如何才能讲好课.doc

上篇 课堂教学的基本工作课堂教学的基本工作，归根结底就是一句话，“化难为易”。懂了就易，不懂就难。教学就是在难和易之间忙碌与周旋，首先是自己化难为易，然后再教学生化难为易。“化难为易”的关键在于“化知识为真情实感”，要真正做好，得花一生的心血。教学的具体工作归纳起来有六件事：总体备课、分时备课、课堂讲授、课外作业与辅导答疑、考试考查、科研进修与教师素质。话题一 如何进行总体备课要点：全面熟悉教学内容和要求；深入了解学生；对课程作整体分析；选择教学方式；确定教学进度。（1）全面熟悉教学内容和要求接受教学任务后，第一项准备工作就是全面熟悉教学内容和要求，它包括：全面阅读教材和大纲；完成主要习题；浏览主要参考书；上网查阅有关资料，了解本学科前沿发展动态。对于开新课的教师来说，这是一项最需要花、也最值得花精力的基础工作。由于这是开课的准备工作，当然主要应在开课之前做；同时，这又是贯穿教学始终的工作，所以，开课之后仍需继续。在这项工作中，特别不能忽视“教学大纲”。因为教些什么内容以及要求学生掌握到什么程度，大纲上都有明确规定。尤其是需要统考的公共基础课，必须统一在大纲的要求下，不能自行其事。否则，到时候你教的班考砸了，后悔莫及。同时，大学不同于中小学，专业课教师在教学上相对较为自由，“怎么教、教什么”，教师拥有较大的空间。不过，这种自由，须得以教师在学科知识上的渊博为基础。教师的学识水平和权威在这里起着决定性的作用。其实，这种学术领域的自由，绝非想象中的为所欲为，它是一种对客观规律的遵循。不知道的人以为是他个人说了算；知道的人明白，那是客观规律所决定的。（2）深入了解学生做什么事，都需要首先看清“的”，然后才能有的放矢，教学更需如此。教学的对象是谁？是学生。所以，开课之前的又一件准备工作，就是看清对象、了解学生。学生的实际状况，经常会与自己的想象有较大出入。别以为自己过去当学生是怎么样，他们现在就是怎么样。此一时，彼一时，变化常常出乎意料。可以通过交谈访问、摸底考试、查阅资料等方式，深入了解学生基础的真实状况，并思考如何将大纲要求与学生实际有机结合。特别要注意与高中课程的衔接。以高等数学为例，需要弄清楚，高中讲过多少高等数学的内容？极限讲过没有？导数讲过没有？是怎么讲的？与大学的讲法有什么不同？如此等等。倘若情况不清、衔接不好，学生要嘛会慊你罗嗦，学过的内容还重三遍四地讲，要嘛会慊你讲得太快，蜻蜓点水起什么作用。同时，深入了解学生的过程，也是让学生了解自己的过程，也是关心学生、亲近学生的过程。知识不是礼品，不是到时候站上讲台向学生发放，学生就一定能得到的。教学是个复杂的过程，其路径经常可能不畅。师生平时若能加强交流，特别是若能做到心灵相通，教学成功便有了重要保障。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的重要条件，还是教师生命中的亮点。做一名让学生感到温暖的老师，那种自我感觉，远不只是温暖所能描述的。（3）对课程进行整体分析对课程的整体分析，包含两项内容：一是明确该课程的性质，即它在整个培养计划中的地位和作用以及它与其它课程的关系；二是明确该课程的概况，即它总的教学目的、内容梗概以及各主要章节间的逻辑关系，确定重点章节和难点章节。（4）选择教学方式根据课程特点，选择与之适应的教学方式和手段。决定是否采用多媒体教学，是全部内容，还是部分内容；决定是否需要安排社会考察、生产实习等实践性环节。（5）确定教学进度根据分析结果，具体分配课时内容。课时安排应留有机动和复习的时间。最后形成教学进度表。通过上述五个方面的总体备课，便可做到心中有全局，既见树木又见森林。在分时备课和具体讲授时，就能瞻前顾后，连成一体，形成系统，而不至于瞎子摸象。话题二 如何进行分时备课要点：何为教案、为啥要写教案；教案的基本内容；如何写教案：深入钻研和分析教学内容；精心设计教学过程（主题鲜明、思路清晰；突出重点、克服难点、抓住关键）。“分时备课”是备课的主体工作，通常简称为“备课”。备课和讲课，构成教学的基本骨架。备课的具体成果，就是编写出每一讲的教案。（1）何为教案？为什么要编写教案？众所周知，欲将小说拍成电视剧，得首先将小说改编为剧本，使之适合于表演和操作；而教案，就相当于剧本。通常以为教案就是讲稿。其实，教案不是讲稿，而是一个完整的策划，是整个课堂教学活动的方案。不仅有讲课的提纲，更有教学过程的安排；不仅有教师的活动，也有学生的活动。从功能上分，教案由“讲授案”、“演示（板书、多媒体和教具）案”和“练习案”三部分构成，分别策划如何让学生“听、看、做”；从形成阶段上分，教案由“教学分析”（教学目的与重点难点等）和“教学过程”（步骤与内容）两部分构成。再说，倘若真将教案写成讲稿，也并不实用。实际中也没有谁会长期用讲稿讲课。新教师担心上了台不知如何讲，喜欢写讲稿，把所有要讲的话都写上，密密麻麻几大篇，可是讲台上哪容得慢慢去看，结果仍然不知如何讲。实在无奈时，只好照着念，最后被逼成照本宣科，落得个不受欢迎。为何一定要有教案？难道直接用教材不可以讲课？当然可以，有的人甚至不带书，即兴也可以讲。但对多数人来说、对多数内容来说，不行。