思想品德课教学回归生活之我见.doc

思想品德课教学回归生活之我见平湖市全塘中学 平玉弟内容提要：回归生活是思想品德课程改革的必然趋势，思想品德课教学如何回归生活？从教学内容、教学过程、教学方式三个方面，紧紧围绕现实生活与学生的实际开展教学，善于挖掘生活中具体事例，开发和利用学生以有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，引导他们对生活世界进行不断的感悟和体验，促进学生的健康发展。关键词：回归生活 思想品德课 价值引导 体验感悟思想品德课是确立学生正确的世界观、人生观和价值观的主渠道，是全面提高学生思想素质的重要途径。传统的思想品德课教学内容泛政治化，脱离了生活世界，呈现方式单调，缺乏情景性。这使得道德教育正逐渐失去生命力和源泉，限制了学生智慧和道德的发展。因此，回归生活，着眼于学生生命的成长，注重学生生命的独特体验，是提高思想品德课程教学功效的关键。一、德育回归生活是新课程改革的必然趋势。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。美国著名教育家杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。儿童智慧、情感的发展是以儿童自身活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。”思想品德课程标准（实验稿）指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。课程标准突出了本课程的实践性，注重与学生生活经验和社会实践的联系。强调教师“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，作为以促进学生的德性发展为目的的思想品德课程自然更应该淡化知识教学的痕迹，回归生活成为思想品德课程改革的必然选择。二、构建生活化的课堂教学，为德育回归提供载体。确立了思想品德课教学回归生活的基本理念后，一个最现实的问题摆在了面前：思想品德课教学如何回归生活？我认为，那就要从教学内容、教学过程、教学方式三个方面，紧紧围绕现实生活与学生的实际开展教学。第一、教学内容的生活化。思想品德课教学过程是动态发展的、适时变化的，那么，思想品德课教学不能再只是忠实地实施课程计划的过程，而应成为课程创生与开发的过程，所以，要把学生在课堂中的表现和需求作为调整教学内容的基本依据，教师在教学中要根据实际情况，努力开发课程资源，不断丰富道德教育内容。基于学生已有经验，以思想品德学科教材内容为话题，把学生生活素材整合为道德学习内容。捕捉每一个富有时代气息的内容，拉近教材和现实生活之间的距离；把发生在学生身边的那些看得见摸得着的鲜活的故事融入课堂，丰富学生道德学习内容。例如，在开展感恩主题教育时，我把思想品德课教材七年级（上）第三单元“相处之道”和七年级（下）第一单元“走进公共生活”两个单元的内容为“中介”，设计道感恩教育专题，分两个层次进行：第一，以“孝敬父母”为主题，组织对父母感恩的系列活动。以七年级（上）第三单元“相处之道”的“亲子之间”的教学为线索，围绕“尊敬父母”这个道德问题组织活动。课前小调查：看一看父母一天的劳作；听一听父母的心里话；写一写所见所闻。课堂上，以交流调查的所见所闻为话题，导入“亲子之间”的教学，并议一议当父母的究竟累不累？想一想假如自己是父母，该为子女的生活、学习提供什么？说一说：父母是否需要尊敬？课后拓展，做一做“当一天父母”，完成如下事情：买菜；做饭；洗衣服；拖（扫）地；再写一写对父母想说什么？通过活动让孩子们体会母亲为我们成长付出的辛劳，了解母爱的无私，母爱的伟大，了解爱的内涵，体验爱的情感，懂得爱的责任，学会爱的奉献，引导孩子们用自己的实际行动回报父母，深化感恩教育。第二，把对父母的感恩之情推而广之，结合七年级（下）第一单元“走进公共生活”的教学，以“寻找身边的爱”为主题，以“说一声谢谢”为基本要求，组织感恩教育系列活动。譬如制作感恩手抄报、进行“感恩考察”、组织“你学会说一声谢谢了吗”的问卷调查等。还譬如开展“怎样分蛋糕”的集体生日活动，让学生学会将切开的蛋糕第一块留给父母，第二块留给老师，第三块给帮助过自己的同学最后一块才留给自己。利用教师节活动，组织“我向老师说一声谢谢”的主题班会感恩”。感恩，是一种生活态度，是一种品德，是一片肺腑之言，如果人与人之间缺乏感恩之心，必然会导致人际关系的冷淡。所以，每个人都应该学会“感恩”，这对于现在的学生来说尤其重要。因为，现在的学生都是家庭的中心，他们只知有自己，不知爱别人。所以，要让他们学会“感恩”，让学生对周围给与自己关爱的人心存感激，对他人的帮助时时怀有感激之心，这其实就是让他们学会懂得尊重他人。感恩教育让学生知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐的生活。当学生们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给学生一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。第二、教学过程的生活化。课堂应该是教师和学生生活的美好场所，应该洋溢着生活的气息和生活的情趣，教学应该是生活中鲜活的故事与人类的精神经常性的进行着各种“日常意义上的对话”。