教育心理学试题2.doc

教育心理学1“先行组织者”教学策略是一种_的教学技术。( )A强调直观教学B强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C激励学生的学习动机D引导学生的发现行为2按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是( )A7岁B3岁C12岁 D18岁3提出最近发展区理论的心理学家是( )A维果斯基 B布鲁纳 C加涅D桑代克4品德的心理结构包括道德认识、道德行为和( ) A道德素质B道德情感 C道德修养 D道德学习5选择教学方法的主要依据是( )A教学目标和学生学习结果的类型B教学媒体C教师的爱好D教学有法，教无定法6按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为( )A水平迁移与垂直迁移B正迁移与横向迁移C普通与特殊迁移D顺向与逆向迁移7奥苏贝尔提出的解释遗忘原因的理论是( )A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说8安德森的心理技能形成三阶段论的第三阶段是( )A认知阶段B联结阶段C评价阶段D自动化阶段9态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )A依从B接受C认同D内化10学习效率和动机水平之间存在( )A线性关系BU形关系C倒U形关系D平行关系11学习心理学研究的对象是( )A学生B人和动物C动物D儿童12根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛织网D儿童模仿电影中人物的行为13“举一反三”和“触类旁通”所说的是( )A创造性B学习迁移C发现教学法D学会学习14现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是( )A发展认知结构说B习得三类知识C培养认知过程品质说D认识发生论15如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视16看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性?( )A选择性B整体性C理解性D恒常性17许多利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的干扰是( )A双重抑制B前摄抑制C单一抑制D倒摄抑制18学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的( )A具体化B分析C系统化D抽象19智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是( )A原型定向B原型操作C操作整合D原型内化20情绪所反映的是( )A客观事物的本质属性B客观事物的外部现象C客观事物间的关系D客观事物与人的需要之间的关系二、多项选择21正强化的方法包括( )A奖学金B对成绩的认可C表扬D改善学习E给予学习和成长的机会22动机的功能有( )A激活功能B调整功能C持续功能D强化功能E指向功能23学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即( )A强化的内驱力B认知的内驱力C好奇的内驱力D自我提高的内驱力E附属的内驱力24学习的定义说明( )A学习是行为或行为潜能的变化B学习引起的变化是持久的C学习引起的变化是短暂的D学习是由反复经验引起的E学习是生理心理成熟的结果25结构主义教学观认为，掌握学科基本结构的教学原则是( )A鼓励原则B动机原则C结构原则D程序原则E强化原则三、填空题26影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和_。27个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为_。28元认知控制包括计划策略、监控策略和_。29概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是_ 。30自我意识的发展包括生理自我、_和心理自我三个阶段。31从认知心理学角度将知识分为_ 和程序性知识。32加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_和态度五个方面。33马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是_需要。34从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。35皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具备的能力。四、名词解释36耶克斯多得森定律 37课堂纪律 38教学目标39简述皮亚杰的认知发展理论。40简述奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论。41简述影响问题解决的主要因素。42简述学习策略的四个特征。六、论述题(本大题有l道小题。共12分)。43结合教学实际论述建构主义的学生观。七、案例分析题44昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了。因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。(1)你认为弗兰克为什么会有上述反应?(2)为了鼓励弗兰克，昆特女士应该怎么做?参考答案一、单项选择题1B所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。2B生理自我是自我意识最原始的状态，在3岁左右基本成熟。3A维果斯基提出了儿童的最近发展区这一概念。4B品德的心理结构是指品德的心理成分及其相互关系，包括道德认识、道德情感和道德行为三种心理成分。5A教学目标和学生学习结果的类型是教师选择教学方法的主要依据。6A根据内容的抽样与概括化水平可分为水平迁移与垂直迁移；根据迁移的内容划分为普通与特殊迁移；水平迁移可分为顺向与逆向迁移。7C奥苏贝尔认为，遗忘的原因是知识的同化。8D安德森心智技能的三阶段是认知阶段、联结阶段和自动化阶段。9C态度与品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。10C耶克斯一多得森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒u形曲线关系。11B人和动物是学习心理学研究的主要对象。