小学低年级学生学习习惯养成的研究.doc

海海论文网Q39808977913770027843小学低年级学生学习习惯养成的研究以济南市七里山小学为例第一部分 绪论 一、问题的提出习惯是人在一定情境下自动化的去进行某种动作的需要或倾向1。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向。在国外，有一项关于名人大家成功因素的调查研究，其结论是“良好的学习习惯”是名人成功的第二个重要因素。一个人习惯形成，特别是良好习惯的形成，并非与生俱来，而是受后天的学习、工作、生活等各方面的影响逐渐产生并固定下来的。一些习惯一旦固定了，就会自觉不自觉地从言行举止等行为中表露出来。中国教育的鼻祖孔子对从小养成习惯的重要性作了很好的诠释：“少成若天性，习惯成自然。”2现代教育家叶圣陶认为，“教育是什么？往简单了说，只需一句话，即要养成良好的习惯。” 3 美国心理学家威廉詹姆士认为：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”4小学阶段是一个人成长的起步阶段，也是人的基础素质开始形成的阶段，培养良好的习惯对于学生本身，对形成和完善儿童个性、对儿童的主体发展乃至对提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。反观我们当下的教育，除了关心学习成绩还关心什么呢?会听课吗，会做笔记吗，会阅读吗，会记忆吗，会独立完成作业吗，到了大学却反过来补幼儿园、小学的教育不逃课，不作弊，不大声喧哗，不乱扔垃圾，不抄袭作业。我们的教育出现了偏差，做了太多的无用功。儿童时期是一个人习惯养成的关键时期和最佳阶段，如何在儿童少年时期奠定良好的人生基础，是我们基础教育工作者必须认真思考的问题。联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处，结合我国“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 这一教育目标，在儿童良好习惯的培养上，应该集中在三个大的方面，即：做人、做事和学习。因此，学习习惯是习惯的一个重要方面。基于以上的认识和经验，结合实际的工作，我决定开展小学生良好学习习惯养成的问题研究。结合我任教的特定群体小学低年级，我将着重探索影响学生学习习惯的养成的因素，小学低年级学生应具备哪些学习习惯，教师怎样按照小学低年级学生的身心发展规律，来控制教育行为，进而采用科学有效的方法，帮助小学生养成良好的学习习惯。我认为这些问题的解决将具有非常重要的现实意义5。二、国内外研究综述(一)国外研究现状国外关于儿童道德与习惯的关系的研究在心理学、教育学等领域一直受到广泛的关注和重视。以下即是一些代表性的专家关于习惯的重要性的阐述，今天这些观点仍然受用。杜威认为，习惯、社会与教育三者密切相联、相互作用。一方面教育能够传承已有的习惯，另一方面，培养有用习惯也是教育的重要内容。苏霍姆林斯基也非常重视培养习惯，他精心设计学校的环境，使学校中的一切客体都能对儿童产生有益的影响，从而培养他们正确的观点、信念并且形成良好的习惯。布鲁姆曾明确指出，培养学生良好学习习惯在学生学习中有重要的地位。按照他的观点，学生要想学习好取决于两个先决条件：一个是“认知前提能力”，即学习新学科相应的知识基础以及预习课程的学习习惯等：另一个是“情感前提能力”，即学习的兴趣和自信心。福泽谕吉认为道德观念与道德习惯的养成受多种因素制约，上一代的遗传因素、家庭环境、社会舆论等因素都会影响孩子道德观念和道德习惯的养成。因此，道德教育与习惯养成只靠学校教育肯定是不够的，还必须由家庭、社会、学校等各方面共同努力完成，教育应当非常重视家庭教育和家庭环境在儿童道德教育和习惯养成中的重要作用，甚至家庭教育比学校教育的作用更加有力和有效。