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如何引导学生品读课文，感悟课堂异彩楼主发表于：2013-10-13 22:48来源于：校本研修课程语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是语文学习过程中重要的一个环节，学生的个性阅读只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。笔者认为，在阅读教学中，应根据课文特点，开放教材，开放课堂，在良好的情境中让学生充分品味、感悟语文教学的内容美。下面，我就如何通过品味阅读，感悟课堂异彩浅谈几点体会：一、个性品读字词，感悟字词魅力叶圣陶先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”也就是说，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对文学作品反复吟咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中感悟和体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。在阅读教学中，引导学生读中理解生字的方法至关重要。品读字词，离不开特定的语言环境。如我教学长相思一课时，我要求学生先读课文，在初读的过程中找出生词，通过字典，一个一个读准。“聒”学生刚开始时就读成“tin”，查了字典，才知道读“gu”。接着我又让学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字、词意义。当我分析课文的时候，学生通过读，深深体会到了字词只有与具体的语言环境联系起来，记忆与理解才变得生动而深刻：如“聒碎乡心梦不成”，学生通过朗读、体会、丰富的想象，感悟到了“聒碎”的深层意义，更体会到了词的意境：夜深人静的时候，是想家的时候，更何况“风一更，雪一更”。风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。此刻，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。可见，通过品读，学生获得了学习的主动权，也为知识的积累做了充足的准备。有人说过：一个成功的教育者，要时刻记住自己扮演着一个怎样的角色。在教学的过程中，我始终以一个引导者，合作者的身份出现，引导学生主动阅读，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣。如教刷子李一课时，我采用自由读，指名读，配乐读，互相评读“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”一句时，就先让学生读中讨论、感悟“黑”“神圣不可侵犯”“威严”等词的内涵，并边读边交流感受，又要求学生每一次阅读后对词句的理解要不断深入，加深情感的回味。因而，同学们在学习中获得共识：因为曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，“居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现”，他的内心感到惊愕，感到震撼，这是师傅高超技艺的见证。因此，曹小三觉得“黑衣服”具有一种威慑力量，那是一种神圣不可侵犯的力量。这样的描写，极富表现力，充分表达了作者对刷子李由衷的肯定与赞美。这样的学习，字斟句酌，涵蕴品味，令人与文融为一体。因此，教师要教会学生如何结合文章内容学习生字，在具体的语言环境中巩固、理解、品读生词。实现由“学会”到“会学”的转变，让他们独立探索、大胆想象，感悟字词在具体环境中散发的魅力。语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。二、个性品读句子，感悟作者情感语文教材中有很多优美的语句，大多饱含着作者丰富的思想感情。苏霍姆林斯基指出：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。”无庸置疑，阅读教学是一个因文得义、以文悟情的过程。这“得义”、“悟情”的过程中，学生在不停地感知、感悟着，浮想联翩，感情激荡，最后与作者产生了共鸣。此时的读是非常重要的，恰如其分的朗读，读出语文的味道，不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。如我在教学荔枝一课时，我让学生思考文章的结尾的一句话：“而今，荔枝依旧年年红”。学生刚开始不太容易体会作者的感情，于是，我引导他们去反复诵读、思考，启发他们进行合理的想象，补充作者没有说出的话，让孩子们从中感受作者对母亲的浓浓思念之情。又如：自己的花是给别人看的是一篇文质兼美的散文，通过优美的语言描绘了德国风景、风俗的特点。本篇课文的教学，我力图将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的重点句引导学生边评边品，在尊重学生感悟个性的基础上进行导读。在教学第3自然时，我引导学生抓住重点句：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我采用了指名读、评读、齐读、想象读等方式，让学生充分感悟德国街道“花团锦簇、姹紫嫣红”的特点，从而加深了学生对德国风情、风俗的欣赏赞美之情。再如：我在执教牧童一诗时，注意引导学生品字析词，在领悟汉字的人文内涵中感受到语言文字的韵味。如教“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”我先让学生反复诵读这两句诗，边读边在脑海中形成美丽图景，又问：“你认为哪两个词用得好？看到了什么？听到了什么？”一开始，学生讲的并不多，但我让学生每读一次就想想有什么不同的感悟，因此学生每次的诵读都会有更深一层的收获。结果，当我要求学生大胆说出自己的感受时，其中一个同学张明的回答尤为精彩，他说：“我认为铺弄两个字用得太妙了，一个铺字，把草的茂盛，草原给人平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致；一个弄字则更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达了出来。”