小课题研究手册.doc

课题编号：_教师小课题研究手册课题名称：_年 级：_学 科：_姓 名：_研究时间：_ _兴隆县东区小学2012年8月目 录10序言：关于“中小学教师小课题研究”的研究2一、教师小课题研究“问题库”102二、教师课题申报表11三、教师开题报告11四、教师开题过程记录16五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找17六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例19七、研究过程记录（三）：教学观摩记录21八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思31九、教师学习与研讨记录36十、教师小课题研究中期报告与交流42十一、教师小课题研究结题报告43十二、结题答辩与鉴定书50附件一：教师小课题研究评价表52附件二：研究取向53关于“中小学教师小课题研究”的研究摘 要：本文主要对中小学教师的课题研究工作进行了事实研究、价值研究和工程研究。笔者首先做出了实然分析，指出了目前的中小学教师课题研究存在的问题；接着阐述了中小学教师课题研究的应然选择小课题研究；最后，论述了教师小课题研究的实施流程、管理及其评价等问题。关键词：教师专业发展 校本研究 小课题研究 个别化苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！反观我们的现实，真的是这样吗？我们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗？如果没有感觉到的话，是因为我们没有做教育教学研究呢？还是我们做的不是“苏氏”所说的研究呢？我们做的是什么样的研究呢？一、中小学教师课题研究的现状如何事实研究有人说，教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：现状一：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。现状四：很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深刻的、有实效的和可行的。现状五：课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。现状六：课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的“成果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。 简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应该从事什么样的课题研究呢？二、中小学教师需要什么样的课题研究价值研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究（from my practice，in my practice and for my practice）；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。为什么呢？因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。”所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。 小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。 小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。l叙事研究是中小学教师小课题研究常用的方法之一。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方法。目前中小学比较提倡的“说课”也是一种叙事研究。它是指教师围绕教学主题进行深度思考，并且广泛地获取相关信息，以研究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最后各自分头进行个别化的实践体验与总结反思。在“总结与反思”阶段，要尝试总结个案（血肉），要尝试建构模式（骨架），要尝试提升理念（灵魂），使这三者成为一个有机的整体。一个成功的教育研究者一定是一个反思型实践者。那么，教师小课题研究怎样操作呢？l三、中小学教师怎样进行小课题研究工程研究在这里，主要从实施流程、选题、管理和评价等方面进行重点阐述。（一）关于中小学教师小课题研究的实施流程人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”（可以有年龄要求），所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。本着可操作性强同时又相对规范的原则，它的实施流程应该包括以下12个环节。