12D学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，学习需要具备的特征(1)学习表现为行为或者行为潜能的变化；(2)学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由联系或反复经验而引起的；(4)学习是由人和动物所共有的一种对环境的适应行为。13B学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。14B现代认知心理学认为习得三类知识是教学促进智力发展的最佳途径。15D强化物有正负之分，正强化物意味着奖励，目的在于使目标行为出现，负强化物则意味着惩罚，目的是使目标行为消退；本题中看电视是完成家庭作业的正强化物。16A知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。知觉的选择性在于把一些对象(或对象的一些特性、标志、性质)优先地区分出来。画重点就是利用选择性的一种做法。17C遗忘中的抑制现象有前摄抑制和倒摄抑制两种。先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用称为前摄抑制。后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。早上刚起床一般只有倒摄抑制，没有前摄抑制；而晚上一般则只有前摄抑制，没有倒摄抑制。18D思维的基本过程包括分析与综合、比较、抽象与概括和具体化。抽象是指在思考中抽出各种事物的共同属性，并舍弃其他属性。19D心智技能的形成经历原型定向、原型操作和原型内化三个阶段，其中原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。20D情绪反映了客观事物与人的需要之间的关系。二、多项选择题21ABCDE正强化指奖赏，以增加活动出现的概率。22ADE动机有激活功能、指向功能和强化功能。23BDE学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。24ABD学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，学习需要具备的特征(1)学习表现为行为或者行为潜能的变化；(2)学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由联系或反复经验而引起的；(4)学习是由人和动物所共有的一种对环境的适应行为。25BCDE掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。三、填空题26心向与定势27成就动机28调节策略29概念同化30社会自我31陈述性知识32动作技能33自我实现34中等35具体运算四、名词解释36耶克斯一多得森定律中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。37课堂纪律为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。38教学目标教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。五、简答题39皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段(0一2岁)，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化前运算阶段(27岁)，这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段(711岁)，这一阶段的儿童具有抽象概念。思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段(1l一15岁)，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。40奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。41(1)问题的特征；(2)已有的知识经验；(3)定势与功能固着。42(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)学习策略是有效学习所需的；(3)学习策略是有关学习过程的；(4)学习策略是学习者制订的学习计划，由规划和技能构成。六、论述题43(1)建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。(4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。七、案例分析题44(1)学生的表现与他所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子心理还不成熟而且比较复杂。他们通常完全以自己的立场和观点分析看待事物，不考虑事物的客观性。过分的关注自我，过多反省，自我封闭，孤芳自赏，敏感多疑。导致老师公开读他的诗歌时，有了种种不情愿的表现，在该同学的眼里自己的诗歌是一种隐私，尽管写得好也不希望拿出来公开读。显然，老师的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的诗歌再被公开读，从此不再想写好作文，表现为不再积极上进。(2)老师应该争取到他的同意，可以在课堂上说“弗兰克同学的作文这次写得很好，有兴趣的同学课下可以找他借来欣赏一下。”这样既尊重了学生本人的意见，又不会使他觉得有压力，还可使大家欣赏到他的美文。并且还能激发他的写作动机，有助于他向正确的方向发展。1世界上最著名的智力量表是( )A比纳西蒙量表B斯坦福比纳量表C比纳推孟量表D韦克斯勒量表2在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是( )A加涅B斯金纳C托尔曼D桑代克3在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( )A内部的、稳定的、不可控制的B外部的、稳定的、不可控制的C内部的、不稳定的、可控制的D内部的、稳定的、可控制的 4奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料早期的学习方式是( )A接受学习B发现学习C意义学习D机械学习 