从一堂公开课到“三个主张”.doc

从一堂公开课到“三个主张”【摘要】随着多媒体技术的快速发展，教育现代化不断的深入，多媒体辅助语文教学也变得越来越普遍，它有效地提高了语文课堂的效率。本文由一堂“信息技术与语文学科整合”的公开课触发了从操作到理念的一系列反思，最后演化为对一般课堂教学也有参考意义的三个教学理念：“变静为动”、“化繁为简”、“化难为易”，本文把这三个教学理念统称为“三个主张”，以此使语文教学更精彩。【关键词】 公开课 “五个避免” “三个主张”契机：记得那一年，秋意正浓。路边的三角枫，已经渐渐浸透了红色，待到红叶满枝，定是一番盛景： 红霞叠嶂，层林尽染。“信息技术与学科整合”教学改革，也在不断推进着美丽的嬗变，放在我校举行的“临海市信息技术与学科整合”课堂教学观摩研讨活动就是这渐变进程中的坚实一步，笔者有幸执教一堂语文公开课，课题叫五花山。那一堂课，多媒体进入了课堂，课堂美丽了，生动了，魔匣一样的屏幕，展示着精美绝伦的五花山美景；精灵一样的鼠标解放了老师的粉笔，又解决了许多“三寸不烂之舌”所不能言语的苦衷。至此，观摩活动虽然已落下帷幕，但留下更多的是思考：多媒体技术进入语文课堂，在操作层面上能不能达成一种对一般的语文课堂教学也有参考意义的共识呢？这个问题，引发了笔者持续多年的思考。下面以这节公开课五花山教学为例，重点探讨这几个问题。 一、课前深思考因为有了多媒体课件的辅助，这节公开课更精彩了，掌声远去，故事并未结束，先谈谈我上这节公开课前的思考，我整理为“五个避免”：思考一：烧香赶走和尚避免喧宾夺主时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，不得不承认，上公开课不使用多媒体技术，我是做不到的，所以，这节公开课，我还得紧跟潮流，使用多媒体辅助教学。记得，曾在一些公开课上看到，有些老师还把所有教学内容输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。用直观的画面替代学生的想象，替代学生的感悟，造成多媒体独霸课堂，喧宾夺主，最后的学习效果不理想。要知道语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握语言，运用语言的能力。因此，多媒体技术应是教学的辅助手段，不能让多媒体代替教师的教学活动，课堂上还是得发挥教师的主导作用。思考二：穿新鞋走老路避免换汤不换药与传统的粉笔加黑板的教学手段相比，多媒体技术的运用是一次历史性的飞跃。但无论教学手段如何先进，在课堂中都是为教学服务的，都是实现教学目标的手段。可在真实的课堂中常常出现这样的现象，课堂上的课件仅仅是代替了以前的黑板和投影片，将传统教学模式下黑板、备课本上的知识通过多媒体进行演示，这样的课尽管使用多媒体教学手段，但在教学模式上仍使用旧的方式，可谓新的教学技术，旧的教学模式，穿新鞋走老路，课堂效果可想而知了。思考三：穿了鼻子的牛避免让人牵着走经过培训，相信现在很多老师都会制作课件了，但是制作课件需要花时间，部分老师不愿把精力花在这上面，所以有的教师采用多媒体授课，使用的课件是别人制作好的，实际上自己仅仅是媒体播放员，学生和老师都被课件牵着走。稍微高明些的教师会自己根据教学预设制作课件，但把教学课件当作教育教学的“圆点”，因而在教学实践中把实现整个教学目标的过程以课件的形式“固化”，课件中囊括了教师所要表达的一切。教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上，完全剥夺了学生的主体地位。听多了、看多了运用多媒体播放的课件，总觉得教师快成“鼠标”了，一堂课的教学思路随着课件走，让多媒体辅助教学牵着鼻子走。笔者想说，教师不是机器人，不能成为多媒体的附属品。思考四：挂羊头卖狗肉避免有名无实利用多媒体来辅助课堂教学，目的是为了更好地激发学生的学习兴趣，内化知识，化难为易。但现实的课堂，你会发现有名无实的东西很多，很多课件为了追求视觉和听觉上的感官刺激，以此吸引学生注意力，哪知，过于复杂的课件刺激了学生的无意注意，影响了学生对课堂教学重点的注意，干扰了学生对语言文字的理解和运用，结果可想而知，学生的注意力都放在对画面的欣赏上，而忽视知识、能力的接受和培养，得不偿失。究其实质，用了多媒体辅助教学的名，而没有起到多媒体辅助教学的实效。我们应该明确这样一个观点：手段是为目的服务的，教学手段和媒体的先进与否和教学的最优化并无直接的、必然的联系。