有时，虽然免强可以讲，但比起“先将教材改编为教案、再用教案讲课”来，效果要差得多。所以，本着对学生负责，必须要有教案。有的老教师讲课，将教案放在讲桌上，从头到尾就没多看过一眼，但他们却仍然几十年如一日地坚持写教案（包括对旧教案的加工、修改和补充），从不图一时轻松而使用一成不变的教案。这是为什么？因为教案除了作为讲课的依据，更重要的意义，还在于写教案这一过程的本身。“写教案”是教师不可缺少的基本经历，十分宝贵，它与讲课经历一样的重要，甚至还更重要。写教案的过程，是深入钻研和消化教学内容的过程，是化难为易、化繁为简的策划过程和创作过程，也是自我充实的成长过程。“写教案”还是一个永无止境的过程。没有最好的教案，只有更好的教案。用自己新编写或新加工的教案讲课，与用别人的教案或陈旧的教案讲课，那种感觉，真的不一样。前者给人以朝气和力量，后者让人在漠然中感到疲劳。有准备和没有准备、有思考和没有思考、有加工和没有加工，情况会大不一样。这种区别不仅是外在的，还是内在的，它会在人的内心深处慢慢发酵，分泌出不同的素质激素，以至左右教师的成长，是走向优秀，还是走向平庸。就如下棋，如果懒得分析情况变化、懒得动脑思考，每盘都按旧有的套路走，肯定输棋不说、棋艺愈来愈烂不说，连下棋的乐趣也会丧失殆尽。更若是为了谋生，还得每天硬着头皮做下去，那将是何等的无奈。懒不能带来舒服，反而带来痛苦，何苦而为之。教学的生命在于“用心”。少了用心，教学很快就会变得僵硬、变得毫无趣味，最后变为沉重的负担，甚至成为一件痛苦不堪的事情。“写和讲”是“用心”最有效的外在形式；而“用心”则是“写和讲”最重要的内在支持。它们一经形成良性循环，教学便可成为教师得心应手的事情。（2）教案包括哪些基本内容，如何写教案？教案的编写，重在过程设计，重在使用方便，重在实际效果。不必过份拘泥于形式。对于新开课的教师来说，完成总体备课后，分时备课通常可分次进行，不必事先将所有教案全部完成。一般来说，提前备出一至二周的教案较为合适。倘若提前得太多，到讲课时几乎又得重新备课，没有必要。而且，“新鲜”教案，就如刚出炉的面包，散发的不仅是香味，还有一股活力，讲起来更带劲。需重复使用的旧教案，也最好提前一至二周回炉加工。下面是教案的一个参考格式。它共有五个项目，概括了常用教案的基本内容。第N讲 X X X X X （本讲的标题）内容提要1 ； 2 ； 3 ；教学目的：重点和难点：教学过程：1 2 (布置作业)课后记要：1，教案的前三个项目“内容提要”、“教学目的”和“重点难点”，是为写好第四项“教学过程”所做的准备工作。其中，第一项“内容提要”是最重要的基础准备。要写好“内容提要”，首先要反复钻研教学内容（教材及主要参考资料）。“钻研教学内容”是备课最基本最重要的工作。千万别以为教材上这些内容我都熟悉，无须再花功夫。应当明白，“一般的熟悉”同“教师的熟悉”有着天壤之别。教师对内容的熟悉，其核心是“把知识化为真情实感”，故其深度和广度都不是“一般的熟悉”所能相比的。教师的熟悉，既要抽象，又要直观；既要掌握内容条款，更要触类旁通举一反三；既要形成清晰的系统，更要知道推理的脉络；既能准确做计算，又能知其所以然；既能在讲台上侃侃而谈，还能在众多学生的质疑中，轻松地解答疑难。加之大学课程本来就有相当的难度，要能如此熟悉，真不是一件简单的事。对于初次担任教学工作的新教师，更是需要多付出几倍的时间和精力。新教师备课，不要翻开教材就急于写教案。通常，对教材至少应细看慢研两遍，第三遍不妨离开书，拿支笔，对着草稿纸，边讲边写，边发问、边解释、边计算。直到对内容的感觉，不再是如坠云烟、如履薄冰，而是了如指掌、得心应手，且有一种“讲课的冲动”时，才开始动笔写教案：首先写“内容提要”，即列出本次课内容的要点和线索；然后，写本次课的教学目的，即通过本次课的教学，打算让学生懂得些什么、掌握些什么、培养些什么；再通过对要点的分析比较，确定本次课的重点和难点；最后，再结合学生的实际状况和认知特点，动手编写教学过程。2，在教案的五个项目中，“教学过程”是主体项目，它是讲课的直接依据。教学过程通常包括“组织教学（形成良好的教学氛围）、复习旧课引入新课、讲解新课、师生互动、归纳小结、布置作业”等环节。在过程设计中，既要考虑内容的逻辑关系，也要考虑学生的认知特点；既要考虑老师怎样讲，也要估计学生怎么想。“自省”在过程设计中特别重要。人的思维有许多共同之处，所以，在知识面前，教师首要的任务是把自己放进去，弄清楚自己是怎么想的。只有首先解剖自己（包括学生时代的自己），善于将心比心，才能正确掌握思维规律，从而准确揣摩学生心理。倘若隔岸观火，照本宣科，那怕心理学的条款背得再多，也无法写出好的教案来。教学过程设计，要充分体现“主题突出，思路自然，条理清晰，循序渐进，富于启发”的原则，着力培养学生的思考能力。每一次课，都应当有一个鲜明的主题（目标），有一条通向目标的清晰思路。在整个过程中，自始至终都要确保学生拥有思考的主动权，能明明白白地跟教师走。要让学生时时都清楚地知道，本节课的目标是什么，打算以怎样的过程去实现目标，现在进行到什么地方来了，下一步该做什么。