众多的教育学家中，乌申斯基可以说是对习惯研究最深刻的一位。他不仅探讨了习惯的定义，并且还论述了习惯形成的生理基础，以及习惯的道德和教育意义。（二）国内研究现状我国自古至今关于少年儿童习惯（包括学习习惯）的研究很多。孔子认识到习惯培养在教育中的重大作用，首次提出了“性相近也，习相远也”的观点。墨子认为，人性的发展和改变主要是受环境和教育的影响。为此，他提出了“染丝说”。他认为人性的发展就跟染丝一样：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变，五入必而已则为五色矣。故染不可不慎。”孟子还谈到了学习的好习惯-尽信书，则不如无书，这也就是我们今天倡导的质疑的习惯。当前从教育部到各省教育部门都十分重视学生学习习惯、学习心理等问题，并把它们作为重点课题进行研究，全国各地开展小学生良好学习习惯培养与研究的学校也很多。以下是我了解的当前教育家关于习惯的研究：中国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家陈鹤琴曾对儿童良好习惯的培养做了深入细致的研究，他认为人的动作大多数是受习惯支配的，幼年时期是习惯养成的最佳时期。他说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。”著名教育家、学者楚图南先生十分注重少年儿童成功习惯的培养，在怎样养成成功的习惯一书中，提出习惯决定成败的观点。中国著名心理学家王极盛教授就学习习惯与学习成绩的关系做过调查研究，证明了学习习惯的好坏对学习成绩的好坏有直接的、重大的影响。中国青少年研究中心副主任孙云晓与2001年2005年主持了教育部十五规划重点课题-“少年儿童行为习惯与人格关系”，对少儿行为习惯与人格的关系作了全面的调查研究，证明了行为习惯与人格形成有着非常密切的关系。事实上，学习习惯内容十分广泛，几乎涵盖了学生学习的各个方面。从学习过程上说，它涉及制定计划、预习、上课、复习、考试、应用等环节；从学习形式上说，它涉及听课、记笔记、阅读、做作业、讨论、写作等活动；从学习心理上说，它涉及注意、记忆、思考、情感、意志、动机、兴趣等成分。所以，对学习习惯的分类标准及内容以往研究者也持有很多不同的看法。 有学者认为，学习习惯包括三个部分：基本学习习惯、拓展性学习习惯、个性学习习惯。基本学习习惯是指为了适应学生生活而必须具备的基本性学习习惯。它包括课前准备工作、课堂学习习惯、和课后复习习惯。基本学习习惯更偏重一种行为规范。拓展性学习习惯是在基本学习习惯形成的基础上，为了适应拓展性学习、探究性学习而确立的学习习惯，它按照学习的信息加工机制把习惯分为思考探究、获取与处理信息、实践检验三类。从我国基础教育的现状看，拓展性学习习惯应该成为目前学习习惯培养的重点内容。个性学习习惯是指学生受认知方式、元认知水平等个性因素和社会环境等因素影响，表现为在基本学习习惯或拓展性学习习惯的某些方面带有显著个性色彩的学习自动化行为倾向6。还有人将这些习惯概括为传统学习习惯(如预习的习惯，听课的习惯，作业的习惯)；创造性学习习惯(如善于质疑习惯，良好思维习惯，动手实践习惯)；合作学习习惯(小组讨论习惯，交流互动习惯)等。也有人(以中小学教师的经验总结为主)提出更具体的学习习惯，如姿势正确的习惯，爱惜学习用品的习惯，讲究学习卫生的习惯，有步骤地学习的习惯，认真自觉地学习的习惯，积极思考的习惯，勤于积累的习惯，善于自学的习惯，动手实践的习惯等。林格在怎样培养习惯中认为应该培养的学习习惯有： 主动学习、探索、不断自我更新、“做中学，学中做”、科学利用和管理信息、基本课程同步等。针对于层次不同的学习者，作者更加倾向于拓展性学习习惯的培养。通过以上分析可见，在这些学习过程中还不可避免的涉及到思维和行为的习惯，如认真细致、独立思考的习惯等。