另一同学林阳则补充说：“我读诗时，就好像看到了一望无际的草原，听到了悠扬悦耳的笛声，感受到了牧童劳作了一天后，轻松闲适的心情。这种立体感悟式的字词教学，以词义的感悟为核心，既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验，融体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。笔者认为，要善于引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对句子的解读，才能广泛地调动学生学习字词的积极性，让学生兴趣盎然参与字词教学。三、品读课文，感悟文章主旨语言情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命情致的作品需要读者主体情感的语言投注才能映射出它璀璨的光芒。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻性。”读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融。在引导学生感悟文章主旨时，更要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书。学生只有在诵读中通过想象调动一切可用的感觉、知觉的经验以及人生积累，才能在别人的文字里输灌于自己的血脉。如钓鱼的启示一文时，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的读，还有潜心会文的悟，学生或读中悟，或悟中读；或读后悟，或悟后读。如：我在引导学生理解放弃鱼的片断时，我是这样引导的：如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？”鼓励学生说真话、说心里话。是啊，这样的选择对当年的“我”来说也很难，你读到了吗？通过读体会“我”的心情。引导学生理解：1、“爸爸！为什么？”我急切地问道。2、“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。两句话，要求学生圈出提示语，让学生在反复品读、诵咏、想象中营造“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”的情感氛围，使学生在与老师、同学、书本的平等对话中受到心灵的洗涤，人生的感悟，这样的教学，泾渭分明。又如：引导学生理解“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”一句时，我先带领学生品读，引导学生抓住“盯、好一会儿，得”细细读这句话，接着是学生的自读自悟，其间还可辅以浓烈的情感渲染、背景介绍、观看场景等，让学生在特定的情境中去感悟、思考、体验，引领学生尽可能融入文本，接近人文合一。这样的读，让同学们似乎感受到父亲也在进行激烈的思想斗争，最终选择了放。这一环节，是学生与文本对话的过程，是学生走进作者内心的过程。在一遍遍的朗读中，使认识得到深化，感情得到升华。边悟边读，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。学生的反复诵读，使他们更设身处地地感知、体验詹姆斯的心理变化，更能引发学生对本文主题的思考，对生活的思考。再如：我在教学桥时，我在教学设计中采用多媒体课件教学，创设了以震撼人心的音乐为主体的情境，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文境。我先让学生从整体上把握课文的主要内容，并谈自己读文后的感受。然后着重围绕“课文中老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学们交流自己对老汉的认识。这样做，大大激发了学生的阅读兴趣，培养了他们自主阅读课文内容的能力。接着，我引导学生带着自己的感受和体会读有关语句。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就这样读的理由。如老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这一句，我先让学生自己读读，感受老汉此时给人什么样的印象？从哪看出的？学生纷纷争着回答，有的说：“老汉很果断。”有的说：“老汉很凶。”于是我指名读出老汉的果断、凶的性格特点。接着，我马上又问：“父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？”有的回答：“因为他心里装着村民。”有的回答：“因为他是一名党员。”我马上给予肯定：“是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：”你还算是个党员吗？排到后面去！“（学生用再次用很果断的语气读）我用又担心又紧张的语气问：“老汉的这一揪，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？”学生紧跟着我的思路，“老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。”全班同学用很果断的语气读了这段话。“如果老汉不揪，会是什么后果？”我这一问，再一次激起了同学们说的愿望，孩子们迫不及待地举起了手，纷纷说出了自己的看法。每个人的看法都不一样，课堂气氛异常活跃。实践证明，在教学过程中，要借助品读这一形式，充分激发学生的兴趣，调动他们的语言情感，让学生在感悟、体验、揣摩、深究、品味中提升情感、意志、个性，净化、生长自己的精神世界。这样的品读既可让学生更深地体会人物的情感，又可以让学生通过朗读表达自己的感受，从而达到情感上的共鸣。这样的课堂，师生的双边活动不但大大地调动了学生学习的热情，既大大提高学生语文欣赏的能力，又培养了他们学习习惯，保持了学生浓厚的学习兴趣。这种方式的阅读，可以调动学生质疑问难的积极性，引导学生学会运用各种不同的方式读，如圈、画、注等，可以帮助学生很好地领会文章的具体内容、中心思想和写作特点。只要学生围绕提出的问题进行阅读，教师认真掌握学生的阅读情况，教师的引导才能有