课题研究课简表.doc

石灰吟教学设计溧阳市天目湖实验学校 余爱娣教学目标：1、理解诗句的意思。了解石灰的特点。2、联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”的志向。3、有感情地朗诵并背诵古诗。教学重点：了解诗句托物言志的特点。教学难点：联系作者生平，体会作者的志向。课前准备：学生阅读的资料；PPT。一、导入1、今天我们学习一首古诗，板书：石灰吟。朗读课题。2、顺势解题：（1）看题目你觉得这是一首写什么的诗？知道石灰是一种什么东西吗？交流。出示：石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中。经过千锤万击开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬。再经过冷水浸泡，就成了粉末状洁白的石灰。你们看，教室的白墙 就是石灰水粉刷出来的。(2) “吟”是什么意思？吟是一种古诗的体裁，有吟诵、赞美之意。3、石灰到底有什么值得吟咏的呢？让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是 板书：于谦谁来给大家介绍一下于谦？出示：于谦，明朝著名民族英雄，浙江钱塘人。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。公元年，明帝英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战，明军大败，万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。4、学生自读：你对于谦产生了怎样的感情？5、过渡：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。二、初读古诗，读准读通1、自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。（学生自由读诗） 2、谁来提醒一下大家，哪些字、词或诗句在读的时候需要注意，哪些字容易写错？（1）不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”；齐读词2遍。（2）“焚烧”两个字要注意；（3）“锤”字笔画多，也应当注意。 3、指读，评：有没有读准读顺？同桌互读。齐读。三、再读古诗，理解诗意1、过渡：诗句是什么意思呢？请同学们认真地读读这首诗，试着用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的地方画出来。2、解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。“若等闲”：等闲（平常事，联系长征诗句理解）；若呢？连起来说：好像平常事。提问：石灰把什么当作平常的呢？连起来说说这句诗的意思。“千锤万击”，体会千、万是虚指，次数多。像这样词还有？读好该词。指名说一说该句诗的意思。（连起来说一说第1、2句诗的意思）齐读1、2句。 3、谁来说一说3、4两句诗的意思？（请该生读） 4、石灰不怕什么？你能用上关联词语说一说吗？齐读3、4句诗。5、指名学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）6、吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道（诵读全诗）四、三读古诗，读出意境1、读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们再来读读这首诗，看看你从哪句诗中读出了怎样的画面。（可以联系刚才交流的有关石灰的材料，还可以和同桌交流一下你所看到的画面）2、引导交流：（1）课件依学情出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。 （2）请带着你的理解读诗句。评价 ：第一句：他读得怎么样？（引导学生从“千锤万击”的力度评价）第二句：紧接着它又被运到窑里经受 请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧！（请一名学生读） 他读得怎么样？ 可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？ 请再读这句诗。（学生齐读。） （3）让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能读出诗的情感。（课件出示第三、四句诗） 3、学到这里，有一个疑问：“清白”能改成“青白”吗？理由？引导体会：它不怕什么？把“全”换一个字放进去读。（“都”“尽”“皆”“俱”）“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，为什么？引读（要留清白在人间）石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节！此处的清白原来指的是远大的理想与崇高的气节4、这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。你敬佩吗？难怪诗人如此敬佩地吟诵道（诵读全诗）五、四读古诗，领会志向1、古人常说“诗言志，歌咏情”。诗歌大多表达诗人的志向、情操。于谦在十二岁时就写下了石灰吟这样慷慨激昂的诗句。他为什么要写这首诗呢？（思考，交流，板：托物言志）十一二岁，正是一个人开始思考人生价值的时候。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？（指名读。齐读）2、长大后的于谦有没有忘记自己年少时的志向呢？教师出示材料：正统年间，宦官王振专权，作威作福，肆无忌惮地招权纳贿。百官大臣争相献金求媚。