而且在小学低年级阶段，需要培养的学习习惯更加具体和细微。 在好习惯是培养出来的一书中，徐汉林告诉了我们培养学习好习惯的十大法则：抓住关键期；有明确的目标；不断强化；给予理解与尊重；循序渐进；拥有宽容和耐心；寻找突破口；注重孩子的第一次；让孩子亲身体验；前后一致，没有例外。林建华(1999)从学习心理策略的层面来分，把学习习惯分为动机与注意的自我监控的习惯、计划与组织的习惯、记忆训练的习惯、有效利用人与资源的习惯、快速阅读与概括式笔记的习惯和用脑的习惯。冯海英(2002)把中学生的学习习惯界定为以下八个方面：课前准备习惯、课堂学习习惯、课后学习习惯、学习卫生习惯、元认知学习习惯、阅读习惯、考试习惯和守纪律习惯。吴阿坚，张明珠(2007)认为小学生的学习习惯培养主要有十二个方面的内容体系：课前预习的习惯，出声早读的习惯，认真上课的习惯，课后复习的习惯，独立作业的习惯，勤学好问的习惯，认真审题的习惯，书写工整的习惯，单元总结的习惯，学习分析的习惯，时间计划的习惯，讲究效率的习惯。综上所述，习惯培养作为教师的一种教学理念，已经越来越受到重视。这种观念体现在不同阶段的教育领域内，并且有一些学校也开始探索研究习惯培养方面的课题。无论是国内还是国外，与“学习习惯培养”相关的已有研究成果已非常丰富，但是在以下问题的研究上还比较薄弱，没有形成一致的观点，需要开展进一步研究：(1)从研究内容上分析学习习惯研究的领域广阔，据我了解，目前没有对学习习惯一致的、统一的分类方法。通过阅读大量的文献，借鉴其他研究者的分类方式，笔者从学习发生的时间上将小学生学习习惯分为课前学习习惯、课中学习习惯和课后学习习惯(2)从研究重点上分析已有的相关研究中，在理论解释、阐述习惯培养的重要性、方法的一般分析方面教育专家和研究者比较重视，但是对小学生这一特定群体的实际教育生活的研究，特别是低年级学生年龄小、坚持性差、自我监控能力弱，在各种习惯训练的方法中，有很多并不适应小学生低年级学生的特点，训练方法较孤立，缺乏可操作性，实用性也有待实践检验。应针对这一特殊年龄阶段，研究考察有哪些方法适用和有效，在实际的工作中将这些孤立而有效的方法进行操作和整合，使其产生更大的作用。一线教师以经验总结为主，一般结合教学中发现的个别问题提出自己解决的办法，很少对学习习惯的养成方法进行系统的研究与实践。笔者试图从教育研究者和一线教师的双重视角，结合教育理论和调查研究，以济南市七里山小学为例，针对小学低年级学生这一特定学生群体，对其在教育教学中学习习惯养成方面存在的现实问题进行系统深入的研究，以解决教育教学中的实际问题并为广大的研究者提供现实素材。三、研究方法与研究思路（一）研究方法与本文的研究内容相应，本文主要综合运用了文献研究法、问卷调查法、案例研究法、观察法等研究方法。（1）文献研究法笔者通过中国学术期刊网（CNKI）对该研究进行了检索，检索了大量关于小学低年级学习习惯培养的文献资料，通过阅读、分析和整理，客观、全面地了解了关于小学低年级学生学习习惯的研究现状。为调查研究的设计和结果的分析提供了有力的参考依据和理论支撑。（2）问卷调查法本研究对小学低年级学生学习习惯进行了问卷调查，通过调查结果，笔者客观真实地了解了目前小学低年级学生学习习惯的现状，针对调查的现状和问题，对调查结果进行了认真地分析，从课前、课中、课后三个方面提出了小学低年级学生学习习惯的培养策略。（3）案例研究法法通过对七里山小学的个案研究，针对问题，制定措施，观察结果，探索规律。重点是从七里山小学低年级学生学习习惯存在的问题中找出普遍的规律，并依据自己多年来学生教学经验，提出普遍性的策略，以帮助更多的小学低年级学生养成良好的学习习惯。（4）观察法笔者在亲身的教学实践中，通过长期的观察和身临其境的体验，获得大量的研究素材，对于本论文的研究做出了突出贡献。