《胡同文化》情境教学设计.doc

胡同文化情景教学设计 品味文化 感受魅力乐山师范学院 文新学院2008级汉语言文学（师范）专业 刘洁一情境创设的意图1、通过学生课前收集作者汪曾祺的生平资料和阅读作者相关作品，特别是北京胡同的相关资料，要求学生对作者的写作风格、写作特点以及北京胡同有初步的了解，对本文的创作背景和主要内容有初步的探究，让学生形成一种学习本文的认知氛围，激发学生学习小品文的欲望； 2、通过播放北京胡同的图片及京腔歌曲故乡是北京，利用多媒体，创设情境，渲染氛围，让学生在情境中初次感受北京胡同的韵味，弥补传统语文教学的不足，充分激发学生学习的兴趣；通过播放摄影艺术集胡同之没，让学生了解北京胡同的建筑特点和胡同的名字，从而使学生更加直观形象地感受北京胡同的魅力。3、通过学生配乐朗诵创造情境，教师引导学生抓住中心句子和关键词语，再通过对比的方式，让学生体会京味语言醇厚活泼的魅力，学习品味涵泳的方法。同时也营造情感氛围，体会作者对北京胡同独特的情感，增强学生的情感体验。4、通过本次教学活动，让学生在快乐中感受北京胡同文化的绵绵魅力，在现有知识的基础上，进一步联系到其他的地域文化，为学生提供研究文化的视角，提高学生的钻研探究能力，感受文化魅力。二情境素材1、学生收集作者汪曾祺的生平资料和阅读作者相关作品；2、收集北京胡同的相关资料；3、北京胡同的图片，歌曲故乡是北京；4、京曲配乐5、胡同文化PPT（胡同图片、歌曲、摄影艺术集胡同之没）6、作者背景素材：汪曾祺是江苏高邮人，但他长期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他对传统文化情有独钟，所以他的小品文特别有京味儿。他主张“文化休息”，认为读小品文是悠闲的，可以得到有文化气息的健康的休息。三问题组【问题1】看大家的表情，都被这画面和歌曲深深地吸引住了，那么大家知道这是哪里吗？【问题2】从图片中大家看看北京胡同给人的感觉是怎么样的？【问题3】作者在文中又是如何定义“胡同文化”的呢？作者为什么要用“胡同”做定语，而不是诸如“草原”、“水乡”之类的词语呢？请用书中的语句回答。【问题4】作者在14段中向我们介绍了北京胡同的那些内容？请引用每段中的关键句作答。【问题5】一方水土养一方人。北京胡同又造就了怎样的胡同文化？找出文中的关键句，提取精要，说说胡同文化的内涵以及你对这些内涵的理解。【问题6】作者对于北京胡同、胡同文化内涵的感情集中体现在哪几段？找出关键的几个短语以及与作者心情有关的词语。【问题7】用三种语速朗读文章结尾句，说说三种语速体现情感的不同之处？【问题8】刚刚我们感受了北京胡同文化的魅力，那么同学们能不能由远及近，联系一下自己家乡的地域文化？具体说说特点以及你的感受。附：情境教学过程设计情感价值知 识 主 线过 程 体 验反 馈 调 控 预 设通过图片和歌曲初次接触胡同，了解作者、文本创作背景【素材】北京胡同图片，歌曲故乡是北京【问题】看大家的表情，都被这画面和歌曲深深地吸引住了，那么大家知道这是哪里吗？【学生活动】欣赏图片、歌曲，同时通过他们查阅的资料介绍作者汪曾祺，文本创作背景以及北京胡同的相关知识准备充分资料进行适当地补充说出自己的第一感受，从而进入文本的学习；提高学生观察能力【素材】胡同图片【问题】从图片中大家看看北京胡同给人的感觉是怎么样的？【学生活动】观察，并回答学生有可能无法准确表达自己的观点，教师可以在学生回答时适当的引导归纳快速的找出文眼，明确“胡同文化”的定义【问题】作者在文中又是如何定义“胡同文化”的呢？作者为什么要用“胡同”做定语，而不是诸如“草原”、“水乡”之类的词语呢？请用书中的语句回答。【学生活动】学生仔细默读课文，思考回答，语言描述学生对于第二个小问题也许无法快速的找出，教师要引导学生找出答案通过图片，直观形象的北京胡同的建筑特点和胡同的名字【问题】作者在14段中向我们介绍了北京胡同的那些内容？请引用每段中的关键句作答。【素材】摄影艺术集胡同之没【学生活动】思考回答，讲到第二段时观看摄影艺术集胡同之没，根据课本说出胡同的名称学生积极性调动起来，课堂气氛活跃通过朗读，品味京味语言醇厚活泼的魅力，学习品味涵泳的方法【素材】京曲配乐 【问题】一方水土养一方人。北京胡同又造就了怎样的胡同文化？找出文中的关键句，提取精要，说说胡同文化的内涵以及你对这些内涵的理解。【补充问题】关于“北京人易于满足”文中有几句非常典型的细节描写，你能念念吗？要念出韵味来，念出北京人特有的满足感和得意劲来。【学生活动】学生分小组配乐朗读，读出韵味。找出答案并阐述自己的理解。【学生活动】学生朗读，再通过对比改写后的句子，比较两者语言魅力的不同之处学生在阐述自己的理解及对比句子时教师要适当引导通过朗读营造情感氛围，体会作者对北京胡同独特的情感，增强学生的情感体验。【问题】作者对于北京胡同、胡同文化内涵的感情集中体现在哪几段？找出关键的几个短语以及与作者心情有关的词语。【补充问题】对比“北京人易于满足”一节，两段在语言风格上有什么不同？是否可以将13段得内容改成前面的风格？【学生活动】齐读13段，思考回答。引导学生得出“品味涵泳要与语言环境的整体感受融为一体”的结论通过不同的朗读方式，锻炼学生的朗读能力。同时更好的体会句子的感情【问题】用三种语速朗读文章结尾句，说说三种语速体现情感的不同之处？【学生活动】通过朗诵体会，回答教师给予适当的指导，引导学生朗诵时把握