幼儿教育心理学课件3ppt课件

2019/4/5,1,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第三节 幼儿心理发展与幼儿学习,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,2019/4/5,2,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,阶段划分： 新生儿（01个月）； 乳儿（1个月1周岁）； 婴儿期（0-3岁），它是个体生理发育最迅速的时期，也是心理发展最明显的时期 。 幼儿期（3-6岁），即学前期。,2019/4/5,3,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,大脑发育 小脑发育 感觉 精细动作,目录,2019/4/5,4,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,大脑发育,2019/4/5,5,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,脑的量变 大脑发展的关键期是婴幼儿阶段(0-3岁)，在这个阶段中，人的大脑迅速发展，形成今后智力、情感、运动、社会交往等各方面能力发展的基础。 婴儿头围令人吃惊的变化反映出大脑极快的发育速度。,2019/4/5,6,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,3 岁时接近成人脑重的80%。 4 岁时达到成人脑重的90%。 6岁以后，大脑的成长极为有限。,婴幼儿脑部的生长发育,2019/4/5,9,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,婴幼儿的突触连接与成人突触数量比较,2019/4/5,10,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,大脑的成长是一个动态变化过程,2019/4/5,11,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,小脑发育,2019/4/5,12,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,婴儿发展的里程碑：翻身、坐、爬、走、跑、跳的学习都与小脑有密切关系，小脑的发育和发展状态直接影响婴幼儿运动能力的发展。,小脑的作用,2019/4/5,13,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,感觉发展,2019/4/5,14,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,前庭觉 一,形成机制 在大脑后下方脑干的前面，有个微小的雷达式感应器官，叫前庭神经核，以此组成的神经体系的功能，便是前庭觉。前庭也几乎包括了所有和语言发展相关的器官，所以前庭觉不良，语言能力的发展必遭到障碍。 前庭是大脑门槛，整个身体的触觉、关节活动讯息也必须在此过滤以选择重要的讯息做回应，所以前庭觉必须和平衡感取得完全协调，才能正确辨识身体的空间位置，这便是所谓的前庭平衡了,2019/4/5,15,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,二.功能 是接受脸部正前方视听嗅味触讯息， 并做过滤及辨识再传入大脑，使大脑不至于太忙碌，注意力才能集中，特别是长大以后的视、听性质学习，前庭觉的影响最大。,2019/4/5,16,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,三.发展的原则,2019/4/5,17,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,四.具体做法 可以经常做旋转的游戏，正转，反转。到着走也可以。还要做球类的训练。,2019/4/5,18,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,听觉 一,相关器官及形成机制 听觉是个体对声波刺激的物理特性的感觉。声波从外耳传入，引起鼓膜振动，经听觉神经传入大脑皮层的听觉中枢，就产生了听觉。 声源-耳廓（收集声波）-外耳道（使声波通过）-鼓膜（将声波转换成振动）-耳蜗（将振动转换成神经冲动）-听神经（传递冲动）-大脑听觉中枢（形成听觉）,2019/4/5,19,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,二. 听觉发展特征 1.婴儿在胎儿期的第5个月就己有了听觉能力，6个月时听觉感受器就已基本发育成熟。 2.新生儿喜欢听母亲的说话声和轻松、优美的音乐声，尤其是听到胎教音乐时会表现出相对的安静、愉快和安全感。对强烈的噪声表现出烦躁的情绪。 3.出生3个月时，能够明显的集中听觉，能够感受不同方位发出的声音，并且向声源方向转头。 4.到了56个月时，对于声、像刺激相吻合的物体注视的时间会更长一些；到了78个月时，能根据声音的方向用视觉去寻找发声的物体，声音的分辨能力明显提高,2019/4/5,20,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,三、具体做法 1. 呼唤宝宝名字 2. 听柔和的声音 3. 看摆动玩具 4.听铃鼓声 5. 听高雅音乐,2019/4/5,21,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,味觉 一. 