每逢朝会期间，进见王振者，必须献纳白银。而于谦每次进京奏事，从不带任何礼品。有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去？”于谦潇洒一笑，甩了甩他的两只袖子，说：“只有清风”。学生自读材料，交流：这是成语故事（两袖清风），你认为于谦有没有忘记自己年少时的石灰吟呢？说理由。 请用朗读表达于谦此时的态度，好吗？指读，评：有没有读出不畏强权、两袖清风的于谦？再指几名学生读，齐读。3、于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害，将以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气，毅然走上了刑场。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，此时此刻，当他再次吟诵这首石灰吟时，又有什么新的感受、又是怎样吟诵的呢？（自己吟诵、体会，指名学生读） 师：请大家说说这位同学读得怎么样？ 生：他读得慷慨激昂。 生：他读得铁骨铮铮。 师：说得好。于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了 生：清白！ 师：对！因此他面对死亡，毫不惧怕，视死如归！请同学们带着这种体会读全诗。 （学生读诗，配乐） 4、现在于谦已经远去，但他的精神长存，今天我们不但要学习他的诗，也要学习他的精神。同学们，你们想带着怎样的感情读他的诗？ 生：崇敬之情。 师：请读吧。（学生读诗）六、拓展总结，熟读成诵1、这节课，你的收获是什么？2、如果这节课，石灰吟这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了两个字，让你永远难忘两个字，那么，这两个字是（指名读）这两个字是（齐读）是的，清白是于谦之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！让我们把这两个字深深铭记在心中，让我们把这首铮铮铁骨、浩气长存的石灰吟深深地印刻在每个人的脑海中！一起深情朗诵这首诗吧（能背诵的就不要看投影了）七、作业运用本课学习石灰吟的方法自学墨梅。石灰吟说课稿溧阳市天目湖实验学校 余爱娣 石灰吟这首诗大家一定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说了。我主要和大家说说我的教学设计。对于这堂课，我根据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以及自己的理解，制定了如下的教学目标：1、理解诗句的意思。了解石灰的特点。2、联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”的志向。3、有感情地朗诵并背诵古诗。基于这样的目标预设，我设计了如下的教学过程：第一步，导入解题，了解诗人。生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须结合诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在学生交流的基础上，指名一生把于谦的相关事迹进行介绍。对于这份介绍材料，我是自己根据教参提供的相关材料进行了重新组合和加工，使于谦的生平介绍变得充实，同时，介绍的语言直白、生动，使学生易于接受。相信同学们对于谦这个人就有了深入、全面地了解。 第二步，初读古诗，读准读通。把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗，在学生自读的基础上，指名学生来提醒一下大家，哪些字、词或诗句在读的时候需要注意，哪些字容易写错，相机指导学生把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践告诉我，学生很容易读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依然要扎扎实实。同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，学生感到不明白，这很正常，因为我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”也很疑惑，提醒学生读正确这个词。第三步，再读古诗，理解诗意。学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点。对于司空见惯的石灰，不要说学生，就是我自己，如果不看相关的资料，对于采制石灰的过程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制过程，当然能有助于诗歌的理解。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字的品读中了解石灰的采制过程呢？于是，我反复读教材，读着读着，惊喜地发现“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”正是石头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意思给读出来。在进行简单的小结后，指导学生理解并读好“若等闲”和“全不怕”，这样，学生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前三句也就能准确地理解了。让学生交流对石灰是否有新的认识，学生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深入的认识，知道作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。第四步，三读古诗，读出意境。