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文档简介
浅谈在一年级数学教学中语言表达能力的训练语言和思维是密不可分的,语言是思维的表现,思维是语言的内容,语言表述的完整、准确,就直接反映了学生思维的准确性和完整性。爱因斯坦曾说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说,爱说说不出的现象,尤其低部学生由于生活经验少,语言表达能力不强,更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。要解决这一矛盾就必须从一年级开始,根据教材特点,有目的、有计划,多形式地对数学语言进行训练。一、培养学生的学习兴趣,激发学生“说”的欲望。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。而一年级的孩子正处在多动期的阶段,他们的注意力往往无法集中,如果没有稳定的兴趣,他们的任何发展都是不可能的。因此,激发学生说的欲望,必须培养他们的兴趣。激发学生“说”的欲望,应该首先提高学生说的意识。在教学中,我特别注意尊重学生的自尊心,对一年级学生说得不好者给予鼓励和扶助,使其充满信心,增大勇气,不怕说错,大胆表达。当学生说不出时,我会和蔼地说:“不要紧,慢慢想,下次你一定能说的。”;当学生说得不太完整时,我会帮助地说:“不错,如果你能注意到某个地方,答案就更完整了。”;当学生说错时,我会友善地说:“没关系,你可能某个地方混淆了或搞错了,再想一想。”;当学生有独到见解时,我会毫不吝啬地给予表扬和鼓励:“你真肯动脑,有新意,太棒了!”当学生中出现彼此嘲笑的现象时,我及时进行了教育,让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为,明白每个人在学习过程中都难免会出错,不应该嘲笑别人。 如班里一位男生,开学前几个星期几乎不主动举手发言,在学习6、7的加减法一课时,我让他说说怎样计算“5+1”,一开始,他站着支支吾吾说不出来,于是,我鼓励他:“没关系,大声地把你的想法说出来,说错了不要紧,老师和同学们一起帮助你。”终于,他大声地说出“5和1组成6,5加1等于6。”我即刻夸奖他说得好,而且声音响亮,告诉全班同学要向他学习。当时,我可以看到小男孩脸上露出的灿烂的笑容。从那节课以后,数学课上当我提出问题,这名男生经常主动举手发言。平时,我明确地告诉学生,当老师提出问题时,都可以大胆地说出自己的想法。一个学期过去,班里的学生已经渐渐形成爱发言、想发言、抢发言的意识。二、教师指导学生说的方法,训练学生精彩地表达。说话也是一门艺术,要求说话者能准确、明了把自己的思维活动,通过数学语言显示给听众,不能模棱两可,含糊不清,所以教师还要经常指导学生“说”的方式、方法,从而使学生都会说,说得正确。1、教师做出说的示范。 教师的语言和行动是一种不可估量的无形的教材。数学语言是最精确的,在这方面教师的语言应做表率,教师的语言应用词准确、筒明扼要、条理清楚、前后连贯。教学语言规范的教师,他的学生表达能力强,表达准确、清楚、简练。 因此在教学中,教师要有目的地为学生提供准确的语言模式,让学生知道应该怎样有条理地表达。这就需要教师一句一句的教,先说什么,后说什么。使学生感受到说话要有根据,按照一定条理说。2、对学生的说作出要求。 数学语言与其它语言不同,因为在数学的“词典”中,只有“记叙”,没有“描写”,也没有“比喻”,更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理,一定要言简意赅,干脆利落,不能拖泥带水,更不要添枝加叶。从小学一年级开始,要抓住每一节课的每个教学环节,结合教学内容,有计划、有目的、有意识地进行说话训练。引导学生看懂例题、说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程,低年级可以要求学生先想后说,用完整的句子来达。如:有男生7 人,女生比男生多2 人,女生有多少人? 教学时可让学生先动手摆摆小捧后,想想:(1)男生、女生谁多?(2)女生的人数可分成哪两部分?(3)怎样算女生有多少人? 最后引导学生完整口述。 3、训练学生把问题表述完整。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。一年级的学生由于年龄特征,没有说完整话的意识,他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此,无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如,从最简单的1加1等于几开始到比多比少的问题,再到图画应用题,文字叙述的应用题等的教学中,需要让学生叙述的问题,都要突出训练表达的完整性。如在教学比一比时,提出问题“3比4怎样?”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”,这时就应及时让学生完整地说出“3比4少”、“4比3多”。培养学生完整地叙述问题,需要从学生的最基层学习开始,否则,等学生习惯了用简单的字、词回答问题,再纠正就比较困难了。 4、训练学生把事件说得有条理。数学学习中,学生对事情的条理化叙述,不仅能锻炼他们的表达能力,更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以,教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如教学加法的初步认识一课时,通过演示,引导学生有条理地叙述 “原来有1只纸鹤,又拿来2只,一共有多少只?”通过这样的训练,学生能有条理地叙述图意,列式自然不成困难。又如在计算教学中,对于计算过程,也应训练学生有条理地叙述,从而培养学会正确的计算方法,促进学生的计算能力。5、训练学生在操作中强化数学语言。在指导学生动手操作时,要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的。学生通过操作活动,可以丰富感性认识,通过有条理地说操作过程,可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动,以掌握事物的本质属性,使儿童的数学语言得到强化。三、 采用灵活多样的方式,训练学生精彩地表达。数学教学中,“说”的训练,不但要注意引导,还要注意训练方式的多样化,以使人人都有说的机会,日常教学中,我主要采用以下几种形方式培养学生的语言表达能力,充分展示学生课堂中说话的精彩。1、老师示范,学生跟着说。这在一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言,但儿童的模仿能力都很强,教师要有目的地为学生提供准确的语言模式,然后让学生跟着说,随后也可适当指名让个后进生说,这样,让全班学生得到了锻炼,稍差的学生也能树立信心,从而提高他们的学习兴趣。 2、同桌交流。 同桌交流非常方便,也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时,学生掌握了一定的方法,需要用语言及时地总结。简单的几句话,通过同桌间的互相交流,使学生掌握思路,并能举一反三,灵活运用。而班级中的学困生,也可在同桌的带动下,逐步学会叙述,正确地解答。如学习加法后,完成教科书中“做一做”的题目时,我让学生先把每幅图的意思说给同桌听,再独立填写算式。巡视时,我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃,他们会说了,写起算式来也得心应手。3、小组合作讨论。 培养学生的语言表达能力,主要的就是使学生知道如何说话,如何表达自己意思。小组合作讨论,是课堂中常用的一种方式。一年级刚开始实施小组合作学习的训练时,我先告诉学生汇报的流程,让学生明确先说什么,再说什么,在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的训练,学生已经不再需要教师所提供的固定格式,也能很流利地发表自己的见解。小组合作学习使每一个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会;既有面对小组中几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见,更加主动地思考、倾听、组织,灵活运用新旧知识,使
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