反之，倘若学生对总体目标和思路不知情，只是讲一句听一句、问一句答一句，只见树木不见森林，看似跟着教师的思路在走，但却处于盲目和被动状态。就算顺利到达目的地，仍然会是一片茫然，离了老师，还是找不到路。“教是为了不教”。帮助学生尽快独立，是大学教育的一项基本任务。学生在课堂上，只有知情，才是主体；只有主体，才能主动；只有主动，才有思考；只有思考，才有收获。为说明如何让学生掌握思考的主动权，让我们来观摩一位教师的讲课片断。他的过程设计没有过多的花样，开门见山，直截了当提出目标和思路，确保学生真正成为学习主体，明明白白地听课、清清楚楚地思考。同学们，下面我们来研究“微分方程的解法”（板书标题：微分方程的解法）。微分方程的解法有一个显著特点，那就是“分类处理”（板书：分类处理）。微分方程没有通用的解法，只能根据某些特点，分出若干类型，对每一类型分别给出相应的解法。所以，学习微分方程的解法，必须特别注意两点：一是掌握好每一类方程的特点，能准确地判定一个方程属于哪个类型（板书：掌握特点，判定类型）；二是在判定方程类型后，能正确选取方法，理解方法，掌握步骤。（板书：选准方法，理解方法，掌握步骤）。方程的解法是由方程的特点决定的，所以，特点是基础，选择是关键，解法是重点（边讲边对板书内容作相应的勾划，体现各要点间的联系）。“分类处理”是一种思想。过去解代数方程，也是分类处理的，什么一元一次方程、一元二次方程，二元一次方程组，线性方程组等等；大家在概率论中也使用过分类处理，将随机变量分成两点分布、二项分布、波松分布、正态分布等等，每一类都有相应的概率计算公式。“分类处理”在我们的学习与工作中，有着广泛应用，这里就不多说了。下面，我们就逐个类型来进行分析研究。（在后面的分析讲述中，教师时时与板书的“掌握特点，判定类型”及“理解方法，掌握步骤”相呼应）。过程设计除了重点考虑讲课思路，还有一个重要问题需要考虑，那就是“如何突出重点、如何克服难点、如何抓住关键？”思考如何突出重点，得首先弄清楚，这个内容它为什么重要，它重要在什么方面。以高等数学为例，人人都说“极限”是重点。为了能正确突出这个重点，必须首先弄清楚它为什么是重点。极限是微积分的基础。导数是用极限定义的，各类积分也都是用极限定义的。不懂极限，就不懂微积分是怎么回事，更不知道如何用微积分去解决实际问题。由此可知，极限的重要性，主要在于它的思想方法，而不在于它的计算（因为后来导数和积分都有自己的一套运算方法，不再需要从头用极限去计算）。所以，突出极限就应突出极限的概念。若为突出极限而让学生去做大量的复杂的计算题，就走偏了方向。“重点”通常是一些基本概念、基本原理和基本方法，它们构成相应知识系统的基础。“突出重点”主要是“讲清概念、弄清联系”。讲清概念，一是讲清它的外延（它指的是哪些对象），二是讲清它的内涵（它所指的那些对象具有什么共性）。有的概念重在讲外延，有的概念重在讲内涵，有的需二者并重。同时，因为任何概念都只有在比较中才能凸显清晰，所以不能孤立讲某个概念，不能只讲它的外延和内涵，还要讲它与其它概念的联系。教学中，利用外延集合的圆圈图，通过外延集合的相等、相交、包含和相离，可以清楚地展现概念间的各种关系。所谓基本原理和基本方法，其实就是对“某些概念间的某种联系”的表述。所以，抓住概念、弄清联系，便可讲清原理与方法。在具体处理上，可针对重要性及其原因，或多花时间讲解，或多与学生交流，或多做相应练习，等等。再说难点。难点与重点不同，重点是由知识结构决定的，不会因人而异，而难点不仅有客观原因，也有主观原因，通常会因人而异。因此，克服难点应当从学生与内容两方面着手，首先弄清楚这难点为什么难？它难在什么地方？若是因为内容太多太复杂，就分步推进、分散处理（就是常说的分散难点）。一大筐萝卜搬不动，就小步小步地搬、几个几个的搬；若是因为内容太抽象，就多举贴切的具体例子；若是因为学生对此内容太陌生，就用学生熟悉的知识去搭桥最后来讨论如何抓关键。首先需要认清关键、找准关键。教学内容的要点众多、因素众多，哪个称得上关键呢？关键就是“一夫挡关万夫莫开”的关口，“它通，则都通；它不通，则都不通”。按这一标准，显然，“新旧知识的连接点”就是关键。新知识要进入学生的头脑，必须要找到一扇适合的“门”。找到了，就能进去；找不到，就进不去。与新知识相联系的旧知识，就是这扇门。例如，“定积分”作为一个全新的概念，要真正进入学生的头脑，有相当的困难。关键是要找到可与定积分相联系（相近似、可类比）的旧知识。这首先需要深入剖析定积分：定积分不过是“求不均匀分布在区间上的连续量的总和”。比如，某图形的面积不均匀地分布在它的底边上（称这种图形为“变高矩形”），求它的面积，就是典型的定积分问题。而“求均匀分布在区间上的连续量的总和”（比如求矩形的面积）就是与定积分“相近似、可类比”的旧知识。而“极限”就是这新旧知识的联系点和转化点。于是，如何揭示这一联系、实现这一转化，便成为讲好定积分的关键。极限方法充分体现了辩证法的“事物普遍联系的规律”、“量变到质变的规律”。讲好定积分的概念，利用“极限”完成新旧知识的转化，对于培养学生的辩证思维能力很有帮助。