朗读也是诗歌教学的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏和重音处理不该是老师直接的告诉，不能仅停留在技巧的层面，而应让学生反复品读文本，深入到情感的内核，这样，学生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我让学生想象画面进行朗读。我结合先前于谦的生平介绍，按照于谦年少时步入仕途走上刑场这样的经历让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗读，看得出来，因为走入了于谦的内心，学生的朗读深情并茂，我想：在这样的朗读训练中，学生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。 第五步，四读古诗，领会志向。我结合先前于谦的生平介绍，按照于谦年少时步入仕途走上刑场这样的经历让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗读，看得出来，因为走入了于谦的内心，学生的朗读深情并茂，我想：在这样的朗读训练中，学生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。体会、理解托物言志这种写作方法应该是本课的教学难点。课堂中，我让学生反思是否有新的认识，其实就是促进学生自己思考与表达学习所得，丰富了学生的语言积淀和情感体验。此时，出示托物言志这个写作方法，学生可以自然地接受。这时，再把无限的感动化作深情的诵读时，学生的朗读完全是一种自然、真切情感的流露。因为背诵也是本课的教学目标之一，课上，让会背的同学背，就给了每一个学生均等的机会，从效果看，还是比较好的。古诗，是我们民族文化的瑰宝，从某种意义上说，中华文化的传承，才意味着真正的立人，我想：这也应该是我们每一个语文老师非常神圣而又十分艰巨的使命。今天，我就尝试着让孩子们在读读说说中受到文化的浸润，期待能将文化的种子自然地植入学生的心田。石灰吟教学反思溧阳市天目湖实验学校 余爱娣整堂课的设计，我力求通过反复吟诵，适时点悟来达成我的教学目标。诗的字词、诗意、表达的情感、包括背诵都在课堂上完成。第一大板块是导入解题，了解诗人，熟读古诗，了解诗意，了解托物言志的写作手法。其中，对石灰的制作过程我作了一定的介绍，石灰在制作过程中要经受一系列的考验。正如诗中所说的“千凿万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”。在万般考验之下，石灰石变成了洁白干净、不掺一点杂质的石灰。而这，正是诗中的“要留清白在人间” 。第二大板块，我以“清白”为把手为跳板，架起这首诗与于谦之间的桥梁。首先，我过渡：古人常说“诗言志，歌咏情”。诗歌大多表达诗人的志向、情操。于谦在十二岁时就写下了石灰吟这样慷慨激昂的诗句。他为什么要写这首诗呢？十一二岁，正是一个人开始思考人生价值的时候。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？（指名读。齐读）接着，很自然地引出长大后的于谦有没有忘记自己年少时的志向呢？补充给学生于谦生平的主要事迹，来帮助学生更好地了解于谦，理解这“清白”二字的真正内涵。相信，学生只有对古诗的作者、古诗的写作背景有所了解，才能真正走近诗人，体会诗人的感情，受到情感熏陶和感染。在上课的过程中，我创设情境一次又一次地让学生反复诵读古诗。如假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？在讲到“于谦潇洒一笑，甩了甩他的两只袖子，说：只有清风。”时，用朗读来表达于谦此时的态度。我紧接着说“于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害，将以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气，毅然走上了刑场。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，此时此刻，当他再次吟诵这首石灰吟时，又是怎样吟诵的呢？”他面对死亡，毫不惧怕，视死如归！”请同学们带着这种体会读全诗。 （学生读诗，配乐） “现在于谦已经远去，但他的精神长存，今天我们不但要学习他的诗，也要学习他的精神。同学们，你们想带着怎样的感情读他的诗？”齐读。就是在这样的反复吟诵中，于谦的形象昭然可见。古诗的语言与学生的语言有一定距离，只有在诵读上下功夫，学生才能真正读懂古诗，了解诗句的意思，才能感受古诗的音韵和情境。回首自己的教学，发现了太多的不足和漏洞。首先，在整个教学过程中，缺少的是学生的活动，课堂上没有凸显学生的主体能动性，要给学生留出更多的时间发表自己的见解。其次，这首诗最大的特点是托物言志。而托物言志的奥妙既不在物，也不在志，而是在拟人。于谦吟的不是石灰，而是像石灰一样的人。而这样的理念，在我的课堂没有得以落实，或者说是仅仅稍有体现，并不是一以贯之。是啊，学习必有得，每次学习的经历都应渗透着教师的学法指导，既然是托物言志的诗，那就必须让学生对此类诗有个直观的了解，知道这类诗的写作方法，写作意图，帮助学生今后学习感悟这一类的诗。 【教师教学业务档案卡】 二类（2） 天目湖实验 学校教师研究课（观摩课）评议鉴定表执 教 者余爱娣开课时间2013年4月 听课人数11人开课年级六年级科 目语文开课级别校级研究目的 体验式阅读教学的研究课题 石灰吟教学简况一导入1、今天我们学习一首古诗，板书：石灰吟。朗读课题。2、顺势解题：3、石灰到底有什么值得吟咏的呢？让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是 板书：于谦。谁来给大家介绍一下于谦？4、学生自读：你对于谦产生了怎样的感情？