5带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直接教学形式为( )A形象直观B言语直观C模象直观D实物直观6下面有关操作技能的特点正确的是( )A物质性、外显性、展开性B观念性、内潜性、简缩性C物质性、外显性、简缩性D观念性、内潜性、展开性7在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )A抑制现象B挫折现象C高原现象D低谷现象8学习课文时分段、总结段意属于( )A复述策略B理解一控制策略C精细加工策略D组织策略9对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( )A元认知知识B元认知能力C元认知控制D元认知计划10,受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为( )A原型启发B功能固着C负向迁移D定势11皮亚杰研究道德发展的主要方法是( )A自然观察法B实验室实验法C两难故事法D对偶故事法12根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是( )A“好孩子”取向阶段B惩罚和服从取向阶段C良心或原则取向阶段D权威和社会秩序取向阶段13通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是( )A行为塑造法B自我控制法C强化法D示范法14松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )A目的和内容B共同语言C深厚友谊D约束力量15影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )A群体压力B群体动力C群体凝聚力D群体规范16人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和( )A行动对抗B不团结、不信任C拉帮结伙D互相为难17在教学开始前进，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为( )A配置性评价B形成性评价C诊断性评价D总结性评价18对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( )A教师随堂评价B教师自编测验C随常考试D课堂提问测验19教师知识结构的核心是教师的( )A相关学科知识B教育学知识C心理学知识D专业知识20与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有( )A系统性B预见性C结构性D实效性二、多项选择题21影响人际吸引的主要条件有( )A相似性与互补性B社会地位C个人品质D接近性E熟悉性22同样的刺激，不同的人压力感不同，其原因可以归结为以下几个方面( )A经验B准备状态C认知D性格E环境23皮肤觉通常包括( )A感觉B触觉C痛觉D温度觉E痒觉24信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是( )A首因效应B近因效应C晕轮效应D社会刻板效应E远近效应25布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括( )A反思日记B详细描述C交流讨D关注问题E行动研究三、填空题26根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为_和_。27奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中_被看做是学习的最重要和最稳定的动机。28根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有_和_。29问题解决的策略大致可以分为算法式策略和启发式策略两大类，其中逆推法、计划法等属于_策略。30问题解决的两种类型是_和_。31态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的稳定的_。32从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏_，跟随他人行动的现象。四、名词解释33意识 34晕轮效应 35常模五、简答题36简述指导教学的主要活动或要素。37简述课堂纪律的类型。38简述教学评价的分类。39简述教学评价的功能。六、论述题40根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，分析人的心理发展一般有几方面的特点七、案例分析题41单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄试卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道“你在干什么?”他脸陡地涨红了，旋即一梗脖子“我不想听!”我听了气不打一处来，“你”竞一时语塞，但考虑到教学任务还没在完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松地说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题当学生不愿听时，怎么办?这时如何协调好师生之间的关系?参考答案一、单项选择题1B世界上最著名的智力量表是经推孟修订的斯坦福一比纳量表。2A加涅对学习类型的分类在西方有较大的影响。3B在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的。4B奥苏贝尔认为，发现学习适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习。5D带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为实物直观。6A操作技能具有物质性、外显性、展开性的特点。7C练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。8C学习课文时分段、总结段意属于精细加工策略。9A对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识属于元认知知识。10D受先前活动影响而产生心理活动的特殊准备状态称为定势。11D皮亚杰研究道德发展的主要方法是对偶故事法。12C根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段。13D示范法是学生可以通过观察学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少削弱不良行为。14A松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。15B影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。