教学素材来源于学生生活，反映学生生活，课堂上有辩论、有配乐故事、有歌曲、有朗诵，学生动嘴、动眼、动脑，符合学生的认知规律和心理特点，贴近学生实际，充溢着校园生活的情趣。教学过程中，学生在教师的引领下，将自己的直接经验、生活知识与教材内容整合起来，在日常生活的情境中主动地学习，主动地体验和感受，在即兴创造中超越预设的教育目标。如我在上八年级（上册）第二单元第三课时“珍爱生命”时，以漫画导入，就“撞了白撞”与“撞了不白撞”的观点展开辩论，引出话题“生命是一种权利”；配乐故事，就小雨对待生命的态度进行讨论，引导理解“珍爱生命也是一种义务”；朗诵学会爱自己，情感体验“珍爱自己的生命，悦纳自己的生命”；案例解读“苦难中奋起的赖东进”， 领悟“将苦难作为人生成熟的阶梯”的道理；创作“我的生命箴言”，与同学分享；歌曲感恩的心，教师赠言，结束本课。导入方式注重问题情境的创设，提起话题形象化。教学从出示漫画、案例分析切入，围绕“撞了白撞”与“撞了不白撞”的观点组织学生讨论，在正反双方的辩解中，理解“生命是一种权利”的道理，这样，一下子就触及了学生思想中存在的问题，点击了学生思维的兴奋点，贴近了学生的思想实际，缩短了教育的时空距离，学生在设疑、解惑的过程中不知不觉地进入学习过程。对学生认识模糊、教学中的难点突破，教学设计上采取“欲擒故纵”的手法，故意在教学要求与学生求知心理之间制造不协调，经“不协调探究发现解决问题”的过程，启迪学生思维，拓展学生知识视野，提高明辨是非的能力。将学生的直接经验、生活知识与教材内容整合起来，生成学习话题，学生在教师的引领下，主动地学习，主动地体验和感受。这样一个生活化了的学习过程，可以开放地纳入各种生成性的经验和体验，学生在即兴创造中超越预设的教育目标。第三、教学方式的生活化。道德品质的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。要使以知识教育为主的道德教育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合的、并以感受体验为基础的道德教育。以生活为道德教育的来源和主体，引导学生在生活中发现和感悟生命成长的道德需要。生活德育强调学生的独立思考、情感体验和生活实践。将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。强调道德教育是一个反复经历、反复对话、反复感受、反复共享、反复理解、反复实践的过程，通过这个过程，让学生的心理过程、思想矛盾、成长中的快乐和烦恼得以展开。譬如在八年级（下）第三单元走进小康时代第二节“改革开放富起来”的教学中，开展构建“西瓜之乡”网页设计制作主题实践活动：（1）资料搜集。在这个网页里面所需要的一些文字内容和图片资料，主要包括家乡的历史文化、工农业生产和旅游景点等方面的资料。全体学生人人动手，利用身边的书籍、学校图书室、网络等。进行调查访问、实地考察等活动。（2）润色加工。建立资料搜集、美工设计、网页制作、统筹校对等四个小组。先由每位学生自己把搜集到的资料进行润色加工后，交给资料搜集小组。资料搜集小组进行分类整理，挑选优秀的，讨论定稿。交由网页制作小组对文字、图片资料进行处理，输入电脑。（3）设置栏目。栏目设置为家乡概况、历史文化、旅游景点、工业生产、农业生产、科技教育等。网页制作小组、美工设计小组认真处理好各类资料，共同完成网页的最后制作。网页初稿完成后，交由统筹校对小组审定，再上传至校园网，以相互交流欣赏，并请老师、家长及有关人士提出建议，再修改完善。（4）作品欣赏。课堂上进行网页展示，组织学生在学校电脑房，浏览自己亲手完成的网页，让学生全面了解家乡的信息，再一次亲身感受一下家乡的可爱之处，享受成功的喜悦。（5）评议深化。展示之后，再进行评议，让学生谈谈参加此次活动的体会和感受，促使道德认知的深化、道德情感的升华。三、注重教师的价值引导，实现德育的生活回归。我们强调思想品德课程要回归生活，并不是要简单地复制生活，缺少引领和提升的思想品德课堂是没有意义的。回归生活意味着教学要从学生的生活出发，但不意味着让课堂成为学生生活的简单翻版。回归生活不仅“源于生活”、“富含生活”，更应该“高于生活”、“指导生活”。新课程强调，教师要充分发挥学生自身的主体作用，激活学习主体，通过现实的或者创设的生活情境，最大限度的调动学习主体参与的积极性和创造性，扩大和挖掘学生的感受和体验，把道德规则和道德观念的学习建立在真实的生活背景和丰富的情感体验上，使之成为一种潜移默化的陶冶过程。但是，学生的自主探究、自主建构不是绝对的，它不能缺少教师的价值引导。学生作为受教育者，不管我们是否承认，他们都是发展中的人，完善中的人，具有一定的不成熟性，需要教师适当的价值引导。由于受成熟程度的影响，学生对生活内容的选择，以及生活价值观念的确定立，缺乏足够的判断能力，对生存状态和生活方式缺乏必要的反思意识。他们在一定程度上依赖于成人，尤其是依赖于老师的教育和指导。教师的价值引导，是学生自主建构不迷失方向的保障。在一个价值日趋多元化的时代，教师要引导学生在多元价值中做出正确的、合理的选择，绝不是“干什么都行”、“做什么都允许”的片面相对主义。教师有责任把能够有效处理生活问题的规范、准则交给学生，并引导学生在实践活动中对道德规范进行检验，使学生切实体验到规范的合理性，形成良好的道德习惯；教师也有责任把生活中的道德问题呈现给学生，使学生更深刻全面地把握生活，鼓励学生自己做出正确的选择。生活是最好的教材，生活中的每时每刻，每人每事都具有教育的意义