5、过渡：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。二、初读古诗，读准读通1、自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。（学生自由读诗） 2、谁来提醒一下大家，哪些字、词或诗句在读的时候需要注意，哪些字容易写错？3、指读，评：有没有读准读顺？同桌互读。齐读。三、再读古诗，理解诗意1、过渡：诗句是什么意思呢？请同学们认真地读读这首诗，试着用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的地方画出来。2、解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。3、谁来说一说3、4两句诗的意思？（请该生读） 4、石灰不怕什么？你能用上关联词语说一说吗？齐读3、4句诗。5、指名学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。6、吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道四、三读古诗，读出意境五、四读古诗，领会志向六、拓展总结，熟读成诵七、作业综合评语教师对文本研读较深，教学设计匠心独运，能站在一定的高度引领学生阅读。能够补充资料，设计情境诵读，一步步渲染打动学生内心，使人物形象逐步丰满，鲜明起来，扣响了学生心灵之弦，让他们从内心里迸发出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的心声。在一次次的朗读指导中，于谦的高大形象，崇高气节在学生心里扎下深深的根。 评价人 陈进芬 鉴定单位(盖章)审核人 课题研究课简表课题名称：体验式阅读教学的研究执 教余爱娣时间 2013.4年级六（1）学科语文教学内容 石灰吟研究目标 体验式阅读教学的研究教学设计简介一导入：1、今天我们学习一首古诗，板书：石灰吟。朗读课题。2、顺势解题：3、石灰到底有什么值得吟咏的呢？让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是 板书：于谦。谁来给大家介绍一下于谦？4、学生自读：你对于谦产生了怎样的感情？5、过渡：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。二、初读古诗，读准读通1、自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。（学生自由读诗） 2、谁来提醒一下大家，哪些字、词或诗句在读的时候需要注意，哪些字容易写错？3、指读，评：有没有读准读顺？同桌互读。齐读。三、再读古诗，理解诗意1、过渡：诗句是什么意思呢？请同学们认真地读读这首诗，试着用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的地方画出来。2、解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。3、谁来说一说3、4两句诗的意思？（请该生读） 4、石灰不怕什么？你能用上关联词语说一说吗？齐读3、4句诗。5、指名学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。6、吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道四、三读古诗，读出意境 五、四读古诗，领会志向 六、拓展总结，熟读成诵 七、作业主要理论依据和设想体验式阅读教学的方式真正发挥它的作用，促进教学效率的提高，还需要有这样几个方面：一、创设情境，乐于体验我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的画面来激发学生的图景思维等。当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。二、互动对话，角色体验在师生对话的过程中，教师要给与方式方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本，取得心灵上的沟通。教师要走到学生中去，去讨论、倾听、点拨，使学生个体的感性的体验上升到理性的认知。教后自我分析评估 本节课上，学生在老师的引领下，理解了文题、明白了诗意、悟出了诗情、且提高了读诗的能力、明确了人生的志向。整堂课，学生从知道于谦到熟悉于谦，最后于谦的形象在学生心中丰满扎根。课题组综合意见教师对文本研读较深，教学设计匠心独运，能站在一定的高度引领学生阅读。能够补充资料，设计情境诵读，一步步渲染打动学生内心，使人物形象逐步丰满，鲜明起来，扣响了学生心灵之弦，让他们从内心里迸发出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的心声。在一次次的朗读指导中，于谦的高大形象，崇高气节在学生心里扎下深深的根。 课题组组长 丁建芳 课题负责人 丁建芳 课题：体验式阅读教学的研究研究情况登记表时 间2013.4地点小会议室参加对象及应到人数11实到人数11主持人余爱娣活动形式课题研究课探讨研究目的（范围、方法 体验式阅读教学的研究主要内容一、研究课执教者谈教学设想：一导入：1、今天我们学习一首古诗，板书：石灰吟。朗读课题。2、顺势解题：3、石灰到底有什么值得吟咏的呢？让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是 板书：于谦。谁来给大家介绍一下于谦？4、学生自读：你对于谦产生了怎样的感情？5、过渡：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。二、初读古诗，读准读通1、自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。