16A人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。17A在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为配置性评价。18B对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。19D教师的专业知识是教师职业知识结构的核心。20B与新手相比，专家型教师的课时计划以学生为中心，并具有很强的预见性。二、多项选择题21ACDE影响人际吸引的主要条件有(1)相似性与互补性我们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人。(2)个人品质热情是令人喜欢的重要个性品质，其次是外表的特点。(3)接近性与熟悉性空间上距离较近的个体，相互间接触的机会多，能够增进彼此的了解，尤其是交往初期。22ABCDE个体对压力感不同。(1)经验面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力的感受。(2)准备状态对将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力感受。(3)认知评估在增加压力感和缓解压力中有重要作用。(4)性格不同性格特征的人对压力的感受不同。(5)环境与所处的工作单位或学校及家庭有直接关系。23BCD人类感觉根据它获取信息的来源不同，可以分为三类远距离感觉、近距离感觉和内部感觉。近距离感觉提供位于身体表面或接近身体的有关信息，包括味觉、嗅觉和皮肤觉。皮肤觉又可细分为触觉、温度觉和痛觉。24AB首因效应指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应在总体印象形成过程中，新近比原来获得的信息影响大的现象。25ABCE布鲁巴奇在1994年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方法。三、填空题26近景的直接性动机远景的间接性动机27认知内驱力28前摄抑制倒摄抑制29启发式30常规性问题解决创造性问题解决31心理倾向32认识与体验四、名词解释33意识是人类独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。34晕轮效应对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。35常模所谓常模，就是指特定参照团体在测验上所获得的平均分数。五、简答题36指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的系列步骤，而是有效教学的因素，例如反馈、复习、补救只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看做教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。37根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型(1)教师促成的纪律。这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。(2)集体促成的纪律。这是指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。38教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。(3)配置性评价和诊断性评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。39教学评价的功能主要有以下三个方面(1)导向功能。教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着办学方向。科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，把学校教育的重心移到素质教育上来，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。(2)鉴定选拔功能。教学评价的鉴定选拔功能，伴随着评价活动的产生而同时出现，时至今日仍然是教学评价的重要功能。教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面一是用于配置和决策；二是进行认可鉴定；三是资格鉴定；四是用于选拔评优。(3)激励改进功能。教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要突破。现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。六、论述题40有关人的心理发展的研究，其主要观点综合起来主要有(1)人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。(2)人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循发展的一般规律。(3)每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别差异。(4)心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。(5)人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征，是由个体在生理、认知、个性和社会化等各方面的发展水平所决定的。(6)根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段乳儿期(O1岁)、婴儿期(13岁)和幼儿期(36岁)；学龄初期(711岁)，又称童年期；学龄中期(1115岁)，又称少年期；学龄晚期(1525岁)，又称为青年初期；成年期(2565岁)，包括青年期和壮年期；老年期(65岁到死亡)。七、案例分析题41我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走近他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行让他去听1( )指构成该颜色的全部光波的总强度。A色调B亮度C中和度D饱和度2体验到突然的、强烈的、不断出现的并且常常是无法预测的焦虑行为的袭击，焦虑可待续几秒钟，也可能是几小时或几天，而后消失，又在不经意间重新出现。