此处省略5000字，如有需要联系我们（四）对于学生学会写培养学生良好的书写习惯，培养前后的具有良好书写比率的人数由原来的60%增加到70%，还可以继续加强。我认为培养学生的书写习惯可以从以下几方面进行：（1）写字姿势的训练培养学生的书写习惯，从基本的握笔和坐姿开始。在小学低年级时，教师就要教会学生正确的执笔方法，要求学生写字要做到“三个一”，即“眼距书一尺，胸距桌一拳，手距笔尖一寸”。坐姿势要求：上身要坐端正，头正，稍向前倾，脊柱正直，两肩放平，不歪头，不伏在桌子上，双腿并拢水平放好，两足自然着地。教师课堂上学生及时纠正学生的写字姿势。（2）教师的示范作用小学低年级学生处于刚开学学习写字的阶段。语文教师从写字开始使用田字格教起，一般教师先范写，学生观察，再临摹。低年级学生善于模仿老师的一言一行，自然也会模仿老师的书写。教师规范的书写会直接影响学生，而且会潜移默化地影响学生的书写习惯和学习的态度。所以在书写上，教师一定要先做示范，做表率，教会学生要一笔一划的书写，语文课写字，特别要注意字的笔画顺序和间架结构，数学课阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺,画等号线等等好的书写习惯。（3） 多元化评价通过展开多种多样的活动，建立多元化的评价体系，促进小学低年级学生养成良好的书写习惯。活动一：在教室内设立文化墙，开辟“书法展览角”、“写字园地”或利用小黑板开展“每日一练”活动等，学生轮流书写，组内每周举行一次写字展览，评出进步较大和优秀的同学，誉之为“书法小明星”、“每周之星”、“小小书法家”、“进步之星”等多种称号，由各班颁发喜报或奖状。对不合格的学生在平时写字教学中有针对性地加强训练，从而提高作业书写质量。活动二：学校将每天中午学生到校后的十分钟统一定为学生的练字时间，全体班主任积极响应，都是提前到校，做好精细的安排，让学生在短时间内能静下心来，进行写字练习。活动三：认真上好每周一节的写字课。各班按照课表从语文课中抽出一节定为写字课，由班主任任教。要求班主任及各任课教师做到“四个到位”：即时间落实到位、教师到位、指导到位、评改到位。还规定每节语文课必须有五分钟的写字时间。活动四：学校对各班学生写字质量实行“日练、周练、月练”相结合的动态管理。各班根据本班实际情况统一使用练字本，进行每日一练。教师本人或指令班干部每天进行检查。学生在日练的基础上，每两周作为一个小的阶段，进行周练。即双周末书写一张，纸张由学校统一印发，由班主任做出评语评价后上交到教导处。活动五：利用课堂教学评估课、作业检查等活动来检查各班的“书写习惯培养”情况进行反馈。使学生在活动中相互学习，自我教育，逐渐形成认真、规范书写的好习惯。（4）书写习惯贵在坚持要学生养成一种良好的书写习惯，不是一朝一夕那么简单的事。需要教师和学生坚持不懈地努力。这种工作是长期的，需要持之以恒。在平时的教学过程中，教师应严格要求学生写好每一笔每一划，逐步让学生养成良好的书写习惯。对于学生在书写时出现的问题，教师应及时指出，从而使学生不良的书写习惯及时得改正。总之，只要教师在平时的教学中，对学生的书写严格要求，耐心指导，持之以恒，相信孩子们会逐渐养成良好的书写习惯，写出漂亮规范的字。（五）学会创新培养学生创新思维的习惯。学生创新思维的习惯由培养前30%增加到45%，改革评价模式，以活动为载体，是培养学生创新的重要策略，我对一年级语文终结性评价做了探讨，营造活动型考试评价的情景，充分发挥考核的指导作用，为学生带来了一个宽松的考核气氛，培养学生好奇心和创新思维。做法是：（1）根据年龄特点、确定考核方式为了给孩子们营造一个宽松的学习氛围，增强考核的趣味性，能真正地让每位学生充分展示自己的知识和能力，语文活动型考试即：组织学生进行各种游园活动，通过参与各种活动于感悟，完成各项考核。如：“趣味钓鱼”情景室，主要考核学生掌握生字情况。