在转化过程中，要时时注意解除学生对新知识的疑惑和抗拒（只需回忆一下自己当学生时的心理活动，就会明白）。例如，学生对于“分割，求和，取极限”，心理上很容易产生抗拒：“这么做，既麻烦，又不可操作，学来干什么”。如不及时加以解除，学生就可能失去进一步学习的耐心。“定积分的概念是一种思想，后面，我们很快就会将这一思想，转化为一种操作十分方便的运算”这句话，务必要讲，而且要及时讲。对于新教师来说，对“教学过程”不妨考虑周密一些，也可写得详细一些。比如有些重要的提问，可反复斟酌后，写在教案中。问题必须简洁明确，不能含糊其辞。问题答案不能太长，那种需要长篇大论的，显然不适合课堂提问。那种只需要点头或摇头的问题，也不宜使用，否则，会让人有被捉弄之感。又如板书，应在备课时作必要的计划安排，写什么，留什么，擦什么，做到心中有数。最好能将全课的思路，即由大小标题构成的系统，突出地保留在黑板上，使要点和层次一目了然。如要使用多媒体，更要详细考虑（至于编制多媒体课件，那是另一件非常重要的工作）。特别是讲述、板书、多媒体三者如何分工协作，相互促进，形成合力，实现最佳效果。3，第五项“课后记要”，是讲完课后的反思与小结。讲课中有什么收获、体会和教训，可及时将其记录下来。有时候，讲课中可能突发灵感，或讲出一句颇有警句味道的话来，或找到一个既贴切又生动的比喻，或发现一条简捷明了的证明思路等等，都是值得记录的宝贵成果。只要坚持不断积累，课肯定会越讲越好。还可以准备个随身的小本子，及时记录突发的体会和感想。许多好想法如同美丽的流星，一闪而过，丢掉了很难再想得起来。话题三 关于课堂讲授要点：1如何组织好课堂教学：“启发”是最基本的组织手段。2教态包括姿势与态度：“心中有教案，目中有学生”；以人为本的态度与科学的态度。3教学语言的三个特点：“设问”使讲述与思考融为一体，具有启发性；“大小标题”使讲述条理明晰，具有逻辑性；“设身处地”使讲述富于感染，具有艺术性；4板书的三个功能：强化信息、强化体验、导讲导学。课堂上应当做些什么工作，按什么程序去做，这在教案的“教学过程”中己有设计，按教案去做就可以了。下面重点讨论课堂工作的一些细节。细节很重要，细节能散发出一种活力。有人说，艺术在于细节。的确，没有细节就没有艺术；没有艺术就没有教学。（1）如何做好组织好课堂教学教师需要有点领导意识，因为课堂上教师处于领导地位。领导好、组织好、指挥好课堂教学活动，是教师的一项重要任务。只有为自己和学生创造出一个良好的课堂教学平台，才可能正常开展教学活动。美国大学的课堂比较随便，那是美国的国情决定的。关键是看效果，如果我们也能在随便的环境下取得正常的教学效果，未尝不可。1，讲课前，应根据实际情况，首先将课堂秩序整顿好。此事，既是严格要求学生，也是严格要求自己。例如，若遇教室大、学生少，则首先要坚持让学生集中到前面和中间就座。如果听任学生稀稀拉拉地远远地坐在空旷的教室里，那这课还没开讲就失去了许多的活力。俗话说“关键在领导”。课堂秩序的关键在于教师有没有决心，肯不肯抓，敢不敢抓，特别是能不能坚持。2，养成按时上下课的好习惯。既不提前，也不拖堂，更不迟到和早退。钟声是校长向全校发出的统一号令，钟声一响，该做啥就要做啥，不容打折扣。上课钟声响了，即使有学生正与你交谈，也要立即停止；下课时间未到，即使内容讲完了，也不能提前下课。要让学生感觉到，老师是十分尊重纪律、敬畏纪律的，是严格遵守纪律的。学生会在不知不觉中，向你学习。3，养成不在教室里抽烟的好习惯。特别不能讲课时抽烟，即使是下课，为了学生的健康，也要到教室外面去抽。这样做，学生会感觉到你对他们的尊重和爱护，他们也会在心里尊敬你。4，讲课过程中，如遇课堂闹哄哄或死沉沉、学生思想涣散，该怎么办？首先，不能视而不见、听之任之、只顾往下讲，讲也是白讲；但也不要生气，别责骂学生，因为问题多半出在自己的讲授上，或太平淡，或太抽象，或太杂乱，总之未能引起学生的思考。没有思考，注意力就不可能集中。有的老师喜欢在这种情况下讲个笑话来活跃气氛，这显然不是治本之法，最多能有个短暂的效果。最重要的是调整自己的教学方式，使之更有针对性。面对此况，“启发思考”是基本出路。比如，及时将“讲授”变为“提问”，用讨论的方式，通过师生的共同努力，来完成教学任务。“问题”是集中学生注意力最为有效的方式（当然问题必须提得好），比批评干涉的效果好多了。面对闹哄哄的课堂，教师忽然停顿下来，趁片刻的安静，庄重地说：“同学们，我刚才所讲的内容中，有一个很有趣（或很重要）的问题，需要请同学来回答。下面，请大家注意听我的问题”此话一出，所有学生，玩手机的、打瞌睡的、讲悄悄话的，都会刷地一下抬起头来望着教师，全神贯注，侧耳倾听。教师将问题介绍完毕后，可稍留时间，让大家思考，然后再指定学生回答（切忌先把某个学生叫起来站着，再介绍问题。这样，你的提问就只与这一个学生有关，而其它人，则仍可继续涣散）。注意尊重答问的学生，耐心听他回答（耐心就是最好的尊重），鼓励他大声讲给全班同学听。必要时，教师可重复他的话，为他细小的声音放大。同时要求大家注意听他讲，准备补充或纠正。由于问题是为实现教学目的而提给全班学生的，当然应重视全体学生的参与和思考，千万不能让课堂提问在无形中变成教师与答问学生的个别交谈。