初中历史教学论文九年级历史新教材的一点感受.doc

九年级历史新教材的一点感受引子：有一位住在三中对面的英语教师，她是我多年的好朋友，收有几个学生补习英语。一个星期天早上，我有点小事到她家，她对我说：三中的几个学生学英语休息时，大发感慨地议论三中老师，其中有个学生说：“长这么大，从幼儿园、小学到中学，十多年来第一次遇到这么好的老师，能懂得我们的心，能启发我们的学习积极性。”那位朋友说她打听后知道姓陆，教历史的，那就是你陆警，你能和主科老师“抢”到学生的心，真了不起，当时，我听到这个消息时，的确很感动，因为能得到学生的赞扬肯定，就是对我这个教“副科”老师的最高奖赏。你知道我是怎么“俘虏”学生的吗？就是对新教材用新理念、新思维，对学生用平等的眼光，以诚相待，做学生的良师益友。其实，面对新教材和素质越来越高的学生，我做的远远不够，为了赢得更多学生的信赖和赞誉，我始终仔细地、反复地琢磨教材、冥思苦想一些好方法，尝试用新的教学方式处理新的或者旧的教材，精心设计每一堂历史课的教学，在体验新版教材过程中，我有一点收获和感受，想与大家一起分享。一、新教材新观点今年的新教材与去年比，最大的不同之处是：新教材采用了许多新的观点，如：世界近代史的开端，旧教材以1640年英国资产阶级作为开始的标志，而新教材的观点则是1500年前后说，1500年前后，世界范围内发生了几件大事：反映新兴资产阶级思想的文艺复兴运动，新航路的开辟以及它所带来的商业革命，宗教改革运动，等等，这一观点比较客观地反映了当时历史发展的情况。另外，在新教材的每一篇课文里，针对某一问题，会给出不同的观点，如：小男孩的观点、小女孩的观点、老教授的观点等，问学生同意谁的观点。这样，学生在学习时，就要更多地思考的问题，学会判断观点的正确与否，并且要有自己正确的观点。这时我深深体会到专家的主张：我们教学生学习历史，不是要学生能背多少知识点，而是要学生学会学习历史的方法、看待问题的态度、具有人文主义的精神，等等，这就是新课标所指的情感、态度、价值观的培养目标。新教材的历史观点变化非常明显，既反映了当今教育改革的精神，又适应了社会发展的需要。我用新教材和旧教材一一对比发现，陈旧的历史观点多被删除，代之以人性化的观点，这更符合当今发展的需要。过去的旧教材，观点陈旧，因为1949年新中国成立时，各方面受前苏联的影响较大，中学教育也是这样。1978年改革开放后，学校教育恢复了正常。通过高考，我于1988年走上工作岗位，担任了中学历史教师，当时我发现，所教的历史书和我中学时代所学的历史书没什么两样。现在有专家提出：我国的教育教学只依靠教材，教材落后于研究，教学中的某些史实已明显落后，仍在使用此观点。随着教改的深入，专家们一针见血地指出：“中学的历史教材在内容上繁、难、偏、旧，过于注重书本知识；结构上学术化、细化，外在的表现是：知识多，以”点“的形式分散出现，螺旋式上升，难取舍。”难怪，在我从教的20年时间里，经常听到学生感慨地说：老师，我们喜欢听历史故事，不喜欢上枯燥的历史课。孩子们普遍感到了他们所学的东西离现实生活有一定的距离，实用性不大。今天，不管是人教版、北师大版、华东师大版还是世纪版，新教材都特别强调历史知识与现实生活的联系， “新教材是以促进学生的发展为中心，强调基于学生的生活经验。”我们三中作为省级实验校，本届九年级正面临中考改革，第一次中考改革，决定文综（政治、历史）实行开卷考试，将会出现开放性的试题，这有助于发挥学生的灵活性，也有助于学生创造性的思维，在这里，不再需要“背功”，更无须必备的“标准答案”，获得何种等第的分数，就要看学生搜集材料和运用材料的功夫以及有无独特而又言之有理的观点。二、新教材以主题的方式把历史呈现给大家九年级世界历史上册共有八个单元的主题，围绕主题的学习，时间和空间跨度大，要求的面广，它忽略许多小知识点，强调人文精神的教育，而旧教材则过多强调基础知识点，大点下面有小点，小点下面有a、b、c、d，强调课文，强调重点，考试就是考课本，背课本。过去学校在评价一位老师的优质课时，也往往是以这位老师是否把书上的内容都讲到了，是否板书了“大点小点”，是否在讲课时有连贯性，是否做到“复习导入新课小结练习巩固”这一“无懈可击”的传统模式。我有一个学生曾这样说过：学历史就是讲事件的原因、过程、结果三大块，有点像“老八股”格式，而且，学校各科老师都强调自己学科重要，学生很早就有了“主科”、“副科”的等级观念。我们的学生缺少知识迁移的能力，所学到的知识缺乏学科整合性。现在，新教材已经“突破了各专业各学科体系之间的严格界线，通过主题形式整合多学科的知识，使学生进入有多学科背景下的广阔的人文学习领域内进行体验和探究性的学习。”九年级的世界历史新教材已突破了原有的固定格式，采取以主题的方式把历史知识呈现给大家。