让信息技术走进语文课堂.doc

让信息技术走进语文课堂 酒泉市第三中学 赵爱忠现在是信息大爆炸的时代，信息技术充斥着我们的生活和我们的工作，也逐渐进入了我们的语文课堂。语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目，信息技术强大的存储与检索功能对于语文学习来说是非常有利的。让信息技术走进语文课堂，不仅有利于拓宽学生的知识视野，将语文学习延伸到课堂之外,丰富传统的学科教学内容，而且能激发学生的学习兴趣，让学生的学变得更主动，真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。 一、信息技术走进语文课堂，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，若以课程本身的内容来看，图像影片为主的动态性资料，比静态的文字更能引起学生的学习兴趣。信息技术走进语文课堂，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如富饶的西沙群岛一课，对于北方孩子来说，对海的认识是肤浅的，仅仅从语言文字上了解西沙群岛的美丽富饶，显得是那么苍白。有位老师在上这一课时，借助多媒体的优势，让学生直接进入因特网的主题学习网站，在这里，美丽的南国风光，迷人的海底世界，富饶的海洋物产尽收眼底，不用文字说明，有的学生也能如数家珍似的把西沙群岛的“富饶”二字描绘得淋漓尽致。再配上优美的音乐，学生好像真的走进了海底天堂。课堂上，老师还让学生利用网页中提供的文字、图片、视频、声音，用自己喜欢的方式做广告宣传片，将自己的朗读录制下来，配上精美的图片和动听的音乐，在孩子们在线品读，互相交流欣赏的时候，荡漾在脸上的是灿烂快乐的笑容。 二、信息技术走进语文课堂，有利于拓展学习空间，提供丰富的学习资源在语文阅读教学中，当遇到与某一阅读素材相关的某一主题时，应搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，进而加深或者拓宽对阅读素材的理解。信息技术走进语文课堂，可以充分利用网络信息提供资源环境，可以突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，为学生提供一个广阔的、自由的，感性的学习空间。圆明园的毁灭这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，文中所介绍的内容已经消失，无法再现。因此让学生感受圆明园当年的恢弘气势，是一个很难实现的教学目标。有位教师采用网络教学则轻松地解决了这一难题。课前，教师从互联网上下载了大量的、丰富的有关圆明园的图片和文字素材，集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个圆明园的毁灭的专题学习网站。网站分为名园概况、名园风光、历史文物、名园浩劫、名园论坛、诗词故事等几部分，在主页上，教师将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息。滚动的文字，复古的画卷，使学生仿佛置身于历史长河中，从而进一步拓展了课文内容。在“名园风光”中收集了圆明园四十景，学生任意点击，便可欣赏到自己感兴趣的景点。在“历史文物”中随机滚动出现的从网上下载的栩栩如生的青铜礼器、奇珍异宝、名人书画，更让学生叹为观止。此时学生对圆明园当年的辉煌的感受和理解已远远超过课文中的简单描述，学生的情感已处于极度的对祖国灿烂文化的热爱之中。这种教学效果是一只粉笔一本书的传统教学手段所望尘莫及的。 三、信息技术走进语文课堂，有利于培养学生的信息素养。信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力：（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；那么，如何在语文教学中培养学生的信息素养呢？让信息技术走进语文课堂无疑是一条有效途径。计算机多媒体教学和网络教学大大增加了学生的信息接收量，有利于培养学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。詹天佑是六年级的一篇讲读课文，虽然是传统篇目，但新版教材本单元的训练重点之一就是收集资料，本课课后练习也专门安排了查找詹天佑资料及了解我国铁路建设新成就的拓展练习，据此，在教学本课时，我采用了网络教学，通过自制的可以在局域网上运行的主题学习网站，指导学生浏览、查询、收集、整理学习网站内的资料，利用PowerPoint自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果交流。最后，让学生把学习感受用几句话概括，通过网上留言展示出来，实现网上在线交流。这样，既能使学生拓展对詹天佑的认识，了解我国铁路建设的新成就，又有助于提高学生利用网络查询、收集资料，获取和处理信息的能力。四、信息技术走进语文课堂，有利于学生自主学习，也有助于培养学生的合作精神。 新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，信息技术的广泛介入，彻底打破了这一局面。计算机网络创设的智能化学习环境，是实现主体教育，发挥学生主体作用的理想环境。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。在计算机网络学习环境中，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是能力，而这种能力是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流而获得和提高的。如教学长征一课时，我们可以设计如下教学环节，充分利用多媒体网络进行了教学：（1）上网搜索查寻有关二万五千里长征的相关资料；（2）运用所查寻的资料，自学长征一诗；（3）针对疑难问题进行交互解答；（4）自制幻灯片，以自己喜欢的方式向大家介绍你所了解到的二万五千里长征。在这种网络专题式学习中，由于信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。老师退居幕后，扮演观察者与辅导者的角色，学生成为自主的学习者，以主动积极的方式探求知识，不但学到了自行寻求资源解决问题的态度与方法，使学习过程变的活泼生动，自行建构的知识也使学生印象深刻不容易遗忘。信息技术走进语文课堂，给语文教学带来了新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生