否则，会完全丧失提问的教学价值。这种讨论式教学的成败，关键在于是否准备好了恰当的问题，以及教师对讨论是否抱定了正确的态度、采取了正确的方法。问题必须有质量，不是戏弄人的；问题必须清楚，不能让人不知所云；问题必须是学生力所能及的，不是天方夜谭；问题必须有一定的难度，不是“是”与“不是”就能回答的；问题必须是正在讲授的内容，不能另插一脚；问题必须连成系统，不能杂乱无章。教师对讨论必须有诚意。不能稍不如意，刚开口就命其坐下，也不能对学生的意见不予理采不加评论。要讨论就必须是真讨论，否则就不要讨论。“走过场、做样子”的假讨论，特别令人生厌。倘若这次忽悠了学生，以后再要提问讨论，必然会遭到冷遇。要珍惜教学方法，否则，再好的方法也没有用。（2）应当有什么样的教态“教态”既包括外在的教学姿态，也包括内在的教学态度。教师在学生面前，必须从里到外、从言到行保持良好形象。应当说，这种要求很苛刻，但从父母家长的角度想，从国家民族的长远利益想，又不能不这样。既为人师，就只能做表率。难怪民间将“师”供上了牌位：天地君亲师。“教态”是一种无声的语言，具有不可忽视的影响力。1，“衣着整洁，举止端庄，语言文明，神态自若，和蔼可亲”能汇聚成为一种神奇的亲和力，无须更多的理由，学生就是喜欢听这样的教师讲课。这至少可以算作是讲好课的第一步。教师讲课最基本的姿态是：面向全体学生，目光炯炯，手执教鞭，指着黑板上（或屏幕）的内容进行讲述。从学生的角度来看待这个姿态，至少会得出三点感想：老师神采奕奕地看着我们讲课，说明老师的眼中有我们，不无视我们，喜欢我们；老师没有经常埋头去看教案，说明老师对内容十分熟悉，是有充分准备的，对我们是负责任的；老师用教鞭引导我们看和听，让我们的注意力有集中的目标，思想不容易开小差。这个姿态的实质，可以用一句话来概括，那就是“心中有教案，目中有学生”。心中有教案，就有定心丸。讲起课来，就底气十足，从容不迫，有条不乱。就可以扬扬洒洒尽情发挥，享受一种淋漓尽致的痛快。要做到心中有教案，就得在前一天晚上熟悉教案。万一担搁了，至少得在上课前二十分钟抓紧熟悉，绝不能站上讲台后才边看边讲。只有心中有教案，才能做到目中有学生。倘若内容不熟，一门心思回忆内容，哪有精力关注学生；而对学生缺少关注，哪有教学效果可言。即便是明星，若不把观众和粉丝放在眼中，后果也不堪设想。目中有学生，能形成师生的目光交流。眼睛是心灵的窗户。师生彼此打开窗户，让心灵相通，那是一种多么美妙的情景。学生在教师亲切的目光中，获得启迪和鼓励；教师在学生专注的目光中，感受欣慰和自信。师生在目光交流中达成默契，形成一种十分可贵的思想与情感的互动。目中有学生，是对学生的一种尊重和关心。我们可能都有过被人“无视”的经历。比如，到政府某个部门去办事，芝麻大个官，连头也不抬一下，看都不看你一眼。那种被“无视”、被羞辱的感觉，足以让人刻骨铭心。教师在学生看来，也是个领导。仅管许多教师压根就毫无冷落学生之意，但“无视”给学生带来的心理影响，却真的需要留意。其实，教师不是自己在讲课，而是带领学生一道在做事、一道在赶路。要时时将目光放在学生身上，关照他们，招呼他们一道向前，不能只顾自己朝前走，自己走得再远，学生没跟上来，一切都是徒劳。目中有学生，看着学生的眼睛讲课，有一种特别的力量。首先是能给教师自己带来自信和魄力。既然是讲给学生听，当然应当看着学生讲。看着你，表示我就是讲给你听的；看着你，表示我关注你对我讲话的反应；看着你，表示我尊重你、在意你；看着你的眼睛，一股无形的力量，让你不听也得听。作为教师，能拥有一双和蔼的眼睛、明亮的眼睛、关爱的眼睛、深邃的眼睛，比穿什么漂亮的衣裳都更美丽。课堂上一般不谈与教学无关的事。不向学生发牢骚，不在学生面前指责其它老师或领导。这不仅是维护他人的形象，也是维护自己的形象。不将个人情绪带上课堂。走进教室，站上讲台，必须立即调整情绪，进入角色，其它事情只能放到一边去。2，“态度”比起“姿态”来，较为抽象，不那么抓得住，但它却更具有支配力量。与多媒体相比，教师的优势在于他是活生生的人，在于他在事物面前能有个“态度”（机器是没有态度的）。正确的态度能在人与人之间架起一座桥梁，进而形成思想的沟通和情感的交流。教师的基本教学态度，主要包括两个方面。一方面，因为教学是人与人的思想互动，因而应当有以人为本的态度；另方面，因为教学是传授科学真理，因而应当有科学的态度。以人为本的态度，集中体现为对学生的热爱和尊重。热爱学生的教师讲起课来，如暖暖的阳光照在学生身上；如潺潺的小溪流进学生心田。学生在获得知识的同时，还获得一种难以言状的美好。这对于形成学生健全的人格，如同父母之爱一样，有着不可替代的作用。但是，热爱学生，绝不是让学生对自己唯唯诺诺、亦步亦趋；恰恰相反，而是要想方设法给学生以思想自由。这种自由何以表现？音乐家王洛宾说过一句话，“无论你处在何时何地，只要你知道自己在做什么，就算有了自由”。课堂上，学生只有清楚地知道自己在做什么，才知道该主动思考什么，也才能用自己的想法，在心中与教师形成交流，从而真正进入学习状态。帮助学生真正成为学习的主体，促成他们主动地、能动地学习，才是对学生最大的爱护，也才是“以人为本”的最好体现。