这就意味着：老师和学生都要转变和更新观念。我们知道新课程改革的关键是教师，改革的核心是教材，如果教师的综合素质不提高，教材不改变，仍然是考教材，背教材，服从于教材，那么，教育改革将流于形式。可是，时至今日，我们学校仍有教师不能很好地理解新课程的精神，有的老师宁愿抱着旧的观念和老的方法，要么把新课程与旧课程割裂开来，要么希望有现成的模式，照着样子去做。要么就走形式，当上面领导要检查新课程改革时，就采取两手抓：一手抓背功，大量反复地练习重点，不怕考不好；一手抓教改，应付应付，过过形式并不难。我认为，真要再这样下去的话，我们将不能适应当今信息化时代瞬息万变的发展需求。最近我又看了一遍流行很广的一本小册子谁动了我的奶酪，感悟较深，它给我们揭示了一个简单的道理：要随时注意外界变化，积极寻找机会，同时，要富有创新精神，为成功创造条件。我联想到自己任教的学校，三中是都匀市重点中学，自1996年中考打了翻身仗以来，学校的社会声望日益提高。小学升初中，许多家长和学生都以进三中为荣。三中的老师在感到自豪的同时，所承受的压力也是不言而喻的。因为，社会对学校的评价越高，对教师的期望值也就越高。在教育改革向纵深发展的今天，社会变化大，速度快，竞争尤其激烈。以小升初为例，各类学校自主招生，吸纳生源可谓八仙过海，各显神通。都匀一中、二中是省属重点中学，知名度高，是三中强有力的对手；附中、四中、民中、六中后来居上，在竞争中不甘示弱；兴华、津达、中山等9所私立学校，使出浑身解数，对三中的招生构成威胁，三中稍有闪失，就会在竞争中处于不利地位。以初升高为例，三中要与一、二中相抗衡，必然要提高教师队伍的综合素质，并且要随时注意周围环境的变化，积极寻找发展的机会，同时，有决策权的领导要有远见卓识和创新精神，为我们的成功创造条件。今年，三中的九年级是第一届使用人教版新教材，面对新教材，少数教师缺少创新思维，观念虽有所转变，但对新课改的认识还有一定局限。大家都已经习惯了旧的教学模式，传统的模式用起来顺手，如果要打破常规去探索新的方式，不仅有难度也冒险，因为探索新的方式需要时间。如果教师的教学方式是注重能力发展，而能力的形成比知识的掌握慢得多，时间不到，显不出老师的“好”，社会在评价老师时，比较喜欢抓成绩立竿见影的老师，他们宁愿抓眼下的东西，只要孩子分数高就行。在小学，“不少老师用记忆取代一切学习方法，可以取得高分，用大量的重复练习也可以得高分。然而，大量的机械记忆和相同习题的反复练习会损害孩子的思维能力，也可能降低孩子的学习兴趣”这就是为什么有的孩子刚上幼儿园或小学低年级时，几乎都是高高兴兴上学堂，可到后来却越学越不愿学，有的孩子学习到一定阶段后，学习成绩便上不去了，正如赛跑，开始跑在前头的并不算本领，最后跑在前面的人才是冠军，能培养出冠军的教练才是好教练，老师也是这样。所以，教新教材的老师要特别注重学生能力的培养，尤其是思维能力、独立性、自主性学习的能力培养，这些能力对其高层次的学习，以至终身学习都很重要。当然，这样新教材对老师的要求就提高了，它不仅要求老师要改变传统的教学方式，更要求老师要有创新的意识，新教材的使用呼唤有创新精神的老师。三、新教材的课后练习，大多要求学生查找相关资料我们学生家庭拥有电脑的情况较少，学生收集资料的渠道有限，这是目前我们面临的比较大的困难。然而，开卷考试要求学生的阅读面要广， 而且“现在，高考关注的已不再是知识的多少，而是侧重对学生跨学科综合能力、生活阅历等的考查，靠死记硬背得分的题会很少。” 怎样指导学生学会学习？怎样培养学生的实际动手能力？我尝试着在九年级开展了一些课外活动，如在各班以罗密欧与朱丽叶为内容进行课本剧表演，由科代表做导演，挑选演员，分派角色，收集资料等，同学们争先恐后，练习台词，珍惜表演机会；又如围绕哥伦布发现“新大陆”举行新闻发布会，同学们所做的道具品种丰富，形象逼真，有些同学采用电话连线的方式，对“哥伦布”进行电话访谈，绘声绘色，很有意思，有的同学就地取材，用文具盒作照相机，用本子当话筒，等等，同学们对形式多样的课外活动，喜闻乐见，积极参与。面对新教材，也有一些困惑，如：教改到底怎么改？评价体系不改变的话，社会、家长、学校仍旧以分数论英雄，谁敢昌险搞教改？历史究竟是以陈述的方式还是以问题的方式来进行教学效果更佳？亦或二者兼而有之？怎样才能找到更好的教学方法以达到促进新的学习方式的变革？随着信息时代的到来，知识进入了爆炸时期，我认为，作为一名历史教师，我们现在的任务已不再是教学生能背大量的历史知识，而是要让学生明白：历史是一面镜子，我们学习它，是要了解历史发展的客观规律，积累生活经验，形成自己看问题的历史观点。正确面对经济全球化、政治民主化、信息网络化、学习社会化。如何真正让学生愿