这是( )A广泛性焦虑障碍B恐惧症C恐慌障碍D创伤后应激症3感受身体运动与肌肉和关节的位置的肌动觉属于( )A远距离感觉B外部感觉C近距离感觉D内部感觉4采用预先你定好的问题表，由被试者自行填写来搜集资料进行研究的方法，属于( )A观察法B测量法C调查法D自然实验法5如果两个声音强度相差较大，则只能感受到其中的一个较强的声音，这种现象叫做( ) A声音的混合B声音的起伏C声音的掩蔽D拍音6 练书法时， 我们所知道的规则和方法是储存在( )A陈诉性记忆B情境记忆C程序性记忆D感觉记忆7( )是有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。A动机B需要C诱因D目标8曹冲称象主要反映出的是( )A抽象逻辑思维B聚合思维C动作思维D发散思维9在( )中，最佳动机水平偏高。A中等难度的活动B简单容易的活动C难度较大的活动D复杂程度高的活动10对概念、命题的学习属于( )A社会规范的学习B机械学习C技能学习D知识学习11根据( )，在工作激励中，应创造一自由的工作环境，让工作者有充分的空间发挥他们的创造力，满足他们对工作的内在需求。AX理论BZ理论CV理论DY理论12急中生智是一种( )状态。A激情B心境C应激D信号13在相似性的诸多因素中，( )是最主要的因素。A性别B社会背景C教育水平D态度14在复习过的教室里参加考试，会对考试有帮助，这种现象称为( )A情绪依存性记忆B情境依存性记忆C状态依存性记忆D地点依存性记忆15群体规范的基本作用是对成员具有( )的作用。A吸引B比较和评价C助长D凝聚16欲盖弥彰，属于心理防御机制中的( )A投射B文饰C否认D反向17绝对感觉阈限与绝对感受性的大小( )A成正比例关系B成正相关关系C无关D成反比例关系18根据皮亚杰的认知发展理论，( )的儿童逐渐掌握了守恒的概念。A感知运动阶段B自我中心阶段C具体运算阶段D前运算阶段19按认知与期待理论( )A动机力量一效价期待B动机力量一抱负期待C动机力量一效价目标D动机力量一抱负目标20根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，朴素的快乐主义和工具定向阶段属于( )A后习俗水平B习俗水平C前习俗水平D社会水平二、多项选择题21创造性思维具有以下特征( )A独创性B活动性C敏感性D定义性E洞察性22非言语沟通中的身体语言包括以下几类( )A目标靶B象征C说明D情感表露E信息译码23以下哪些方面为意识活动的内容?( )A对内部刺激的觉B对环境中人的觉知C对外部事物的觉D对自身的觉知E对自己情感活动的觉知24( )属于压力应对策略中的处理困扰。A放松B商讨C妥协D使用药物E攻击25常见的催眠状态下的心理特征有( )A解除抑郁B深度睡眠C幻觉D感觉麻痹E感觉剥夺三、填空题26通常认为技能可分为操作技能和_两类。27创造性具有流畅性、_、独创性等特点。28知识学习的类型有_、概念学习和命题学习。29根据柯尔伯格的道德发展理论，前习俗水平主要包括惩罚服从取向和_。30首先研究群体动力的心理学家是_。31一般来说，动机具有_功能、指向功能和强化功能。32影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和33奥苏贝尔(1963)讨论了机械学习和_的区别。34_理论的核心是，学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的问题。35从一个情境到另一个情境的_，依赖于最初情境中知识或技能学习的程度，也依赖于最初学习的情境与后来应用情境间的相似程度。四、名词解释36交往动机 37社会知觉 38算法式五、简答题39简述去个体化的含义与主要原因。40简要说明情绪与情感的区别。41简述长时记忆的储存模型。42简述挫折的应对策略。六、论述题43结合实例说明人格的成因七、案例分析题44著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。问题黑格尔老师的评语有什么特点?你认为怎样给学生写评语?参考答案一、单项选择题1B色调颜色基本特征或表现。饱和度与光的强度有关。亮度构成该颜色的全部光波的总强度。2C广泛性焦虑障碍持续感到害怕，但无法指出具体害怕什么。恐惧症对一些非常特异的场合在无危险的情景下产生极度强烈的害怕。题干是恐慌障碍的定义。3D内部感觉包括机体觉(内部器官所处状态，饥、渴、胃疼)，肌动觉(感受身体运动与肌肉和关节的位置)，平衡觉(由位于内耳的感受器传达有关身体平衡和旋转的信息)。4C调查法是采用预先拟定好的问题表，由被试者自行填写来搜集资料的方法。5C强度差不大，频率接近，两个声音频率差为频率声音起伏现象叫拍音。而强度相差大，只能感受其中较强的声音，叫声音掩蔽。6C陈述性记忆处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念，可以用言语表达。情景记忆对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。程序性记忆(技能记忆)记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能。感觉记忆(感觉寄存器或瞬间记忆)是感觉信息到达感官的第一次直接印象。7B需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。8D发散思维人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中储存的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。9B由耶克斯一多得森定律可知，最佳的动机激起水平与任务难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。10D知识学习知识是客观事物的特征与联系在人脑中的主观表征，可表现为概念、命题、图式等不同形式，分别标志着对事物反映的不同广度与深度。11D X理论认为人工作是为了钱，个人的工作动机来自于物质利益的驱动，并常被外来刺激(诱因)吸引。Y理论把人看做是负责、有创造力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要将工作做好的内驱力。V理论个体的工作动机水平依赖于为实现自身的价值观而付出的努力。Z理论当个人价值感与组织的目标协调一致时，个体的工作动机、士气、忠诚度都会得到提高。12C激情一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。心境一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。应激意外的紧急情况下所产生的适应性反应。13D相似性与互补性是指我们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人，并与之相互吸引。态度是最主要的因素。