科学态度，集中体现为对科学的热爱、对真理的执著，以及实事求是和认真负责。热爱所教学科的教师讲起课来，如数家珍，兴致勃勃，给人一种特别的感召力和亲切感。学生不仅可从他那里获得学科的理论，更可从他身上感染对学科的热爱。而“热爱”比理论更为重要，只有“热爱”，才会有“真心”，也才会有成功。“热爱科学，追求真理，实事求是，认真负责”正是百多年来为人们所大力倡导的“大学精神”，也即科学精神。科学精神是教学与科研的灵魂。以科学的精神从事教学，以科学的精神从事科研。坚守校园纯洁，坚持为真理而奋斗。绝不抄袭剽窃，绝不弄虚作假，绝不歪曲事实，绝不亵渎文明，守卫大学校园那片明净的天空。科学态度在教学上还常常表现为“落实”。落在哪里？落在学生心里，落实的关键是“认真”。落实的教学，不走过场，不搞形式，讲究实在，追求实效。整个过程，路径清晰，目标集中，步步为营，扎实推进。关于怎样的讲述才算是“落实”，有位教师作了这样生动的描述，他说：“假如我有一件至关重要的事情，要托学生帮我去办，如果办砸了，后果不堪设想，于是，我向学生仔细地介绍此事的有关内容。我这时的讲述，就叫做落实”。慢慢体会“落实”的感觉，便可在“认真”中逐渐形成“落实的教学”；“落实”有个过程，不能着急，如果心急火燎地“落实”，就可能出现语言罗嗦、反复叮咛、重三遍四，像母亲一样唠叨，反而收不到效果。讲课不落实，浮光掠影，讲了等于不讲，还浪费了教师可贵的时间，更浪费了学生宝贵的青春。科学态度不仅在于坚持真理，也在于修正错误。再优秀的教师也可能出错。出了错应向学生诚恳地表示欠意，学生喜欢和尊敬诚恳的人。反之，文过饰非，会让人反感。尤其是处处吹嘘自己、时时挑剔他人的人，特别让人讨厌。教师该做而没能做到的事（比如该批改的作业没有批改），必须明确给学生加以说明，该检讨就要检讨，不能含糊其辞，不了了之。这是教师严格要求学生的基础。“严格要求”是科学精神的体现，是重要的教学态度。放松要求，任其不良现象泛滥，任其学习状况下滑，只会受少数人欢迎，引多数人报怨甚至愤慨，甚至使教学无法正常进行。严格要求，不等于厉声俱色，但也不是不可以厉声俱色。它重在讲清道理，辨明是非，指出方向，坚持按要求办事。微笑也好、严肃也好，关键是守住原则。同时注意，无论在什么情况下，不挖苦讽刺学生，更不当众羞辱学生。（3）教学语言有什么特点要探讨这个问题，只需将教学语言的“功能、内容，对象、环境”等四因素思考清楚，便不难得出结论，因为正是这些因素决定了教学语言的特点。1，首先，讲课最重要的功能是促成学生学习，而思考是学习的核心，故“启发思考”是讲课的首要任务。于是，“富于启发”就成为教学语言的第一个本质特点。启发式语言常常表现为“设问”。“问题”是思考的引线，任何思考都是由问题引发的。教师可将内容用问题编织成线路，启发和带领学生一步步加以思考。“设问句”是教学语言最常用的句型。既然是设问，就不一定要请学生回答，多数时候可教师自问自答。设问是一种“指路标”，用以指明思考方向和讲述方向；设问还是一种融合剂，它能使得思考与讲述融为一体，“讲述即思考，思考即讲述”。讲述与思考的融合，能使课堂教学登上一个新台阶，步入一个新境界。倘若能持之以恒，师生将受益匪浅。欲让讲述与思考融为一体，教学语言应时时立足于“我讲是为了使你也想讲”，这与一般讲话“我讲是为了使你听我讲”不同。显然，“也想讲”比“听我讲”更进了一步：只有首先听我讲，而且有感想，才能也想讲。引起“想讲”，就是激活思想，促成学习。2，从教学内容上看，无论是自然学科还是人文学科，所讲的均为科学理论，所以，语言的科学性和逻辑性显得特别重要，必须做到“内容正确、结构严谨，要点清楚、层次分明”。不能讲错误的内容，是一项起码的要求，然而，“说错话”在实际中又难于完全避免，关键在于及时发现并加以纠正。能及时发现和纠正的错误，常常是疏忽所致。长期不能发现和纠正的错误，多属认识的错误，需要通过进修学习才能避免。讲课中说错话，通常属于前者，需要养成“深思熟虑，审慎严谨”的语言习惯，避免信口开河。如问“直线长还是射线长？”就可谓是信口开河。直线和射线均无长度概念，连直线长和射线长是什么都不知道，如何比较？在概念尚未明确的情况下，就进行推理，不犯错误才怪。比如有人问“计划经济好，还是市场经济好”，那得反问，“你所说的计划经济的内涵是什么、市场经济的内涵又是什么？好与不好的标准是什么？是在什么条件下进行比较？”这些前提不搞清楚，讨论就可能变成一种没完没了的纠缠。有时，讲课被学生大呼听不懂，“讲乱了”是其中一个重要原因。线索尚未理清就开讲，东拉西扯，只会越讲越糊涂，不仅不能“化难为易”，反而会“化易为难”。所以，讲话的逻辑性是教师重要的基本功，也是讲课“化难为易”的基本前提。“标题讲话法”是确保讲话逻辑性的一个有效方法。以即兴讲话为例，讲话前，应首先在心里拟定一个总标题（中心），再拟定几个小标题（要点），并将其记牢，然后，只需紧紧围绕总标题、沿着小标题往下讲，再乱也不会乱到那里去。小标题不宜太多，三、五个即可，多了也会显乱。如果要点实在太多，不妨分个层次，设三、五个中标题，中标题下再设小标题，这样也可达清晰的效果。