1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；3、教师申报课题（个人学科组级部）；4、教科处审定并发文公示；5、学科组或年级组组织集中开题；6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；8、级部组织中期检查与交流（中期报告）；9、教师继续进行实践研究；10、教师撰写结题报告；11、学校开展结题答辩与鉴定；12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。（二）关于中小学教师小课题研究的选题研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题一个自己研究的个人小课题。这里值得提醒的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师没有参加培训呢？此乃问题，但非课题。今天为什么有15位教师没有参加培训呢？此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。是培训通知没有到位？还是教师学习意识淡薄？是会议制度不够健全？还是培训内容不受欢迎？是培训者水平太低？还是培训时间不够合理？是教师工作量太重，还是什么特殊原因？等等，值得进行深入分析与研究。还有，上面我们分析了课题与问题的关系，那么课题与小课题的关系如何把握呢？如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。比如：教学困惑与烦恼问 题课 题小 课 题小学生上课的时候太吵了！怎么办呢？怎么来使得学生上课不那么吵呢？不那么“无序”呢？关于课堂调控策略的研究如何运用“游戏教学”来调控小学语文课堂“体验、交流、展示、互评、总结”的“五步教学”在小学综合实践课中的运用初一学生的英语基础相差太大了，真的太难教了！怎么办呢？怎么样才能让基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生也“吃得了”呢？初中英语分层教学研究利用学生资源，开展合作学习初中英语课内分层教学初探唉，领导们老说我们高三教师“讲评试卷”的效率不高！怎么样才能提高试卷讲评的针对性和有效性呢？高三试卷讲评策略研究高三历史学科第二轮复习试卷讲评的课堂结构研究“高三英语考试自我反思性评价表”在试卷讲评中的运用另外，我们要求中小学教师开展小课题研究“以课堂为现场、以教学为中心”，那么，这是否就限制了教师进行德育研究呢？答案当然是否定的。赫尔巴特说，“没有无德育的教学。”长期以来，我们坚持倡导寓德育于课堂教学之中，但为了突出“课堂教学”的核心地位，本文要求“德育课题”也必须坚持“以课堂为研究现场”。（三）关于中小学教师小课题研究的管理不同的学校有不同的内部管理体制和架构，教师小课题研究的管理机制也稍有不同。一般实行个人、学科组、年级、学校“四级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，等等；级部负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，级部要建立“教师小课题研究指导小组”，由级部领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由教科处负责，教科处另做好推进时间安排。另外，为了提高教师小课题研究“过程的可知性”，确保其实效性，笔者认为，开发“教师小课题研究手册”很有意义，“手册”作为一种“文本化管理工具”可以有三大功能。一是指导功能。什么是教师小课题研究？怎样有效实施教师小课题研究？“手册”中通俗易懂的程序化语言（包括无声的“表格语言”）所蕴涵的现代教育理念和管理思想，将指导教师们有板有眼地走好“教师小课题研究”的全过程。“手册”既要求相对的规范，又充分地允许个性的发挥与创造。二是记录功能。如何反映“教师小课题研究”过程？“手册”要提出明确的记录要求，提供恰到好处的记录空间，它将记录“教师小课题研究”的每一个环节，为参与者留下成功的足迹，积累宝贵的资料。三是评价功能。“手册”坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价。“手册”要求“文本设计”、“实施流程”、“评价项目”一一对应，并在开始研究之前就明确评价标准。这样将帮助参与者经常回答诸如“我做到了吗？”、“我该怎样去做？”等问题，帮助参与者反思前面的工作并计划下一步的工作。实施的过程伴随着记录的过程，也伴随着评价的过程。“手册”可以是纸质文本也可以网络平台。（四）关于中小学教师小课题研究的评价上文谈到了“教师小课题研究手册”的评价功能，谈到了“坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价”等理念，但为了真正实现评价的导向、激励和促进功能，还有必要对“评价原则”、“奖励办法”及其“附加价值”作一简单阐述。1、评价原则。教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。2、奖励办法。教师小课题研究实行“精神奖励”与“物质奖励”相结合、“个人奖励”与“团队奖励”相结合、“单项奖励”与“综合奖励”相结合。奖励比例以课题数的20%为宜。教师充分利用信息化手段，建立“教师博客”或在学校开辟的专题BBS上进行小课题研究的交流与探讨，则应予以特别奖励。