得表演型是指针根据教学内容，一般由4人或6人组成合作小组，完成小组演示活动，从而把语言形式和实际意义结合起来。如：Making a telephone，Asking the way，Going shopping，Talking about the favorite fruit. 小组活动的展开,把有限的交流与实践扩大到人人都可以参与其中,大大增加了实践交流的机会和次数。例如：在引导学生复习There be句型时，我呈现给学生一幅图片：美丽的公园里有花、树、秋千、跷跷板、各种球、穿着各种颜色、各式服装的男孩、女孩再让每个小组设计构思，创作表演。各小组在编造对话、角色表演中人人动脑、动手、动口，积极参与，在参与中操练，在参与中提高，而且不同小组间的构思、表演各具特色，开阔了学生视野，活跃了思维，又进一步增进了生生合作过程。创新型是指教师给定几个情境，由学生自由搭配，自编自演对话。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求；在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。如在一次对话表演中，我让学生自己分组找同伴。结果我发现学生的搭配很不合理，优等生不愿介入潜能生的行列，潜能生情绪大，活动无法展开。其实，在这些潜能生中，有的擅长滑稽动作；有的善于模仿某些动物的声音，有的善于简易的表演。于是，我从选题、分配角色，到角色表演全面辅导，鼓励他们与成绩好的学生竞争。结果，潜能生的才能脱颖而出了，他们均为自己的成功合作而喝彩，也令他人刮目相看。 通过这种学习，教师把讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”，让每个学生都成了演员，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 2、合作性竞赛比学 学生是英语学习的主人，激发学生积极参与并在参与中竞争不仅能激发他们的学习热情、活跃课堂气氛，而且还能培养学生的集体主义精神。在这里，教师就是“主持人”，小组长就是“嘉宾”，组员就是“嘉宾”身后的“方阵”。教师通过开展“传口令”，“找朋友”、“最长的单词链比赛”、“说绕口令”、“编顺口溜”、“对话表演”等活动，并巧妙地穿插在教学过程中，让各小组成员进行分工合作，并经常更换记录各小组成绩的方式，如红花式、温度计式、加分式、垒积木式等。比一比，赛一赛，看看哪一组实力强，课后给冠军小组发获奖标志，半学期结束后，数一数哪一组获奖标志最多，就给哪一组进行语言表扬和物质奖励。例如在复习巩固头部各部位名称，如head， eye， ear， nose， face 等，可采用小组竞赛的方式。比赛开始时，我让每组第一个人蒙上眼睛，在黑板上画出老师用英语所报的单词，比如可以先画头，然后请出该小组第二位同学，再蒙住眼睛画出第二个部位，如此这般画出一个完整的头像。最后比一比哪组配合得最好，画出的头像最好看，从中评选出优胜组。为了更大限度的激发学生参与的积极性，这次竞赛形式我用拟物方法来表示。试想，学生通过努力夺得Mr Dog， Mickey， Mouse or Donald 等昵称，不是更符合童心吗？这样,学生们不仅巩固了语言知识，还收获了愉悦的情感体验，培养了合作意识。课堂上的竞争远没有社会上的竞争那么激烈，但通过课堂教学，培养了学生从小树立竞争意识和协作精神，这对孩子无疑具有现实和深远的意义。3、合作性游戏_乐学教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。为了让学生在游戏中学习和掌握英语，我根据教学内容，设计紧扣语言知识的游戏，小组成员根据教师设计的内容进行活动。如借助猜物游戏，学以致用，使学生其乐融融，轻松愉快。例：巧设Touch and guess.场景,有机渗透:Is this a /an?句型.；活用There be 结构的一般疑问句句型猜测画面情景；旁推侧敲,巧猜职业：课前了解各组内一名成员的职业理想，课中让其他学生经过一连串的提问找到答案(可适当告诉范围,也可接间发问).。通过提问不断缩小范围,直到最后猜出谜底：Will you be an astronaut/ a scientist/ an artist?Do you like playing football?Do you want to be?Do you run fast?.课堂上的活动合作，使学生眼、耳、鼻、舌、身、意，全参与，交替互动，培养了学生参与合作的意识，更重要的是启迪了思维，对语言现象产生更深的体验。三、课外活动合作助学、导法1、助学外语学科如果要说与别的科目有什么不同，其中之一是它姓“外”，这就注定了它的难度系数非同一般。教师在教学中应清醒地认识到这一点，并采取适当的方法让“外面的世界更精彩”， 而不是让同学们们感到“真无耐”。根据英语教学较其他学科较为突出的特点，教师应加强课外辅导，让潜能生在英语学习中体验成功。但由于班级之间存在着差异，有些班级的潜能生偏多，教师“一对一”的辅导很难展开，我便发动一些学习比较好的学生做“小老师”，担当教师的“帮困”职责。这些“小老师”主要帮助他们背诵单词，教会他们朗读对话。通过“一对一”结队的活动，在很大程度上减轻了老师的负担，不仅帮助了那些学习困难生，也培养了学优生们的责任心及班级荣誉感。 2、导法语言学研究结果表明：外语学习并不是单纯模仿的过程，语言学习者还应通过自我探究，启发发现等方式来学习语言知识，培养语言技能。例如： PEP 英语教材第四册第五单元的教学内容为买东西问价钱之类的，学习后，我有意留作业说：“大家回去好好想一想，如果是你到商场买东西，怎样与售货员交流，利用学过的句型也可，添加未学过的知识也罢，请你以小组为单位，重新编写一篇对话，题为in the shop。”在下次课上各小组代表各抒几见，踊跃向大家汇报自己编写的对话内容，而且语言相当流畅。这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。 实践证明：“充分活动，有效合作”的策略在英语课堂教学中蕴藏着巨大的