（学生自由读诗） 2、谁来提醒一下大家，哪些字、词或诗句在读的时候需要注意，哪些字容易写错？3、指读，评：有没有读准读顺？同桌互读。齐读。三、再读古诗，理解诗意1、过渡：诗句是什么意思呢？请同学们认真地读读这首诗，试着用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的地方画出来。2、解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。3、谁来说一说3、4两句诗的意思？（请该生读） 4、石灰不怕什么？你能用上关联词语说一说吗？齐读3、4句诗。 5、指名学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。6、吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道四、三读古诗，读出意境 五、四读古诗，领会志向 六、拓展总结，熟读成诵 七、作业二、课题组成员评课、研讨：1教学设计精致，板块分明，条理清楚。教学中教师语言具有感染力，调动学生的读诗的兴趣。2、教师对文本研读较深，教学设计匠心独运，站在一定的高度引领学生阅读。3、 教师补充资料，设计情景，一步步渲染打动学生内心，使人物形象逐步丰满、鲜明起来，扣响了学生心灵之弦，让他们从内心里迸发出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的心声。4、让学生反复朗读石灰吟，强化学生对石灰形象的理解；在一次次的朗读指导中，于谦的高大形象，崇高气节在学生心里扎下了深深的根。评价教师对文本研读较深，教学设计匠心独运，能站在一定的高度引领学生阅读。能够补充资料，设计情境诵读，一步步渲染打动学生内心，使人物形象逐步丰满，鲜明起来，扣响了学生心灵之弦，让他们从内心里迸发出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的心声。在一次次的朗读指导中，于谦的高大形象，崇高气节在学生心里扎下深深的根。浅谈小学语文体验式阅读教学策略 作者：孟翠翠夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”也就是说，学习知识所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。鲁迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是这个道理。体验，即通过感官来感知，“是主体亲历某件事并获得相应的认识和情感”，“是主体对所经历事件或生活的一种体认与感悟，是个体生命经验的结晶。”体验式教学，是教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。那么，在我们的阅读课堂中，如何开展体验式教学呢？笔者结合我们学习型备课组的的教学实际，谈一些粗浅的看法。一、创设情境，乐于体验学生对学语文兴趣不浓，有的甚至产生厌学情绪。作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性。新课程标准也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的画面来激发学生的图景思维等。当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。导出恰当的情感情境当教者以深情的导语激发起学生的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，学生就能兴致勃勃地投入与文本自由深入的对话，进入个性体验预备阶段。这一阶段要求教师的导语有一定的情境性和引领性。如教学秦兵马俑时，教师如此深情地导入：“1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了百年的军队，震撼了整个世界这就是秦兵马俑。”在教学碧螺春时，教师这样娓娓地道来：“茶，中国的特产，中国的茶文化源远流长。我国苏州吴县地区盛产一种以蜷曲成螺，碧绿清香而驰名的茶，它就叫碧螺春。在教学大江保卫战时，教师以自己对文章第一自然段的激情范读导入。如此形式多样的导语设计，激起了学生对课文体验的热潮，为课文的学习做了或内容或情感上体验的铺垫。创设恰当的音乐情境根据课文的内容或与作者相关的情况选择符合情境的音乐，挑起学生的兴趣，在形式上或内容上导入教学，来既舒缓学生的紧张情绪又营造了一定的学习体验的情境,有助于学生较快地进入课文的学习中去。在教学大江保卫战时，播放为了谁的歌曲，歌唱家深情的演绎，直接将学生的思绪带入那个98年的夏天，为全文的学习奠定了主基调。根据课文内容或课文的教学目标让学生选择音乐来进配乐朗读，给学生营造一定的朗读情境，激发学生的朗读兴趣，使学生在一定的朗读情趣之下，更好地感悟课文的情感主旨。如爱的罗曼司可以给那些具有浓浓情意的语段配乐朗读，在走近冰心，感受爱的芬芳的课堂上，就适时地播放了这段音乐，将学生对冰心的一段关于爱的感言的理解推向高潮，学生的情由心生，朗读起来也自然情由口发。而中国茶也给碧螺春这课带来了浓郁的中国茶文化的熏陶。这些不同感情基调的、旋律各异的乐曲都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会，使学生得到思想情感的熏陶和感染。原恰当的画面情境“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。（朱作仁谈朗读）。我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。体验是一种图景思维，不同于经验，它不仅仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主体与客体合一的动态建构。