3、附加价值。教师小课题研究情况将作为教师年度考核的参考项目、教师绩效评价的加分项目、职称评聘的必要条件和骨干教师评选的重要指标。有人说，学校既是学生的学校，也是教师的学校。这是十分有道理的。我们主张，“教师与学生同步成才，个人和学校共赢发展”。我们的“教师小课题研究”并非是为了填补某个领域的某项空白，我们的目的只是为了促进自我反思、引起自我转变，只是为了改进教学实践、促进专业发展，只是为了提高教学素养、提升生活质量，只是为了解决具体问题、总结成功经验，只是为了鼓励中小学教师自主创新、提高中小学教师研发能力，只是为了把自己培养成为一个有强烈的反思意识、有良好的思维习惯、有科学的研究精神和有热切的专业发展愿望的研究型教师。一、教师小课题研究“问题库”问题源问 题 库来自个人反思的问题来自同事座谈的问题来自学生讨论的问题来自家长反馈的问题来自其它的问题二、教师课题申报表课题名称课题负责人姓 名性 别出生年月职 称单 位课题组主要成员姓 名性 别教 龄职 称专 长任 务问题阐述课题提出研究内容研究现状及预计有哪些突破课题负责人所在单位意见单位（盖章） 负责人（签名）年 月 日 三、教师开题报告姓 名 开题时间课题名称选题缘由或教学困惑研究的意义与目的文献综述及对综述的评价研究步骤及措施研究方法及工具预期成果及结题报告结构本研究希望得到的支持参考文献学科组对开题报告的意见与建议 学科组长签名： 年 月 日 四、教师开题过程记录课题名称如何培养小学生解决问题能力的探究开题时间2014.3主持人许晶晶地点东区小学评审人员开题过程记录小课题开题明确工作要求一、许晶晶老师介绍基础教育小课题研究申报情况。二、王秀梅老师组织学习小课题研究管理办法和实施规范。1.小课题负责人建立课题研究博客，及时上传研究开题报告和研究过程性资料。2.尽快组织课题成员商讨课题研究计划，合理分工，有序开展研究。三、各课题负责人严格按照小课题研究管理办法和实施规范进行操作，会后组织课题组成员认真学习。四、明确研究开展阶段任务，汇报成果的准确时间。五、通力合作，顺利完成各课题研究。开题反思与启示1、根据自己的课题研究收集有价值的课题资料制定成册。2、呈现几节课题研究实验课例。3、撰写有关的课题报告和论文 开题人： 2014 年 2 月 28 日五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找作者姓名王小丰论文或论著名 称浅谈学生解决问题能力的培养发表或出版时间2010年14期发表刊物或出版社或网址数学学习与研究主要观点 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此当前课堂教学改革,首先要研究和培养学生的问题意识.在提出问题的基础上,培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力.解决问题是教学的最终目的,也是学生学习的最终目的. 阅读并记录时间： 2014 年 3 月 5 日作者姓名郭夕忠论文或论著名 称如何有效地培养小学生解决实际问题的能力发表或出版时间2013年11期发表刊物或出版社或网址学子(教育新理念)主要观点 正培养小学生解决问题的能力是小学数学教学的重要目标之一。在2011版的数学课程标准中,把培养小学生解决问题的能力列为四大基本能力之一。实施新课程以来,很多教师都十分注重在小学数学教学中对小学生解决问题能力的培养,这给小学数学课堂教学带来了巨大的变革 阅读并记录时间： 2014年 3月 19 日作者姓名金万里论文或论著名 称在数学教学中如何培养小学生的发现能力发表或出版时间2010年01期发表刊物或出版社或网址 考试周刊主要观点 正发现问题是解决问题的前提,是创新思维的基础,如何提高学生的发现意识和创新能力是新世纪教师面临的一个重要课题,特别是对小学数学教师而言尤为重要。作为一个新时代的小学数学教师,如何做到在具体的课堂教学中培养小学生的发现与创新能力应是小学数学教学成功的关键标志。 阅读并记录时间： 2014 年 4 月 11 日作者姓名邓春论文或论著名 称在生活中寻找数学 在数学中联系生活发表或出版时间2006年12期发表刊物或出版社或网址四川教育主要观点数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。我想:数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问难题的能力. 阅读并记录时间： 2014 年 4 月25 日六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例姓名吴江敏性别女所在岗位六年级数学教师来源渠道 组内研究课成功的经验或案例吴江敏老师的确定起跑线这是一节数学综合实践课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道结构，学会确定跑道起跑线的方法：另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每一学期我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能够理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不陌生，很少有学生会从教学的角度去思考200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的开始，老师出示100米跑道和400米跑道结构示意图，让同学们观察一下感知不同。