“运用现代教育技术培养学生快速高效阅读能力”.doc

“运用现代教育技术，培养学生快速高效阅读能力”结题报告 阳江市第一中学课题组一、课题的提出1、培养快速高效的阅读能力是阅读教学的主要任务。检验学生的阅读能力应包括以下几项指标：记忆、理解、推断、想象、快速、高效。阅读若只要求记忆和理解或只要求推断和想象，而不重视快速高效，就与社会的发展不相协调。所以阅读是否快速高效是检测学生是否具有较高阅读能力的客观指标之一。对此，尽管语文教学大纲要求“阅读要有一定的速度”，“随着年级的升高，阅读的速度逐步加快”，但是由于受到应试教育、教学资源等的制约，造成当今阅读教学少、慢、差、费的现象。2、面对科学技术的高速发展，阅读教学正面临挑战。阅读教学局限于一支粉笔、一张黑板和一本教科书的教学已不能适应时代的要求。学生身处信息社会，在信息社会里，信息是重要的战略资源。谁先掌握了信息，谁就有可能在社会的竞争中捷足先登，处于优势。信息社会的竞争，在某种意义上说也是知识的竞争，知识的竞争又表现为获取知识的效率之争，而快速高效的阅读能力，是培养开拓人才的需要，也是科技发展对语文教学的要求。3、80年代在国外兴起的快速高效阅读，其主要背景是适应新技术革命的需要。这种阅读是以快速默读作为手段的。美、法、日、韩等国都对速读能力的培养问题，进行了实验研究，并且取得成效。我国台湾省也在中小学校进行了汉字的速读试验，效果显著。对此，我国广大语文教学工作者也作了一些探讨和研究，但是由于缺乏必要的训练设备和检测手段，全靠手工操作，不但费是、费力，而且难以坚持和推广。现在，我国中小学正在普及现代技术教育。具体我校而言，1999年，我校已建成一幢电教大楼，现代教育技术设备正日臻完备，使我们运用现代教育技术对学生进行速读训练，尤其是运用计算机检测学生的速度和效率，提供了极为简单有效的工具，为探索快速高效阅读方式开拓了视野。4、我们的教学需要“综艺化”的形式。不同的课文、不同的文体，应采用不同的教法，如教诗歌配上音乐，学小说配以VCD，教散文配上生动的图景。我们更需要网上阅读、网上交流、运用网络教学。我们要用简单、新型、交互、愉悦的教学将学生的才智与世界上最杰出的交互式多媒体通讯方式密切结合起来，将学生带入积极思维状态，提高学生的阅读效率。二、实验目标1、教给学生快速阅读的方法，开发学生的阅读潜能。2、扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，促进学生注意力、记忆力、理解力等的发展。3、造就一支具有现代教育理念和掌握现代教育技术的新型教师队伍。4、以实验促进本校的教学科研，探索语文教育新途径，并形成辐射作用，推动本地区教育改革。三、实验方法1、实验法2、比较法四、实验变量1、自变量（1）、本课题自变量为：培养学生快速高效阅读能力教学模式（包括教学的目的、要求、内容、步骤、方法及其投影片、计算机辅助教学的课件）。（2）、自变量控制（操作要点）步骤要求时间1准备搞好环境清洁，备齐训练用品1分钟2进行三调（调身、调心、调息）1、解除压力进入放松状态，背伸直，全身放松；2心境平和；3、用鼻深吸浅出。3分钟3进行三视（凝视、移视、扩视）训练保持注意力集中，进行集中力、移动法与扩视法训练。3分钟4无声字符训练保持注意力集中，看清字符，加快速度。3分钟5技能训练每次学习一种速读技能，并坚持训练，直到熟练为止。10分钟6效果测试并记录进行效果测试并作记录（与前一次进行比较）8分钟2、因变量本课题的因变量为学生的有效读速。3、干扰变量（1）本课题的干扰变量为：影响因变量客观效度的各种因素（包括社会、学校条件、教学条件、家庭压力及其学生对实验的态度和认识等）（2）干扰变量的控制A、在高一编班时，我们采取自然平均分班的方法。各个班学生的学习成绩及其它各方面条件，基本不存在明显差异。B、实验班与对比班老师素质和教学水平大致相等，并确保稳定。C、对比班学生并不知道自己是对比班，所以实验班和对比班之间不会存在人为的竞赛气氛。五、实验措施1、借助现代教育技术，进行视知觉训练视知觉训练是进行快速阅读的基本训练步骤，可以提高学生的注意力，增强眼球的灵活性，扩大视幅，提高眼睛感知文字、图形信息的能力。由于视知觉训练需要反复进行，而且必须按照固定的图形和程序进行，对学生来说，难免过于单调乏味。为此，我们充分利用现代教育技术把视知觉训练的图形制作得鲜艳悦目，并按照视点的移动或扩视方向依次在屏幕上出现。这样，鲜明的视觉刺激极易引起学生的兴趣，集中他们的注意力，从而达到预期的训练效果。经过三年的训练，学生速视训练图的次数较之最初提高35倍。2、紧密结合语文教学，进行突破音读与点读快速阅读之所以能够快速，革除“音读”和突破“点读”是其最大的特点，那么进行这两项的训练就显得十分必要。本阶段在上一阶段的基础上，继续了闪示法、舒尔特表法及加点式、加框阶段的速读训练，并添加了篇的速读技巧训练：固定程序速读训练、限时速读训练和手部引导速读训练。