相关器官及形成机制 味觉是个体辨别物体味道的感知觉。物质溶解于水或唾液中后，作用于舌面、口腔粘膜和咽喉上的味觉细胞（味蕾），产生的兴奋传至大脑便引起味觉。人的味觉可分为基本的4种：酸、甜、苦、咸。其它味道都是由这4种混合而成。,2019/4/5,22,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,二、味觉的发展特征 婴儿的味觉系统在胎儿三个月时就开始发育，并且开始受到多种味觉刺激； 出生前味觉系统已经发育成熟，新生儿一生下来就有了味觉，并且相当敏锐，表现出明显的对甜物的“偏爱”，对咸、酸、苦的液体有不愉快的表情； 人类味觉系统在婴儿和儿童期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。,2019/4/5,23,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,三、具体做法 1. 喂果汁 2. 及时增加辅食 3. 吃水果肉 4. 适当吃一点苦味,2019/4/5,24,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,嗅觉 一、相关器官及形成机制 嗅觉即辨别物体气味的感觉。人对各种气味的辨别，一般通过4种嗅觉来实现，即香（芬芳）、酸、焦气味（焦糖味）和腐臭。嗅觉感受器是位于鼻腔上部两侧粘膜中的嗅细胞。嗅觉的传递较为特殊，一般认为不经过丘脑，嗅细胞受到刺激兴奋后，发放冲动直接传入嗅球而产生嗅觉。,2019/4/5,25,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,二、嗅觉的发展特征 1.胎儿在妊娠末期已具有了初步的嗅觉反应能力，已大致能区别不同的气味； 2.新生儿已能对各种气味作出相应的各不相同的反应，如“喜爱”好闻的气味，“讨厌”或“躲避”不好闻的气味。 3.新生儿已能够由嗅觉建立起食物性条件反射，并具有初步的嗅觉空间定位能力。,2019/4/5,26,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,三、具体做法 1. 闻花的气味 2. 闻生活用品 3. 闻一闻酸味和臭味,2019/4/5,27,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,触觉 一、相关器官及形成机制 触觉是皮肤受到机械刺激时而产生的感觉。触觉是婴儿认识世界的主要手段，在其认知活动和依恋关系形成的过程中占有非常重要的地位。 新生儿的触觉器官最大，全身皮肤都具有灵敏的触觉。,2019/4/5,28,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,二、触觉的发展特征 1.实际上婴儿在胎儿期就有了触觉，当他被子宫内温暖的软组织和羊水包围时就开始有了触觉，出生以后仍然习惯于温暖的怀抱和母亲的依偎； 2.新生儿对不同的温度、湿度、物体的质地和疼痛有触觉感受能力，也就是说他们有冷热、疼痛的感觉，喜欢接触质地柔软的物体。嘴唇和手是触觉最灵敏的部位； 3婴儿也依靠触觉或触觉与其他感知觉的协同活动来认识世界，而依恋关系的建立主要依赖于身体的接触。,2019/4/5,29,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,三、具体做法 1. 主动找奶水 2. 抚摸头和四肢 3. 勾拉手指 4. 活动手掌 5. 用不同的织物抚摸皮肤,2019/4/5,30,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,视觉 一、相关器官及形成机制 光作用于视觉器官，使其感受细胞兴奋，其信息经视觉神经系统加工后便产生视觉。 视觉形成过程 光线角膜瞳孔晶状体（折射光线）玻璃体（固定眼球）视网膜（形成物像）视神经（传导视觉信息）大脑视觉中枢（形成视觉）,2019/4/5,31,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,二、视觉发育阶段 宝宝的视觉发育会经历黑白期、彩色期、立体期和空间期这几个阶段。 三、 宝宝的视觉发展规律 1.新生儿刚出生时没有视觉。 2.出生后1个月内，注视物体时间逐渐延长。 3.出生后3个月时，双眼视机能开始发育，初步形成了视觉条件反射。 4.出生后4个月时，建立了视觉与听觉的联系。 5.出生后6个月时，建立了集合反射、中央视力、双眼单视与立体视觉。 6.出生后10个月时已把视觉与触觉结合起来。 7.1岁后，喜欢看图书，能区别物体，会模仿动作。 8.23岁双眼视觉发育最为旺盛。 9.6岁时视觉达到成人水平，而立体视功能到9岁才可达到正常。,2019/4/5,32,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,四、视觉刺激开启宝宝智力 1、0-6个月：在宝宝眼前放一些具有黑白对比色的玩具，可以刺激宝宝的眼睛移动，同时也可以介入红色色彩刺激，为宝宝进入色彩期做准备。 2、6-12个月：是宝宝视觉的色彩期，也是宝宝视敏度发展的关键期，宝宝可以透过清楚的影像，开始发展其他的感官功能。经由丰富多样、颜色鲜艳的图案刺激，加速脑部视觉区的成长，让宝宝察觉边缘、对比的视觉基本能力增强，启发高层次的认知发展。,2019/4/5,33,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,3、3岁：宝宝进入建立立体空间感的黄金时期，开始对远近、前后、左右等立体空间有更多的认识。