思考五：尺有所短，寸有所长避免失度任何事物都有一个“度”，适度地运作，自然会产生理想的效果，若过度滥用，却会适得其反。如有老师喜欢在课前播放视频吸引学生注意力，但当视频播放完毕后，8分钟已经过去了，教师的教学内容不能预期达成，课堂文本的解读就如蜻蜓点水，一晃而过。应当说，拓展学生的知识视野，这没有错，但是，好的做法是要有个“度”。一堂课的时间是固定的，教师引导学生解读文本，并从中学语习文是主要任务，因此，围绕文本拓展的多媒体资源就有一个主次宜分明、“度”要掌握恰当的问题，而不是越多越好。二、我的“三个主张”主张一：“变静为动”由于小学生的生活经验不足，存在着时间和空间的距离，所以，学生认识的不全面。通过多媒体的动态演示，化静为动，弥补了传统教学方式在直观感、立体感、和动态感等方面的不足，利用这个特点可以处理其他教学方法难以处理的问题，增强他们的直观印象，增强了语文学习的兴趣。1、引人入胜在创设情境时运用小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。尤其是五花山执教对象是三年级学生，活泼好动，注意力集中时间不长，常常被新颖的、有趣的事物所吸引。因此，利用多媒体创设情境，课堂无形中就形成了一个驱之不散的“学习场”，牢牢地吸引孩子们的注意力，让孩子们带着欢快、愉悦的心情进入到课文的学习中去，使学生以“情”入境。比如：新课伊始，笔者就用多媒体课件进行情境创设，国庆期间，小朋友们都去哪玩了呢？老师去了尤溪的江南大峡谷，现在请欣赏出示课件。随着轻柔的音乐，一幅幅风景优美的江南大峡谷画面映入眼帘，学生们渐渐地进入了意境。于是，教师趁热打铁地说：“刚才咱们一起欣赏了尤溪的山，只觉得这江南的山呀，绿得是这样的美，本节课，我们去领略祖国北方的大山五花山。” 伴随着音乐，教师开始朗诵课文，学生们听得很用心，从他们的眼神看得出，他们已经对这节课的学习产生了很大的兴趣。这个环节之所以成功，是因为多媒体图片展示让学生从视觉上让学生身临其境，自然而然地进入课文的学习。再如：学完全文，学生对五花山的美充满了向往，充满了期待，充满了想实地游览一番的渴望，笔者顺势再创设情境：“作者就是运用了一次又一次的联想，把五花山写得这么美，此时，想看看五花山的真面目了吧。老师上网查到了一个资料，一起欣赏下。” 通过视频，铺垫情绪，为下文的美读打下基础。接着再引导：“同学们，此时，如果你就在这五花山中，你最想说什么？最想做什么？把你们所想说的，可以去网上发表评论。”结合网络时代特质，让学生在网上发表有关评论，真正做到学语文不受时空束缚，随时随地学语文，用语文。2、妙趣横生在枯燥练习时运用兴趣是他们学习最主要的、最直接的内部动力，也是发展学生智力最活跃的因素。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，则变静为动，声情并茂，为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围。如教学生字“绒”时，传统的生字教法较枯燥，教师示范，学生书写。笔者插入了一个FLASH动画，演示“绒”字的笔画顺序，再讲解重点笔画。通过这样的识字教学，学生兴趣高涨，很快就记住了这个字。多媒体课件的引用为我们的课堂带来了生机，使我们的识字教学课堂不再枯燥乏味。主张二：“化繁为简”利用多媒体，语文课堂教学内容来源更广，渠道可以更多，范围可以大，形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解过程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的过程，达到增大课堂教学容量的目的，充分调动了学生的积极性。1、长话短说在理解较抽象知识点时运用 语文课堂教学中有时为了需要，往往要用到一些图片来增加理解，达到教学目的。这时多媒体的运用可以在较短时间内传输，存储，提取或显现大量语言，图形乃至活动画面等教学信息，这是一般传统媒体所不能比拟的。如：笔者在执教本课的词语教学时，有学生提出对“绿油彩”一词难以理解，笔者在试教时，向学生解释：“油彩是剧场化装用的熔化油脂，说白了就是含有油质和颜料的稠状物。”结果学生更加不理解，后改为这样的教学过程，“孩子们，遇到词语意思不懂的，咱们可以问老师，可以查字典，也可以上网查查，绿油彩听起来很陌生，其实咱们都见过，点击图片，出示京剧脸谱,你瞧，这京剧脸谱就是用油彩画的，大部分用的绿油彩。” 