3，课是讲给学生听的，所以，学生是影响教学语言特点的又一个重要因素。其实，学生对教师讲课的希望很简单，就是“通俗易懂有吸引力”，也就是说，学生通常会把艺术性看得很重。至于知识性、科学性、思想性等，多数学生是被动的，没兴趣也没能力识别与过问。教师课堂语言的艺术性，是影响学生听课效果最直接的因素。那么，课堂语言怎样才算有艺术性呢？首先，什么是艺术？这里无法作全面回答。但是有一点，那就是任何艺术，都需要“设身处地”。创作需要设身处地，欣赏也需要设身处地。不设身处地，不将心比心，就不可能达到“认识的深刻”和“体会的细微”，就既无艺术创作可言，也无艺术欣赏可言。演员要能演好角色，必须设身处地去揣摸和体会角色的性格特点；作家、画家、音乐家要创作好作品，必须设身处地去感悟和想象；教师要能讲好课，必须设身处地去理解内容和理解学生，求得一种与内容相融与学生相通的真情实感。“设身处地”也可称为“同情”：同境情、同心情。艺术家必须富有“设身处地”的同情心。倘若缺乏同情心，有再好的技巧，也不能称为艺术家，最多就是个“演”员。“设身处地”是主观与客观的融合，是另一种“实事求是”。它从“实事”出发，所着重求的“是”不是客观规律，而是与客观相融的主观感受。“设身处地”是艺术的本质；“实事求是”是科学的本质。艺术与科学，同样都是从“实事”出发去追求自己的境界，只是科学重在求真，而艺术重在求美与求善。科学与艺术紧密相连。没有艺术的科学，就没有想象、没有创新，也就没有活力，就很难真正称得上科学；没有科学的艺术，就没有基础、没有体系，也就没有理论，就很难真正称得上艺术。特别是在科学和艺术都高度发达的今天，许多伟大的科学家，都有着相当的艺术涵养；许多伟大的艺术家，都具有相当的科学素质。教师是最需要集科学与艺术于一身的职业。他可能不是科学家，但他须追求真理、实事求是；他可能不是艺术家，但他须设身处地、富于同情。教师可能只是“万金油”，但他与科学家艺术家同样光彩照人。教学的“设身处地”包括两方面，一是设身处地为学生着想；二是设身处地去理解和体会教学内容。学会设身处地着想，就是培育艺术细胞。有了艺术细胞，不仅有助于工作，也有助于生活，因为艺术细胞，也是快乐细胞、亲和细胞、幸福细胞。如果你能设身处地为学生着想，那你在学生的心中，就会成为冬天的阳光，就会具有忒强的亲和力，你说的话，做的事，就会特别的中肯，特别的受欢迎，你的教学能力就会从根本上得到提高。设身处地为学生着想，常常反映在一些细节上。例如，刚讲完一个较复杂的公式，现在讲此公式的例题，可已经翻页了，公式已不在屏幕上了，屏幕上逐步显示的是解题的过程。细心的老师就会将公式板书在黑板上，让学生比照着对例题进行分析，切实将“如何用公式”落到实处。这个板书的细节，就是是否设身处地为学生着想的表现。又如，满屏密密麻麻的文字，让学生如何分配注意力，是慢慢去看屏幕呢，还是认真听你讲呢？再说，你自己也左右为难，是照着屏幕念呢，还是另讲一套呢？再如，讲课说话，你得为学生设想，内容对你是熟悉的，但对他们却是陌生的。他们不仅要听清，还要记住，更要思考，还可能被疑问卡住。所以，你得说慢点，简洁点，别讲废话；重要内容得先想好，然后用清清爽爽的语言，一字一句地加以讲述，力求干净利落，切忌罗里罗嗦，以免陷入愈讲愈糊涂的困境；有的内容或关键词，还需要板书出来；如同书写要亮行一样，讲话也要亮句，该停顿的要停顿，该提行的要提行，不能稀里糊涂揉成一团，听不清讲些啥。总之，得“以人为本”、“以学生为本”。“以人为本”是大道理，但存在于细节中。从细节中体现大道理，就是艺术。对课的评价通常有不少的指标，然而，有两点最重要，一是深刻，二是生动。特别是大学的课，这两点更显重要。深刻与生动，其实是一回事，它们密不可分。没有不生动的深刻，也没有不深刻的生动。“深刻”是知识的内在联系，是鲜活的，充满生命力，肯定“生动”；“生动”是知识的相互作用，是深层力量的支持，当然“深刻”。浅层的笑，皮笑肉不笑，必然是僵硬的，只有发至肺腑的笑，才是最生动的笑。追求生动，首先要追求深刻。为生动而生动的生动，浮于表皮，常会有点滑稽，还有点尴尬，就象蹩脚相声给人的感觉。只有设身处地对教学内容进行充分的感悟和想象，才可能讲得深刻和生动。深刻与生动的统一，便是艺术。“设身处地”既是一种态度和观点，更是一种素质和修养。不是想设身处地，就能一下子设身处地得了的。需要长期坚持，细细体会，用心感悟，让主观一点一点地融入客观，让客观一点一点地化为自己的真情实感，从而慢慢明白艺术的真谛，渐渐滋生教学的素质和能力。对教学内容“设身处地”，就是设想自己身临其境，仔细对内容进行充分的感悟和想象。设身处地思考教学内容的过程，就是对内容“个性化”的过程，也就是将教学内容与自己的经验、学识，与自己的性格特征相结合的过程。讲课所说的话，有三个层次的来源，形成三种相应的类型。一是来自眼睛，现买现卖，这种话称为“念”；二是来自记忆，从库存中提取，这种话称为“背”；三是来自内心，经过个性化处理，这种话才是讲课的“讲”。讲课是否具有个性，主要体现在第三层次的话所占的比重。富有个性的讲课，才可能生动深刻，才可能激发学生的情绪，引发学生的思考，从而取得良好的教学效果；没有个性的讲课，那怕念得再有感情，背得再滚瓜烂熟，也让人觉得隔着一层皮。