教师用课桌椅围成一个“小池塘”，把生字、词语卡片做成条条“小鱼状”，让学生拿着“钓鱼竿”，钓起小鱼卡片，然后读读上面的词语。学生在有趣的钓鱼游戏中轻松地完成了这一项目的考核。这样的考核既符合学生的年龄特点，也激发了学生的学习兴趣，减轻了学生的精神压力。（2）根据教学目标，确定考核内容为使考核的内容更全面、更切合学生实际，教师分析各班学习的现状、优势及存在问题，根据各自学科的特点确定考核内容及考核标准。如一年级语文：从考核内容来看，从诵读、听说、认读三方面内容进行考核；从考核形式来看，学生基本采用面试，口述的内容明显增加，口头表达能力的要求明显提高。这就符合了一年级学生的学习实际。创设“采摘丰收果”情景能激了学生的学习热情。在教室中央放置了一棵大果树，树枝上缀满了“苹果”、“梨子”、“香蕉”等果实，在电子屏幕上配有音乐的多媒体童话世界，绿草、鲜花、果树，画中的小天使似乎在说：“知识果园欢迎你!”树上结满了五颜六色的果子，每个果子的背后都贴有一组题。这就仿佛是个“知识大果园”，老师就坐在“果园”里等着学生来“采摘丰收果”。学生将果实摘下之后交给老师，老师解释题意，然后学生完成，老师根据学生的完成情况给予适宜的评价。学生非常喜欢这种形式，我觉得这样的考核真正达到了让学生“乐考”的效果。（3）根据学生实际，确定评价方式认真设计评价标准，能全面、准确、科学地评价学生对知识及技能的掌握情况，为教师改进教学或为学生后续学习供全面、具体、准确的依据。单项评价和综合评价相结合。考核评价，采用第等制，分为优秀、良好、合格、须努力四档。在确定考核内容的同时，结合教学要求制定每个项目、每个等第的具体标准。可以先对一个考核项目做出评价，再依据几个项目的考核情况对这门学科作出一个综合评价。单项评价和综合评价相结合，对学生的评价更全面、更科学。在肯定学生的同时也能为学生指明努力的方向23。标准评价和弹性评价相结合。在考核内容的制定时，根据学生的差异我们设计了一些弹性题。如在看图说话这一评价区，老师出示几个说话的内容，同学可以自由选择一个说话内容，也可以自己另外定内容，如介绍我：我喜欢什么、我的家、再如“不要这样看书”这题有充满童趣的四幅画，学生可以根据提示只说一幅画，也可以连着说几幅画，不按照提示说，这在一定程度上体现了学生的差异性，让基础相对差的同学也体验成功的喜悦，提高了学生的积极性。学生评价流程图 学生整体候场 个别学生进场学生进入情景室欢迎园放飞(看图说话)采摘丰收果(诵读课文、古诗)趣味钓鱼(认读生字、词语) 评价等第及标准(优、良、合格、须努力)评价等第及标准(优、良、合格、须努力)评价等第及标准(优、良、合格、须努力)答对(三-四题)为“合格”思路清楚，说出自己的想法者为“合格“思路清楚，说话连贯，能独立思考者为“良”思路清楚，说话连贯，能独立思考，有创造性，为“优”能背出者为“合格”正确、连贯者为“良”正确、连贯、有感情并能配上动作者为“优”答对(七-八题)为“良”答对(九十题)为“合格”一三、课后学习习惯存在的问题及培养策略 对于学生养成良好的作业习惯，七里山小学利用了学习习惯影响要素中的家长因素，学生养成良好的作业习惯的人数比率由原来的60%增长到70%，有初步的效果。要取得更好的效果，需要充分的利用家长的培养学生的作业习惯。学生有时在家完成作业时，作业前：由于低年级的学生还没养成做作业的习惯，特别是一年级学生从没有作业的幼儿园来到留作业的学校，心理不适应是正常的。家长的任务是帮助孩子先要适应这个过程，比如给孩子安排好写作业的固定时间。时间一到，就要指着钟表告诉孩子现在“开始上课”。在此，教师要提醒家长，写作业前，一定要让孩子把“吃、喝、拉、撒”以及学具等琐事都处理完毕，这样的好处是既可以保证孩子有一个不被打扰的完整时间段，又断了孩子的“后路”，避免找借口，一会儿说要干这，一会儿说要去那，养成不专心的坏习惯。再有，指着钟表的目的是加深孩子的时间观