然后开门见山的提出问题，“你觉得他们的比赛公平吗？”引起学生对起跑线位置的关注与思考。经过观察共同讨论，达成共识：“终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的指引下对已获得信息进行梳理，使学生观察表明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进行优化，如各条跑道直道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示学生思考的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽略不计等问题，并向其他学生作出具体说明。由此得出最简单的方法：相邻跑道差=2道宽。数字来源于生活，同时也服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与实际生活是密切联系的，而且能培养他们的创新精神。逐步提高了学生解决实际问题的能力. 记录时间： 2013 年 9 月 26 日姓名许晶晶性别女所在岗位二年级数学教师来源渠道 学校观摩课成功的经验或案例 许晶晶老师的5的乘法口诀一节课真正培养了创新能力和解决实际问题的能力.学生对于5的乘法口诀比较熟悉，一方面5的乘法比较容易记，编口诀也不难。为了让学生学的更有趣一些，老师对“5的乘法口诀”进行了创新处理。 由于5的乘法口诀是学习乘法口诀的开始，为了吸引学生的眼球老师没有用课本上的情境图，而是用了孩子们都非常熟悉的手。手掌每个同学都有,一只手掌有五个手指就是1个5，两个手掌就有10个手指，也就是2个5，并列出加法算式。以此类推，一直到5个手掌也就是5个5，写出加法算式。让学生根据写出的加法算式，改写成乘法算式并编出口诀，让学生从具体的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。 编口诀是这节课的重点，老师先让学生说说意图，然后采用先扶后放的教学方法让学生编口诀，通过乘法的意义理解口诀的意思，在这整个环节中，她很相信学生的能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。整节课学生参与的热情很高涨，效果也很好编完后大部分孩子都能背过5的乘法口诀。 在巩固新知时，老师设计了新颖独特的练习，首先基本性的习题，她是让学生对口诀，由此来巩固5的乘法口诀；变式性的习题，;创新性的习题，又是采用情景再现的形式呈现，虽然每次呈现的方式不同，但是每次的目的只有一个，就是让孩子在愉悦的氛围中消化新知识。因为课堂练习是一节课的重要组成部分，科学合理的设计习题是提高教学质量的重要手段，是数学教师的一基本功，也是一种教学艺术。 记录时间： 2013 年 10 月15 日七、研究过程记录（三）：教学观摩记录授课人刘书凤授课班级三(1)授课时间4.24教学主题 乘法估算教学过程教学内容：教材第59页例2及做一做，练习十四第78题。教学目标：1结合具体情景，在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。2能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。3给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。教学重难点：会进行乘法的估算，会说明估算的思路。教具准备：挂图教学过程：一、导入新课1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？39、74、68、99、17、442、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？284 627 897128 373 816二、亲身经历，探索新知1、出示例题2的主体图。引导学生观察：用自己的话叙述一下主体图向我们提供了有关多媒体教师里的哪些信息？2、教学例题2。教师：根据画面的内容，口头编一道应用题。出示例题2：多媒体教室一共有18排，每排22个座位，现在有350名同学来听课，能坐得下吗？（1）教师：这一道题只要我们判断多媒体教师能否坐得下350名同学，因此不用大家计算，只要估一估就可以了，大家想应什么方法估算？以四人为一小组进行讨论。（2）汇报：要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。方法一：1820 2220 2020=400（个）所以350名学生能坐下。方法二：1820 2220=440（个）所以，350名学生能坐下。方法三：2220 1820=360（个）所以，350名学生能坐下。小结：大家根据已学在估算知识，想出了三种方法，通过这一道我们知道估算在我们日常生活中的作用是非常大的。（3）总结出估算的方法：估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。