在这一过程中，我们尽可能地淡化训练形式，强化训练内容，将速读训练与语文教学巧妙结合，培养学生的综合素质，具体做法如下：（1）、以词句为训练内容巩固旧知提升阅读能力在速读训练当中，我们尝试将词句的教学与速读训练中的闪示技巧相融合：首先将学生所学的词句制成课件在电脑上无规则地排列，闪示后请学生尝试回忆、口述或写下来。这样，既巩固了所学词句，节约了时间，又扩大了学生的视幅广度。（2）以段篇为训练内容欣赏积累提高语文素养在速读训练中，段与篇有着多种速读训练技巧。在学生掌握了速读方法，树立了效率意识之后，我们将着眼点落在了学生语文素养的提高上。在文字材料的选择上，我们首选一些文字优美、意境如画、语言生动的文段，使学生在速读的同时能于无形之中感悟语言文字的魅力，领会文句的形象，积淀一定的语感。我们还挑选了大量生动活泼、道理浅显、具有一定教育意义的速视材料，于春风化雨中使学生受到熏陶，丰富他们的人文素养。与此同时，我们还注意挖掘影视段篇的内涵，加强速视之后的检测与记录，逐步提高学生理解语言文字的能力。（3）以画面为训练内容观察想象表达创新在速读训练中，我们充分利用一切能够利用的机会，来发展培养学生各个方面的能力。因此，在利用画面进行闪示训练时，我们尝试拓展延伸，融进了看图作文及想象作文的教学成分。快速闪示一些图片或播放一些小动画之后，要求学生以新奇为原则，口头编写故事或口头作文，在提高速读能力的同时，训练他们的表达能力，放飞他们的想象，可谓一箭三雕。六、检测指标（一）检测项目（1）注意力集中率（2）记忆力和理解率（3）思维的敏捷性（4）阅读速度（5）词汇丰富程度（二）检测工具1、课堂测试：每节课最后一分钟进行效果测试并作记录（与前一次进行比较）2、问卷调查：以问卷形式向学生调查，并把调查结果进行整理统计。3、阶段测试：根据本阶段的训练内容和任务，进行问卷检测。七、实验成果与分析 （也可参考其它课题写法） 在实验之前，我们对实验组和非实验组学生进行前测，检测学生的阅读速度、理解力和记忆力。经过前测两组学生的有效读速（理解力和记忆力）比较接近。之后，我们利用自行设计的课件对实验组学生进行速读的强化训练，包括调息训练、视觉技能训练、注意力训练、目力器眼脑直映训练、线式阅读综合训练。在实验期间，我们控制对比组，不进行速读训练。在实验中期、后期我们对实验组进行了中测和后测。以下是实验组和对比组有效速读的成绩对比表有效读速组名前测（字/分钟）中测（字/分钟）后测（字/分钟）实验组469.7963.51750对比组324580.5650从表中可以明显地看出，经过训练后，实验组学生的有效读速明显高于对比组学生。同时在进行中测和后测的时候，我们观察到两组学生的阅读习惯也有不同：实验组学生不出现指读现象，注意力集中；对比组有学生出现指读现象，用光标逐字阅读，有些学生边阅读边东张西望，或玩手中的笔。 对于实验组和对比组两种不同的阅读结果和阅读习惯，我们归结起来有以下几点原因：1、使用速读训练，改变了实验组学生逐字阅读的习惯，扩大了视野(眼睛所看到的文字范围)，能够一眼看一组词，发展到一眼看一个句子（长句分两次看），循序逐渐，提高了阅读的速度。2、实验组学生眼脑直映的阅读能力得到了强化。我们利用目力器电脑闪示法进行练习，从词、词组开始，依次类推，2字词发展到12字词，这样训练既可以减少阅读眼停的次数，逐步增强眼睛视读的字数，又可以克服口诵默念的习惯（即音读法），由文字经眼直接反映到脑部，嘴巴不发出声音，也没有心理发音（即默读）。眼脑直接反映，这样就可以发展到一眼看一行，所以阅读的速度就快了。3、实验组学生的眼睛视觉技能得到提高。阅读时，首先是通过眼睛的视觉来收容文字的，视觉机能不灵活，阅读的起始阶段会出现很大障碍。通过训练，学生的眼睛移动灵活，同时维持大范围的视读野，有助于阅读速度的提高。4、实验组学生阅读注意力专注。我们运用舒尔特表软件，让学生练习找数字，并限时，不断的练习使学生的视觉定向搜索能力得以提高，并且培养学生注意力集中、分配、控制能力。因此他们阅读时注意力集中，知觉和思维处于亢奋的工作状态，感知和理解文字的速度自然得到了提高。5、强化大脑加速反应和巩固记忆。我们采用退缩阅读法，就是连续多次阅读同一篇文章，而阅读时间逐次减少的一种速读方法。训练时，对每一篇阅读材料进行连续6遍的阅读，每一遍的阅读，提出的要求都不相同，阅读的时间逐渐减少。这种递减式的 阅读法，其主要目的是利用读者已熟悉的材料和速度的冲刺，强化大脑加速发应和巩固记忆。6、对实验组学生进行调息训练，改善大脑的营养状况。我们通过深呼吸和入静的过程，使身体各个部位彻底放松，减缓其新陈代谢的过程，把大量的氧气和营养物质节余下来，供应给大脑，改善其营养状况，有助于提高速读能力 在实验过程中，由于实验组的个别学生有几次未能参加速读训练，因此没有达到每分钟有效速读20003000字的目标。但是从总体上看实验组学生的快速阅读能力已优于对比组学生。八、结论（可有可没有） 根据实验的研究结