追求讲课的个性，就要坚持不生硬地念课、背课，坚持用自己的话讲课，真正用心去讲课。对知识的个性化，是人与知识的一种融会贯通。人融入知识，化作知识的生命；知识融入人，长成为人的素质。只有当教师与所教知识融为一体的时候，教师才真正成为充满活力的教师，知识也才真正成为生机勃勃的知识。个性化，是教师的一种“内在资格”、一种装在自己心里的资格。通过抄袭、下载，东拼西凑，可能撰写出有一定水平的论文，可能从外部取得职称资格，但是，无法取得这种让自己充满信心和力量的内在资格。教学内容的个性化，既是刻苦钻研知识的过程，也是品味欣赏知识的过程。下面摘抄唐代著名诗人王维的汉江临泛中的两句诗：江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。（郡邑：城镇。浦：水边之地）若将其直接解释，即为：江水流向天地之外，朦胧山色似有若无。江边的城镇好似浮在水面，汹涌的波涛撼动着远方的天空。接下来，需要用自己的经验、学识和自己特有的性格，设身处地去想象和感悟。也许你风华少年时，在宽阔的大江边，眺望过这种风景，照过相、写过生；也许你还在江上泛过舟、游过泳；也许你在电影电视中见过这种壮观的镜头；也许你读过的文学作品中有过类似的描述；也许你欣赏过这种景色的摄影或绘画作品，发过感叹，写过文章这一切的一切，都会在“设身处地”中一起涌上心来，让你充分感受王维诗歌的美。当然，不同的经历、不同的学识、不同的性格，对诗意可能有着不同的感受，那只是个性的区别。然而，不设身处地，就没有这一切。不仅文学需要设身处地的想象，数学及一切学科都需要、也能够这样设身处地地想象。每一门学科都有着它自己的神奇，但若不设身处地去想象，就只能看到平淡而看不到神奇，就只会觉得枯燥而无法为之兴奋，课堂语言就没有热情，也没有力量，当然也就不会有好的效果。比如微积分，就相当神奇。它解决了许多看来根本无法解决的问题，真可谓妙不可言。它首先是找到了一种思想观点，然后将这一观点程序化为一种简捷方便的运算方法。只要你对微积分充分地想象过，就算你将来把所有的公式都忘记了，它的基本精神、基本骨架、基本思路，都会鲜活地留在你的心中。其它理工科的内容，同样神奇。比如我听过一节“液压传动的工作原理和特征”的课，让人赞叹不已，浮想联翩。流体对力的传递与固体对力的传递有着很大的不同，人们用它制成“千斤顶”，就能四两拨千斤。容易联想到，打足气的气球为什么轻轻一捏就会破；不难设想出，静脉注射，倘若推动注射器用力过猛，将会出现怎样严重的后果成功的教学，能够引发学生的想象和好奇，想象力和好奇心，是创造性人才极为宝贵的素质。3，关于环境对语言的影响，无须过多讨论。只需揣摩一下“一对一的讲课”与“几百人的大课”这两个极端情况，细细体会其讲课的感觉有什么不同，便不难理解环境对语言的影响。通常，听课人数越多，越难于集中大家的注意，越难于形成安静的秩序，更难于促成思想交流。所以，讲大课的困难，不是声音大就能完全解决的。就算有扩音设备，语速也要更慢、吐字要更清楚，同时，句子不能太长，而且要更精炼。更重要的是，要有比小班课更能不断引起学生思考、激发学生兴趣的不太难的内容。大课一经哄乱起来，就更难收拾。所以，内容较难的课程，不能安排上大课。除了听课人数，还有一些其它影响教学语言的环境因素，比如，如果处理不当，多媒体也可成为负面的环境因素。这里不再一一赘述。（4）关于板书与多媒体板书有多大必要？学生人人都有教材，可以边听边看，干嘛非得写点啥子在黑板上？不板书不行吗？也许个别情况不板书可以，可多数情况肯定不行。因为板书至少有三个难以替代的重要功能：信息强化功能、过程体验功能、导讲导学功能。别小看板书的这些功能，板书与讲述，同是课堂教学的基本手段。写好板书、充分发挥板书或多媒体的作用，对于提高教学质量有着重要的意义。1，信息强化功能人是依靠感觉器官接收信息的。在课堂上，学生除了听，最重要的就是看。同一个信息，“听”若再加上“看”，印象就深多了。为此，对板书最起码的要求是“看得清楚”，进而是醒目、整齐、美观。能写一手漂亮的粉笔字，那就太好了。反之，如果板书不清楚，模模糊糊，许多字都需要慢慢去猜，那不仅不能强化信息，还会起到干扰作用。文科课程虽说没有数理课程那样多的板书，但讲到重要的字和词时，教师也会将它板书出来。例如，讲到“大道之行也，天下为公”时，教师转过身去，在黑板上写下“天下为公”四个大字。这就是在“听”的基础上，再用“看”加以强化，给学生留下难以忘却的印象。又如，法律课程讲案例分析，首先需要介绍案情。若用幻灯将案情打出来，常是密密麻麻满屏的文字，无论教师念也好，学生看也好，都既花时间，还抓不住要点；然而，若不弄清案情就分析处理，不仅令人糊涂，这种草率的态度，还可能对学生产生不良影响。面对这一困难，不少教师采用讲故事的方式口述案情，并边讲边板书关键词、关键数据，边标出重要关系。学生边听边看，对案情很快就清楚了。“边讲边板书”令困难迎刃而解。板书在这里的重要意义，既是强化信息，也是强化分析。这种讲法，既讲清了内容，还无言地告诉学生，应当以怎样的态度和方法对待案