试作传统校园教育与远程教育的比较.doc

试作传统校园教育与远程教育的比较乐卫东201109高起专摘要：“国之欲兴，科教为先”。而科学技术的不断更新和科技人员的不断进步，离不开国家和社会的不断教育。随着时代的发展，各行各业都面临着日新月异的科技变革和文化知识层面的飞速拓展。在原有传统教育指导下所获得和积累下的知识，已经远远跟不上现今科学技术发展的步伐。然，由于我国的幅员辽阔、人口众多、聚散又不均匀，继续依靠传统课堂口授面授式的基于集体的教学方式来进行广大民众的继续教育和终身教育已经很难做到推广和实施。在新的形式下就该寻求新的方法，随着科学技术的进步；随着国家和社会对教育的高度重视和不遗余力地投入；随着各项教育基础设施的更新和完善，远程教育无疑是现今最快捷、最经济、最合理和最行之有效的方式。关键词：传统教育 远程教育 正文：我是八十年代毕业的中专生，为了能追上这个时代的脚步，不断更新自己的专业知识，我非常荣幸地加入了无锡市江南大学现代远程教育学院。江南大学现代远程教育在社会群体中具有良好的口碑，它主要利用网络平台进行知识的传授，其特点是教学方式灵活、形式新颖，参与对象广泛。学习期间，我可以随时通过网络浏览江南大学现代远程教育学院的教学网站。随心所欲地点击、下载有关课件进行自学和复习，不懂,不理解可以一直学到全部理解为止。并且它不受课程计划制约，变被动听课为主动求知。此外，学员能通过互联网实现网上作业、网上答疑、交流讨论、提交论文等学习环节，学习起来非常方便。接触远程教育的时间虽然不长，但我每天都能从网站内汲取到不少知识，远程教育的已经深深融入了我的生活。我也从一个传统教育下培养出来的中专生变成了一名远程教育的求知者，在潜移默化中转变了角色。作为一名远程教育的新生，我由不熟悉到熟悉，并对此过程的转变谈一下我的感想。一、传统教育和远程教育各方面的区别传统学校教育也就是课堂面授教育，人们通常用传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制等教育术语来表示。在我国，传统教育模式根深蒂固，它的存在及教学模式使传统校园教育在一定程度上制约了学生的自由发挥。人才规格和培养模式也很单一，课程结构不太合理、知识单一、传授方式落后、被主导于应试教育以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法自由发挥，从而在很大程度上制约了学生在知识层面上的拓展性和思维模式上的灵活性。而远程教育虽非面授教育，但它是一种个性化、多元化的培养模式。它着重强调的是：激发学生自身对于掌握科学知识的能动性和自觉性，培养学生去努力适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。从远程教育的本质看，远程教育比起传统教育在实现教育的平等化和大众化上面具有很大的优势。远程教育突破了课堂教育的时空局限。像我们这些已经参加工作的社会人来说，踏入校园进行脱产学习已经不太可能，那怕是成人教育,白天要工作也无法去上课,而远程教育这一本质使得我们这些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得了接受教育的机会。我们只要借助校园的学习网，建立一个网上教学的平台，通过教学网页、网上讨论板、电子信箱等网络信息传输手段，突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，运用校院为学生提供的一个在线自主学习的机会，形成一个以学生为中心，师生可以交互反馈的，具有丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的网上教学模式。这样的教与学,使得远程教育完全突破了传统教育对于教育对象的区域性和特定性的局限，为全民教育打下来扎实而良好的基础，真正做到了让想读书的人，人人都有书可读。现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互，这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。二、远程教育相对于传统校园教育的优点教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，通过网络,师生之间可以通过QQ、视频、邮箱、论坛等网络工具进行充分的交流。学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到答解。远程教育手段有利于个体化学习，学生以自学为主，充分发挥学生自主学习的能动性、积极性及创造性；远程教育手段为学生提供了优质的教学服务，教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。远程教育相比于传统教育，它赋予了教育新的内涵，给教育带来了一场变革，推动观念、思想、模式和方法的更新。 而作为曾经的传统教育体验者，我们也能体会到在现代远程教育中一些传统教育的方法和理念。也就是说，传统教育和网络教育在新时代的教学领域中，有着非常紧密的联系性和互补性。在传统教育中，学生与老师的交流也不一定完全局限在实时的连续讲授中，在传统教育中学生也会采用像自学、家庭作业等学习方式，尤其是多媒体和网络等信息技术的教育应用使得学生可以通过各种媒体获得学习资源，传统教学中的学生具有更多的自学机会，并且学习受时间和空间上的约束逐渐减少，而这些都是远程教育的特征。 当然，现代远程教育手段并不是一种万能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定适用于所有的教育层次和课程。它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机，最重要的一点，能把学到的知识融会贯通。在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段更适合我们这种一边工作一边学习的学生。三、传统校园教育和现代远程教育有不同的培养目的（一）传统校园教育也就是应试教育，结果是千军万马过“独木桥”。在传统教育理念中，教育的内涵是为了考试，是通过升学率来激励教育机制的。这种教育的实质主张的是追求考试高分为唯一目的，以选出高材生为唯一任务，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数来制约学生。应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数高材生，这种高材生教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价的。在传统校园教育体制下，学生上大学，真是千军万马过“独木桥”，这种比喻非常形象逼真。 （二）远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“天桥”。