这样小朋友从直观的图示中获得丰富的表象，学生轻松愉快地掌握了“绿油彩”这个知识点，增添了学习的乐趣，更学会了一种新的本领：还可以通过上网查找资料的方法来理解不懂得知识。再如，执教五花山时，很多学生都对五花山的地址感到好奇，这个离学生很遥远的一个地名，笔者在试教时怎么解释都觉得还是很抽象，后来上网找了一张地图，在地图上圈出我国黑龙江的伊春，标记“五花山”几个字，学生很快就知道五花山的具体位置，无需我们老师多费唇舌。2、洋洋大观在增加课堂容量时运用笔者有这样的经历，为节省上课板书时间，课前准备了小黑板，把拓展练习都抄上，导致出现“板书满黑板，小黑板到处挂”的现象。多媒体的进入就解决了这一难题，运用它的传递信息容量大、速度快，再加上交互性强，使练习达到了高密度。如笔者在引领学生整体感知全文后，为了使学生更好整体把握全文主要内容，设计了这样一个练习：家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色吗？春天的山是（淡淡的绿）。夏天的山是（浓浓的绿）。 秋天的山不再是一种颜色了，有（金黄色），有（杏黄色），有（火红色），有（紫红），有（翠绿）；再如，对于课题五花山中的题眼“花”字的理解，我又课件出示了“花”在字典中的三种解释“（1）花朵（2）花纹（3）颜色或种类错杂”，让学生来选择。多媒体课件传递的信息量大，速度快，既优化了教师的教，又促进了学生的学。主张三：“化难为易”教学是教与学有机结合的双边活动，在信息技术飞速发展的今天,运用多媒体来促进这种互动,无疑会使教学如虎添翼,使学生乐于主动参与。1、拨云见日在突破难点上运用学习难点是从学生的角度来审视数学学习过程的。特别对于一些抽象的语文修辞手法的习得过程，教师一方面要从语文的严谨性和科学性，另一方面又要从学生的年龄特点和心理规律来考虑如何突破学习难点。运用多媒体，常常能找到一条突破学习难点的途径。如本文教学的难点之一：学习 “联想”的修辞手法，笔者又利用课件来突破这一难点。出示句子：“下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了。”（1）用划出我看到了什么，用划出我想到了什么？（课件演示划线过程）；（2）像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到“阳光到集中到一起”，这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。（课件出示“联想”二字，并放大）；（3）由看到的到想到的，往往会有一个词把他们连接起来，谁的眼睛最亮，找到了这个词？（课件圈出：好像）；（4）像这样的词语还有（课件出示仿佛、似乎），课文中还有一些这样的词语，咱们把这些词语圈出来。（课件圈出“就像、跟一样、一样的”）。（5）按照刚才的学法，划出其余句子中看到和想到的部分。如果，教师用传统的教学方法画给学生看，存在一定的弊端。如：学生走神没注意看；教师作图时身体挡住学生视线等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。用多媒体演示，手段新颖，学生注意力集中，留下的表象深刻。再如，在理解“只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。”这个句子联想体现在哪里时，学生找不出来，直接出示松针图片，并引导学生：“你看，这图片上松柏的叶子细细的，长长的，多像一根根针啊，难怪有“松针”的说法呢。”这样的教学过程，符合学生的心理需求，学生知道作者看到“松树的叶子，就想到了针。”教学效果甚好。2、润物无声在知识迁移上运用小学语文阅读教学最终目的是要培养学生运用语言的能力。因此，教师要在引导学生在内化语言的基础上学会迁移运用语言，当然这中间需要一定的载体，而多媒体却恰倒好处的发挥了这一功用。如，五花山这篇文章，只写了春夏秋三季的景色，对冬季的描写是个空白，课件点击冬天的五花山美景视频，笔者引领学生学会用联想的修辞手法写话，写写冬天的五花山，弥补这个遗憾。最后根据学生的描写，课件出示开头和结尾，整合成一段话，再让学生上传到学校网站，互相点评。三、后续思考：笔者把“变静为动”、“化繁为简”、“化难为易”这三个教学理念统称为信息技术与学科整合的“三个主张”。就这样，从一堂公开课开始的反思，逐步演变成了一套对一般课堂教学都有参考意义的理念体系。如果把每一堂公开课都上得像平时的课一样务实，把每一堂平时的课都上得像公开课一样用心，那么，任何一堂课，不管它是否公开，我们都将有所收获。红叶