三、巩固练习，运用新知1、完成教科书第59页的做一做让学生看清题意，独立完成。然后教师讲评。提问：你是怎么估算的。2、完成教科书第61页练习十四的第7题。（1）引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？（2）独立完成，将估算结果写在课堂本上。然后教师讲评。3、完成教科书第61页练习十四的第8题。（1）理解题意，根据题目画面的内容说说从“学生已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？（2）说一说你是怎么估算的？四、课堂总结：本节课你有什么收获？板书设计板书设计乘法估算方法一：1820 2220 2020=400（个）所以350名学生能坐下。方法二：1820 2220=440（个）所以，350名学生能坐下。方法三：2220 1820=360（个）所以，350名学生能坐下。教学观摩有感 今天听了刘老师的这一课，我觉得教师的教学语言非常具有童趣，同时对于学生良好的学习姿态也非常的强调，教态自然，大方。本堂课，教师的每一个教学环节都在为本节课的教学目标服务，每一个习题的设计上都能为本节课服务。本节课通过创设情景，让学生充分了认识估算的意义，掌握了乘法估算的多种方法，取得了较好的学习效果，在课堂教学中，能根据本节课的教学目标调动学生学习的积极性，让学习在学习中学会解决生活中的实际问题，使学生喜欢学估算。达到了预期的教学目标。在培养学生估算能力的过程中能充分利用各种手段来发展学生思维的灵活性和创造性。使学生充分获得成功的体验，贯穿本节课，学生学习兴趣高涨，能积极投入到探索之中，在合作交流中获得共同发展。课堂就像广阔的天空，每个学生能在这片天空中领略乘法估算的无穷奥妙。授课人刘书凤授课班级三(2)授课时间5.22教学主题长方形、正方形的面积教学过程一 创设情境1、口算（2分钟）2、 激情导入（2分钟）老师给同学们留了一道思考题。如果我们要测量学校的操场面积，用一平方米的面积单位，一个一个地拼摆，可行吗？（不可行）那有没有什么可行的方法呢？今天我们就来研究科学的计算方。二、自主学习（5分钟）自学例二 77页 第一小题 说一说你如何计算它的面积？三、 合作探究（15分钟）1、任意取几个1平方厘米的正方形拼成不同的长方形每排摆了几个？摆了几排？一共有多少个？你是怎样算出来的？在小组内讨论交流，小组汇报结果前面讲过有多少个面积单位，面积就是多少。所以可以用“面积”代替“总个数”，在表格图“总个数”下面写上“面积”（平方厘米）。）2、小组展示3、点评质疑4、下面就用简便方法计算长方形面积。（依照上述方法计算正方形的面积公式5、练习：78页做一做四、 精讲点拨（6分钟）1、讲解计算长方形和正方形面积的方法2、自己试做例3五、巩固拓展（5分钟）1、79页1、2、3、5题2、小结收获板书设计板书设计 长方形、正方形面积的计算 长方形的面积=长宽 正方形面积=边长边长教学观摩有感刘老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。 1.教学思路清晰，教学设计有层次。 这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路陈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。 2. 探求新知重过程与方法。 我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究方法归纳方法的应用上环环相扣， 通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。 3. 注重小组合作，自主探究。教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中陈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。 4. 教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。授课人刘书凤授课班级三(1)授课时间6.17教学主题 解决问题教学过程教学内容：教科书第99页例1和“做一做”，练习二十三第1题和第3、4题。教学目标：1、让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。教学重、难点：使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题 。 教具准备：广播操表演录像或幻灯片。 教学过程： 一、复习铺垫，师生互动教师亲切谈话：同学们，以前我们已经学会应用学过的知识解决简单的实际问题，下面老师有几个问题想请大家帮忙解决。接着，口述下面的问题。二(1)班一些学生为布置教室做纸花。每两位小朋友一小组，每位小朋友做3朵花，8个小组一共做了多少朵花？待学生解决问题后，请两、三名学生说一说解决问题的过程和结果。教师评价解决问题的方法，并鼓励学生探讨解决新的问题。二、自主探究，解决新问题1创造情境，引出问题。 展示广播操表演情境，吸引学生。接着，在表演广播操的一个方阵上（与例1一