我深切感受到，提高全民素质，是中国社会发展的必然选择；实施教育大众化是提高全民素质的必由之路；现代远程教育是推进教育大众化的科学载体。现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供各种各样受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了现代化建设人才培养的“罗马大道”。走上工作岗位后，随着年龄的增长和工作生活压力的加大，深感知识的重要性，面对日新月异的科技进步，常常觉得不冲电就会被时代淘汰。而便捷的远程教育不仅缓解了人才紧缺的矛盾，而且有力地促进各项事业的持续、快速、健康地发展。四、二种教育模式的比较教学模式是教学价值观在教学运用中的实践形态。是以学生为中心，还是以教师为中心，换句话说，是以学生为本，还是以教师为本，这是现代远程教育和传统校园教育的教学理念、教学价值观的显著区别。以学生为中心，这是现代远程教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础；不同的教学模式则是不同的教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。（1）从教学目的方面看，教是为了学生的学，要让学生学得好一点、深一点，掌握运用得好一点，并有所创造、创新，教归根结底是为了培养人、塑造人、造就人。为学生而教，为学而教，这是教师教的目的、教的出发点和归宿点；学不是教的陪衬、印证和附属。进一步说，教是为了不教，学生能够靠自学理解、掌握的，就可以让学生自学来解决。从这个意义上说，现代远程教育的教学论，也是一种学习论。（2）从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程教育中发生了重大变化。远程教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，让学生根据自己的需求与所能掌握的能力，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间和学习进度。最后再通过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制，从而激发和促进学生对于新科技新知识的求索和巩固。一句话，现代远程教育是通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。教师在教学中的中心地位自然而然让位于学生的中心地位，教师在远程教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、协助者、参谋和顾问，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主宰。（3）从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学方法上。只要教师讲得头头是道、条理清楚、生动活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、掌握不掌握，则不大重视。我觉得这种评价固然有一定合理性、正确性，但教得好不等于学得好。这里有三种情况：如果教学不顾培养目标、培养规格的要求，那所谓教得好也就未必好了。如果脱离学生的接受水平，所谓教得好无异于对牛弹琴。不顾学生参差不齐的水平状况，不能因材施教，同样也不能视为教得好。教归根结底为了学，学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价的根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习面上：学习的积极性和热情有没有激发起来；学习方法有没有掌握；良好的学习习惯有没有养成；学习的能力有没有提高；对学生所学的知识有没有理解、消化、掌握，特别是所学知识的运用情况、学习的效果怎么样，都应该是教师关心的内容，应做的工作，应达到的目的和要求。五、传统校园教育和现代远程教育创新能力的比较作为传统的校园式教育，由于受到社会对教育系统的过多干预，统一得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，不管社会的发展有多快，一切都只能遵循着原有的、既定的教学大纲去走。使得教科书严格限制了教学内容，不给教师留有创造发挥的余地。同时又因为受到时间和空间的限制，很难做到实时把握最新科技动态和科学资讯，从而无法及时地向学生们灌输和传授新科技新知识。应试制的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识，考上个好成绩就可以获得社会传统的肯定评价。限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学探索精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。就算是学校能够做到实时把握最新科技动态和科学资讯，也因为同学的升学、毕业或者踏上社会等等现实存在的原因，而无法再向学生们传授。据资料统计，近20年发展起来的工业技术，到今天已有一半过时。现在欧盟国家1800万失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不再适应市场的需要所造成的。当代大学生刚出校门就面临60%-70%的知识陈旧的尴尬境遇。因此，远程教育也就成为了实现培养创新能力的有效途径，是现代科技发展的必然结果，它以全新的教学方式呈献在人们面前，圆了我们这些无缘走进高校的成人的一个梦。现代远程教育以面向未来，以培养创造性人才为基本目的，以其多样化和多线程的教学形式成为了培养创造型人才最快捷、最直接、最经济的重要手段。能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会；能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。远程教育是一种创造性教育，在继承和发扬传统教育中许多宝贵的教学优点的同时，紧密联系实际、紧跟时代步伐，将最新最前沿的科学知识通过各种切实可行的渠道传授给每一位不甘心被社会所淘汰的人。远程教育着重强调，是以学生为中心，教师只是帮助学生学习的指导者和激励者。在教学内容和形式上，不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。而信息技术的发展又给远程教育提供了现代化的教育手段，学习媒体为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题、获得知识和提高能力，符合学生的认知规律，且成为了学生掌握知识、探索问题的有利工具。为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤，充分提高了国民素质、使更多的人学到了先进的科学知识和掌握了必备