特别推出的3d视窗玩具，可以很好地引导这一时期宝宝的视觉从二维向三维转化，独特的a+视觉启智图案可激发宝宝无限的想象力。 4、3-6岁：是宝宝视觉发展的空间期，他们可以准确判断出物体的大小、上下、前后、左右、远近。这时候玩视趣飞圈、视趣门球及锐视保龄球游戏可很好地锻炼宝宝对物体空间关系的把握和手眼协调的能力，并进一步培养宝宝更细微的观察力。,2019/4/5,34,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,五、宝宝的视觉发展与大脑发育的关系 1、视觉与空间智能 2、视觉与语言 3、视觉与思维,2019/4/5,35,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,六、具体做法 1. 积木天地 2. 插塑天地 3.涂鸦 4.大量的利用游戏发展孩子的空间视觉能力。 5. 为孩子准备适用的彩色笔，油画棒，毛笔，画纸，橡皮泥，剪刀等。,2019/4/5,36,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,精细动作,2019/4/5,37,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,婴幼儿精细动作的发展,本能， 是动物由遗传获得,2019/4/5,38,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,手的抓握动作 个体手部的精细动作能力，指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力，它对个体适应生存及实现自身发展具有重要意义。 对处于发展早期的儿童而言，他们面临多种发展任务（如写字、画画和够取物体等），精细动作能力既是这些活动的重要基础，也是评价儿童发展状况的重要指标。,2019/4/5,39,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,个体手部的精细动作的发展过程 到第5个月左右，就开始发展起自主随意的抓握动作；拇指独立；出现“原始抓握”。 婴儿用手臂圈住物体，然后再在另一只手或者胸部的支撑帮助下使物体离开支持表面，但这一动作过程中手指的精细动作运动不占据主要地位，并不是真正意义上的“抓握”动作。 大脑区域：顶叶活动日益频繁。在外界刺激作用下，脑神经可以短暂抑制抓握反射，这是脑神经进一步成熟的表现。,2019/4/5,40,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,有意识动作 手眼协调的萌芽期。 约6个月大的婴儿已经有真正意义上的抓握动作，能够弯曲手指“包住“物体，然后用手指的力量稳稳地抓住物体。 有目的动作。双手协调。 约7个月大时，婴儿这时手指的力量已能克服重力作用，使物体离开地面，能双手拿奶瓶。婴儿在抓握时其拇指保持与其他四指平行，同时用力“抓握“物体。 大脑区域：左右脑神经连接，促进双手配合完成动作。,2019/4/5,41,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,二指捏、双手协调 婴儿约89个月大时，双手协调，拇食指分化，准确地抓握物品， 抓握时拇指与食指相对，可用两个手指抓起物体。手部的小肌肉力量的增强和促进关节灵活性。,2019/4/5,42,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,五指分化 13个月左右的婴儿可以拇指与食指、中指相对，用指尖抓起物体（三只捏）。手部的小肌肉力量的增强和关节灵活，双手配合及动作更加协调。 大脑区域：丘脑、小脑、感觉运动皮质的连通。 双手协作，手眼协调。 手眼协调和手腕控制能力增强 大脑区域：发展触觉，刺激小脑，小脑前叶通过感觉神经元对动作做适当矫正而使其更精确。,主动探索周围事物；开始操作工具；多种感觉协调，为知觉奠定基础。通常在5、6月间出现,2019/4/5,43,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,五指抓拧 可以双手合作拧瓶盖。 手指小肌肉群力度控制能力提高，进入了五指抓拧的敏感期。 握笔 23岁的儿童表现为握住靠近笔尖的部位，主要依靠肩关节的活动来进行绘画和书写，然后逐渐发展为用肘部来控制笔的运动，最后发展为用手指的活动来控制笔的运动。 大脑区域：后脑视知觉中枢对空间（距离）、力度准确判断使位于顶叶前的额叶运动带，支配手部动作更精确。,2019/4/5,44,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,握笔动作技能 2-6岁是儿童握笔动作技能迅速发展的阶段。在这一阶段中，儿童不断地尝试绘画书写，大部分家长也会在这一时期注意让儿童模仿学习绘画和书写中所必需的握笔动作。 对工具的控制和使用能力、控制线条的能力、手眼协调能力增强。,2019/4/5,45,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,独立行走儿童发展的里程碑,2019/4/5,46,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,1）躯体移动从被动到主动； 2）扩大了认知范围； 3）增加了与周围人主动交往的机会； 4）为个体活动自主性的发展提供了必要条件；,意义,2019/4/5,47,第二章幼儿 学习与幼儿学习理论,第二章幼儿学习与幼儿学习理论,2019/4/5