也就是说，它是亲身经历，是通过实践来认识周围的事物的一种活动。而阅读，则是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流或对话。这种交流不是他们的现实个性的交流，而是通过作品进行的体验与体验的交流，即作家在创作中与读者进行意念的对话，读者在接受中创造地体验作家灌注进作品的体验。体验式阅读教学应该让我们的学生从语言文字中去想象语言文字背后生动而丰富的画面，升华学生对文字本身的感知。如教学秦兵马俑时，让学生通过对规模宏大的数字描述的感知，还原文字背后气势恢弘的图景；在教学碧螺春一课时，借助课文中插图所展现的采茶时的美丽动人的画面，引导学生再现采茶时声情并茂的画面；在教学郑和远航时，借助课文中插图所展示的郑和气宇轩昂的彩绘，引领学生再现当时郑和船队浩浩荡荡远航的图景。在学生通过语言描述自己借助语言文字所想象到的画面的时候无形之中不仅加深了学生对文本的体验，更提高了学生对语言文字的运用能力。学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，思维活跃；情境能引发学生联想；情境能激发学生情智；情境能催动学生的灵感总之，情境能促进学生感悟。二、驰骋想象，形成体验想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段，我们语文老师应该使学生触发情感，唤起记忆，激起活跃的联想和想象。在真情回报的教学中，可以让学生想象“下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”时的心理活动和具体动作，可以让学生想象“我从没想学会在马路上扔报纸的绝活，依旧下车把报纸送到每家每户的门口”时的心理活动等等，学生想象到我诚实劳动的心理与动作，想象到我在下雨下雪天送报的困难，理解了诚实的劳动背后的艰辛。在情感共鸣的体验层次，通过联想、想象和品味，作品的情感会源源不断地注入学生的心田。但是，审美体验如果停留在这个层次上，对作品的内涵往往会失去清醒的判断力，而不能对之冷静客观地作出审美评价。所以仅仅到此还是不够的，引导学生体验学习，不能只是识局限于对作品本身的体验。根据新课程标准的要求，课文只是“影子”，是学生探究知识的平台。学生可以通过对课文文本的解读达到对自然、对社会、对生活、对人生的感悟，从而培养学生创造性思维的能力。因此对教材中作品的阅读既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。在这时提出问题：“难道作者在长达一年的送报的经历中仅仅只是遇到过这样的一些事吗？”学生经过讨论进而深入思索，明白其中的酸甜苦辣又何止于此。明白这一点之后，我又进一步搭建平台：适当地给出一些可能出现的情况，帮助学生拓展想象的空间。学生的想象既有依托于文本的指向性，又兴趣盎然。所以这些动作和心理想象使学生有利与对人物的性格和作品的思想内蕴的体验把握，深入领悟文章的精髓。在艺术创作过程中，艺术形象的创造离不开作家的想象，其中充满了对形象的深刻体验和丰富情感。如巴尔扎克创作时就常常情不自禁地与笔下的人物高声对话。有鉴于此，如果欣赏者面对作品无动于衷，又怎能深入其中去面对作家的灵魂呢？教学中为帮助学生寻找产生情感体验的契机，就要充分调动学生的积极想象力，使他们根据自己的经验积累，丰富、扩展原作的形象层次。如郭沫若的白鹭更是以悠远的意境以及丹青泼墨的姿态描绘出一高雅脱俗的白鹭，也为我们留下了多层想象空间。教学时，以“精巧”和“韵味无穷”为体验点，构建学生想象的平台，让学生能够感悟到语言所蕴含的丰富多彩的内容。有时关注白鹭站立在小树绝顶的细节，通过想象体验悠闲的意境；有时在黄昏低飞的文章空白之处，想象那份宁静致远的意境；有时在标点符号处，在“或许有人会感到美中不足白鹭不会唱歌。”的破折号处想象，体验那份耐人寻味的缺憾这些时候教师适时地引导学生展开想象的翅膀，让他们借助语言文字飞翔阅读的时空，从走进文本，又走出文本，再回到文本，学生的体验就会更丰富，感悟也会有一个提升。三、互动对话，角色体验一千个人眼中有一千个哈姆雷特。体验的个人性特征，使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因为个体所得的知识往往是个别的、无序的，甚至是偶然的。这就需要阅读个体不断与同学、教师进行精神交往，通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。在师生对话的过程中，教师要给与方式方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本，取得心灵上的沟通。教师要走到学生中去，去讨论、倾听、点拨，使学生个体的感性的体验上升到理性的认知。如，我们在教学印度洋上生死夜时，学生认为皮埃尔除了在原地提醒过往的船只这里即将发生海啸，眼睁睁地看着妻子撒手人寰以外，也可以带着他生命垂危的妻子离开给自己深爱的妻子获得一线生机。在教学彭德怀和他的大黑骡子一课时，学生认为彭德怀除了杀死他心爱的、为革命立下赫赫战功的大黑骡子以解决部队在过草地时缺粮的燃眉之急以外，也可以不杀死他心爱的大黑骡子，因为时还有五匹牲口，即使少杀一匹，也不会带来什么变化。；在在学生意见不一、争执不下、急需要得到老师的帮助时，老师适时引导、点拨学生与文本与教师进行对话，走近当时的历史，走进当时的故事。在生死存亡的关键时刻，皮埃尔舍小我，存大我的无私奉献的精神深深打动了学生；在万分紧急的关头革命领导人爱战士胜于爱一切的精神深深感染了学生学生对文本的体验，在不断的对话交流中得到了提升。体验式阅读教学，是在老师指导下，师生共同创造条件，让作为主体的学生去亲身经历或参与。 电影戏剧里，导演要求演员必须“忘我”、“投入”，我们评价演员表演好坏的一个重要标准便是他们是否“入戏”。同样，在阅读教学里，我们如果能让学生进入文本，进入“角色”，和作品里的人物同呼吸