14B环境上相似性有助于或有碍于记忆的现象叫情境依存性记忆。15B群体规范为了保证目标的实现，每个群体成员都必须严格遵守的思想、信念和行为的准则。16D投射把自己的不当、失误转嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望归结为他人的。文饰采用合理的理由来解释所遭受的挫折，以减轻心理痛苦。否认拒绝接受不愉快的现实以达到保护自我的作用。反向将自己不能接受的欲望和行为以截然相反的行为表现出来。17D绝对感觉阈限是指最小可觉察的刺激量。阈限越低，感受越强，成反比。18C皮亚杰将人的认知发展发成四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。具体运算阶段的儿童思维具有可逆性，其标志是守恒观念的形成。19A按认知与期待理论，动机力量等于效价与期待的乘积。20C柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，其中前习俗水平包括服从与惩罚阶段和朴素的快乐主义和工具定向阶段。二、多项选择题21ACE创造性思维特征敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。22BCD身体语言包括四类象征、说明、调节、情感表露。23ACD意识是人类独有的一种高水平的心理活动，指个运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。24BCE压力解决策略有处理困扰和减轻不适感。处理困扰指直接改变压力来源。减轻不适感是调节自己，消解不良反应。改变压力来源可以通过攻击(破坏)、逃避(使自己置身于威胁之外)、寻找其他途径(商讨、交涉、妥协)、预防未来压力实现。25ACD催眠是一种类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。催眠状态下心理特征(1)感觉麻痹。(2)感觉扭曲和幻觉。(3)解除抑制。(4)对催眠经验记忆消失。三、填空题26心智技能27变通性28符号学习29相对功利取向阶段30勒温31激活32学习的心向与定势33有意义学习34建构主义35无缝链接四、名词解释36交往动机个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作、赞赏。是个体愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。37社会知觉个人在社会环境中对他人(某个人或群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)作出推测与判断过程。38算法式依照正规的、机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。五、简答题39(1)去个体化由费斯廷格等人提出，他们认为在群体中，人们有时会感到自己被湮没在群体之中，于是个人意识和理解评论感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去，这种现象叫去个体化。(2)去个体化的主要原因匿名性，在群体中个体不易被识别时，个体被湮没了，被匿名了。个体处于群体中，会受外在因素的影响，使自己的注意高度集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧性事件，或者由于药物、酒精、催眠等的作用，使个体进入极端的自我卷入，从而降低了自我意识。无法以自己内在的价值标准支配自己的行为，而是根据别人的反应来反应。40(1)从需要的角度看差异情绪更多的是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。友谊感和成就感就是情感。(2)从发生早晚的角度看差异从发展的角度看，情绪发生早，情感产生晚。人出生时会有情绪反应，但没有情感。情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的，是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。(3)从反映特点看差异情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性，如遇到危险时会极度恐惧，但危险过后恐惧会消失。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性，如民族自尊心，父母对子女的爱。41长时记忆的储存模型记忆并不是信息的被动接收与保存，它的储存是一个对信息的建构过程。(1)语义网络包含了表征各种概念的节点和彼此相联系的连线，连线的长短代表着联系的密切程度。(2)扩散激活依据语义网络，当你想到一个单词的时候，很容易地想起与之有联系的其他各词的过程。通过组织，人的各种知识经验就在长时记忆中，构成一个比较稳定的网络，在心理学中称为图式。42(1)正确认识挫折坦然面对，树立勇气和信心。(2)改变不合理观念应改变对所受挫折的看法及采取的态度。(3)加强修养，勇于实践到社会中去磨炼、学习，提高自身思想、道德、知识修养。(4)优化自身人格品质性情急躁，心胸狭窄，意志薄弱，自我偏颇容易引起挫折感。培养自信乐观，自强不息，宽容豁达的性格。六、论述题43人格构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。影响人格形成的因素有(1)生物遗传因素根据研究遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。(2)社会文化因素社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。(3)家庭环境因素不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。家庭教养方式权威型，父母在对子女的教育中表现出过分支配的倾向，一切由父母控制；放纵型，父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态；民主型，父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。(4)早期童年经验首先，人格发展的确受到童年经验的影响，但二者不存在对应关系。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用。再次，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。(5)自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。总之，人格是先天