从《红楼梦》中学习习作的方法.doc

从红楼梦中学习习作方法语文课程标准的“基本理念”第三条指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一倡导旨在：使学生学习方式由被动接受转为主动探究学习方式。近日读了红楼梦，使我从中体会到了这一观点，进而总结了几条习作的方法，供同事们参考：一、“作兴起来”先谋后事者逸，先事后谋者失。（旧唐诗陈子昂传）。红楼梦第三十七回中“既是三妹妹高兴，我就帮你们作兴起来。”在李纨“作兴”之下，大伙开始决定写诗的内容、次数。从这个“作兴”可以看出：习作之前要有一定的准备工作。我们可以引导学生从以下几方面着手：1、注意观察叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法。”我们培养学生平时观察事物的能力就显得尤为重要。正如宝钗所说“不过是白海棠，又何必见了才作。”说明平时已经观察了“白海棠”这一事物，已是成竹在胸。2、选材灵活小学生习作仿写的甚多，自我发挥的颇少，因而，为了让学生得以发展，教师不宜把内容限制的太死。尤其是格式，就不要去过多地要求，让学生想写什么就写什么，想怎么说就怎么说，只要能“文从字顺地表述自己的意思。”有事物的先后顺序即可。红楼梦第三十七回中“诗题也不要过于新巧了，只要头一件立意清新，自然措辞就不俗了。”从这段话中不难发现：我们在指导学生习作时要考虑“探究”的能力，给学生留有“探究”的机会，那些“刁钻古怪的题目”反而会限制学生的发展。3、因材施教作文是学生基础知识的综合反映。基础知识的差异影响着写作的水平。教师在习作指导上，要考虑学生的差异性。对学有余力者给予较高要求；对较吃力者给予鼓励，使他们各展实力。“谁作那一个就作那一个。有力量者十二首都作也可，不能的，一首不成也可。”这样，可以使人人得到发展的机会。4、注重读书“读千赋则善赋”、“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”等名言名句都告诉我们：只要多学习范本，肯下工夫，就能学到本领。红楼梦第四十八回中黛玉道：“你只听我说，你若真心要学，我这里有王摩诘全集，你且把他的五言律读一百首，细心揣透熟了，然后再读一二百首老杜七言律，次再李清莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、庚、鲍等人的一看。”以上这些例证都说明：只要多读书，就能写好文章。我们教师应该利用好学生阅读的时间，使他们有机会获得大量的课外知识，以便来充实自己的阅读量，确保在习作时做到言之有物。二、“不以词害意”学会了积累材料，只是完成了习作的基础工作。“在作文运思时，最重要而且最艰苦的工作不在搜寻材料，而在有了材料之后，将它们加以选择和安排，材料只是生糙的钢铁，选择和安排才显出艺术的锤炼刻画。”（叶圣陶语）1、情意要真，文采要美小学生习作要求学生写出所见所闻。红楼梦第四十八回有这样一段：香菱笑道：“我看他塞上一首，那一联云：大漠孤烟直，长河落日圆想来烟如何直？日自然是圆的：这直字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字来换这两个，竟再找不出两个字来。再还有日落江湖白，潮来天地青，这白、青两个字也似无理。想来必得这两个字才形容的尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有渡头余落日，墟里上孤烟，这余字和上字难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家在做饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”以上从香菱表述中可以看出：作文时所有的事物要真实可靠，语言要恰到好处。真实的要有“倒像我又到那个地方去了”之感觉；语言恰当到“若说再找两个字换这两个，竟再找不出这两个字来”的地步。这就需要教师在指导学生动笔时，强调所写事物的真实性，要根据它的本来面貌去写，不要夸大失实。2、意新语工，责在创造“探究”的学习方式，实际就是培养学生的创新思维和实践能力。要想做到这一点，教师要重新定位，转换角色。教师是“四导”者，即诱导、引导、辅导、指导者，不是灌输、压迫者。老思想、老方法、老脑筋已经不能适应现代化教育了。教师指导学生习作时，不要把精力花费在词藻上，“词语究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做不以词害意。”也不要把格式看的太重，正如宝钗所说：“我平生最不喜欢限韵的，分明有好诗，何苦为韵所缚。咱们别学那小家派，只出题不拘韵。”这些言语就是对“循规蹈矩”者的叛逆。我们今天的教育工作者，请快点置身于锐意改革的浪潮中来吧！三、“各有各人的警句”毛泽东主席在反对党八股一文中说：“鲁迅说至少看两遍，至多呢？他没有说。我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以修改，然后发表。”叶圣陶先生也说过：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”我认为文章的结构是修出来的；文章的色彩是改出来的。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”作文评改恰好是学生学习发展、自我完善的好机会，教师应引导学生写出适合他们自己特点的文章。1、互相欣赏学生写完作文，宁可让教师看，也不让同学瞧。究其原因，不妨有二：其一是同学看出了不足很失面子，而老师看出不足是理所当然的，他们不需挂在心上。其二是老师具有权威性，所给予的指点能使他们折服。这都是他们偏激的心理。我们教师应该鼓励和诱导学生之间互相欣赏习作，在欣赏的过程中让他们互相指出习作的成功或不足，在某种程度上来说，他们还是有“共同语言”的。因为，老师眼睛里的世界与孩子们有差距的。红楼梦第三十八回有这么一段话：李纨笑道：“等我从公评来。通篇看来，各有各人的警句。”宝玉听说，喜的拍手叫“极是，极公道。”黛玉道：“我那首也不好，到底伤于纤巧些。”李纨道：“巧的却好。不露堆砌生硬。”“只是不及这几句新巧就是了”。这一段对话，正是大伙在共同欣赏自己的佳作，这种取长补短、互相欣赏的评改方式值得我们教师借鉴。我们教师组织学生从欣赏中找到修改习作的乐趣，即使小作者本人有了改进习作的方法，也让小读者在无意中得到了收获；即让老师不费劳心，还让学生有了创造实践、自我完善的机会。何乐而不为呢？2、老师评点学生互相欣赏不等于老师不管，而是要让老师发挥更大的作用。学生必竟是学生，老师还需要教高层次的要求，才能逐渐提高学生习作水平。教师评点是评与点相结合的一个过程。既要做到“通篇看来，各有各人的警句”这样概括性的