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心理学论文：从心理学角度分析体育活动课对学生成长的作用摘 要：体育活动课在心理健康教育方面对学生的成长有重要的意义：教师正确认识体育教学与学生心理；积极鼓励学生参与学习的全过程，做积极主动的学习者；健康的性格在活动课中的表现；从体育课中培养学生的健康心理。体育教学与学生的心理存在着相互依存的关系，两者之间互为影响，互为促进。关键词：心理学;心理健康;学生成长体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，通过运用适当的方法，教师指导学生掌握体育和卫生保健知识，基本的运动技术和技能，增强学生体质，培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。体育活动课从心理健康教育对学生的成长有重要的意义。随着素质教育的全面实施，学生心理素质的培养已成为素质教育的基础。直接开设心理健康教育课程对学生进行系统的心理健康教育，对学生的成长有重要的作用，而现在大部分学校从思想认识、师资水平到必要的条件还难以适应开展心理健康，对学生成长的作用，心理教育对学生成长这一要求必须渗透在学校教育的全过程，要讲究实效。下面就浅谈体育活动课在心理健康教育方面促进学生成长的作用：一、教师正确认识体育教学与学生心理体育教学的过程就是双边的教学过程(即由师生双方的协调活动而实现)。教师的任务是传授体育的理论知识、技术和技能，学生是掌握知识和接受知识，教师与学生分别为传授和掌握的主体；而理论知识、技术和技能是传授和掌握的客体，捌币对体育知识这一特殊认识，是完成体育教学的前提。学生的心理是一个开放的初态的整体系统，它在环境中进行各种能力、能量的交换，在体育活动课中，在各种输入信息的作用下，学生的心理常处于动态变化中，与外部环境之间经常存在着物质的、能量的和信息的交换，并根据信息反馈具有从内部和外部加以调控，以改变、完善和发展自己的心理某种品质。而体育教师只能正确地掌握学生的心理，才能正确地组织体育活动，这样，学生的成长才能起到促进作用。二、积极鼓励学生参与学习的全过程，做积极主动的学习者体育教学是师生共同的活动，以教师主导学生为主体的双边动态平衡。由于教学内容的多样性，教学环境的干扰性，教材的难易性和组织教法的多变性，以及师生之间同学之间的人际关系无不影响着体育教学。以往追求表面上的效率和运动负荷、练习密度等方面，出现了忽视学生参与练习的主动性，使学生不能很快的掌握运动动作，把握正确的练习方法，让学生感到体育课上得乏味和生硬。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为最大限度地提高学生学习的积极性，全面提高学生的身心素质，本人在体育教学中做到“抓大放小”。在教学中，本人把握住基本的环节，一些小的环节放手让学生自己进行尝试、练习。在准备活动中，让学生根据要求去准备，去领做；让学生进行练习，学会观察，学会比较，学会判断，学会选择，在主动学习中巩固正确动作定型，做学习的主人。这样才会使学生身心健康，促进学生的茁壮成长。三、健康的性格在活动课中的表现人的性格常在各种活动(如游戏、学习、劳动)中表现出来。儿童开始形成的性格特征，往往在活动中表现出来，而体育活动课也正是性格表现的载体，观察学生在体育活动课中的表现可以发现，这种初具轮廓的性格特征，已经在活动中显露出来；有的愿意做集体活动，有的愿意做个人活动，有的喜欢安静的活动，有的则喜欢做刺激性的活动。性格特征的正确掌握，是体育老师开展体育活动的必要条件只有在正确掌握学生性格的前提下开展体育活动课，才会使学生的性格向健康的方向发展，才会促进学生的健康成长。四、从体育课中培养学生的健康心理健康的心理主要包括智力正常、心理特点符合年龄，完整的人格，尊重自己，尊重他人，人际关系的心理适应等。心理健康的青少年胸怀坦荡，举止大方，言行一致，能正确评价自己和他人，尊重他人，有礼貌、有修养；尊重别人的意见，但有自己的主见，不盲从，不轻信；正确地对待自己周围各种各样不同的关系；行为协调，反应适度，具有良好的意志品质等。学生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是心理素质发展极为主要的阶段。他们身心发展极为迅速，在精神上处于断奶期，在内心上想摆脱成年人的依赖，愿以独立的思考，独特的个性去拥有世界，渴望独立自主，他们精力旺盛，接受新事物，可塑性很大，这给他们的心理发展带来了很大的动力，但也带来了很大的困惑。既是人生的黄金时期，又是人生的暴风雨时期。这一时期是否能进行良好的心理健康教育，给以有针对性的引导，将直接影响到学生今后的发展。因此体育课活动对人的心理健康会起到至关重要的作用。如：利用正误对比，纠正错误，来调节学生在体育活动课中的心理，以达到健康教育的目的。利用正误对比，分析动作的难点和关键，让动作做得较好的学生和较差的学习在同一时间或先后顺序进行试掷，为正误的动作的分化创造条件，使学生感受器官(肌肉感觉)向头脑提供信息，使肌肉紧张的程序和动作所需的时间产生联系，以利更快地掌握动作。生理实验告诉我们，如果把某一个不断被强化的条件刺激物和另一个与其相似但不予强化的刺激物间歇加以对比，就能促成对各种刺激物的分化，收到显著效果。换句话说，我们日常生活的经验也证明对两种类似的东西放在一起加以比较(如冬瓜和西瓜)，就能很快地区别和认识它们。因此，通过正误对比就对使错误动作得以消除，正确动作得以强化。例如：实心球“最后用力”这一关键动作，有的学生重心没有前移，出手角度低，没有用上腰腹力量等问题，若加以示范，显示其不良效果那么学生在实际投掷中就能不走弯路，这样体育活动课达到了它本身所需达到的要求。总之，体育教育学生的心理存在着相互依存的关系，两者之间互为影响，互为促进。体育教学的对象是学生，体育教学的目标是使学生的身心都得到发展。在体育教学过程中，学生作为学习的主体，他们是有自我意识、有独立思考的人，作为教师只要引导，启发使学生感知