农村中学生心理健康教育的现状及对策2012-2-29.doc

农村中学生心理健康教育的现状及对策临沂凤凰岭中学 许跃源一、不容乐观的现状长期以来，在中学教育中重视学生的知识教育，重视学生的政治思想教育，而往往容易忽视对学生心理健康的教育。社会发展到今天，心理健康教育已成为全社会关注的热点、焦点，但纵观心理健康教育的热烈场面，根据这次考查的情况进一步发现城市与农村之间发展不平衡，城市热、农村冷。从相当部分的农村来说，学生的心理健康教育还是一个盲区，那么农村中学生是否较少心理困扰和障碍呢？我们不妨来看以下几个调查数据。A、某生，初三，聪颖，喜活动，好表现，仗着父母家庭收入丰裕和对他过分宠爱，少教养，不爱学习，结交不务正业的社会青年，行为不检点，在校外抽烟，赌博。B、某生，初二，聪明，成绩优良，后痴迷“网络游戏”，导致上课不能集中精力，作业不能按时完成，成绩直线下降，经常逃课、逃学去上网。诸如此类，不胜枚举。我校调查检测发现目前约有28.7%的中学生存在心理困扰，有3.8%的中学生存在各种心理障碍甚至心理疾病。无庸讳言，当前农村中学生心理健康状况不容乐观。二、诸多方面的成因1、中学阶段是个体一生中心理发展最为重要的关键时期，是学生的心理从不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和稳定的时期。在这一时期，每个学生都会遇到心理发展过程中所常见的危机问题，心理矛盾和冲突时有发生。有的因问题得不到及时的解决，而影响个体心理顺利成长，导致心理障碍的形成。2、时代发展迅猛剧烈，各种文化纷至沓来，社会文化心理日趋复杂，成人在竞争社会中带来的变异约束与烦恼，及青少年自身的耳濡目染，也给正处于身心发育正待成熟的青少年学生的心理和行为带来一些障碍和失常。3、随着农村劳务输出的增加，带来了特殊的群体“留守儿童”，他们或由爷爷、奶奶、外公、外婆领养，或寄居亲戚朋友，而老人和亲朋主要关心的是孩子吃饱了没有，睡好了没有，穿暖了没有，很少关心孩子心里在想什么，在学习中有什么困难，心理上有什么压力这些问题如得不到重视和及时解决，久而久之，这些孩子就容易产生各种各样的心理障碍和心理问题。隔代抚养和寄居生活给青少年心理的健康成熟带来了一系列副作用，在调查中留守儿童的心理困扰要高出同类学生56个百分点。4、农村家长知识水平，文化品味，道德水准参差不齐，较之城市居民而言有较多不尽人意之处。诸如有的小富即安，富不思进；有的封建迷信思想严重；有的整日浸泡在麻将扑克中，对子女管教方法简单，或粗暴加压，或放任自流，或娇宠惯养，或恨铁不成钢，给孩子的心理健康带来了较大的影响。 5、地方经济的差异，种种条件制约下的不均衡，使农村健康娱乐设施匮乏，文化氛围不浓，社区活动不多，青少年学生课余生活枯燥、单调，游戏机房和网吧成了孩子经常光顾的地方，有的上网成瘾，容易导致各种心理疾病。6、地域环境、文化底蕴的不同，学校教育条件、师资力量与城市的差异，农村各种心理健康教育资料的缺乏，都导致了农村中学生在心理健康状况上的不同和差异。针对上述不容乐观的现状和结合农村实际进行的成因理发分析，从当前全面推进素质教育的高度着眼，我们认为农村中学生的心理健康教育亟待加强。为此，我们就农村中学生的心理健康教育作了以下四个方面的有益的实践和探索。三、有益的实践探索（一）强化师德，更新观念中学开展心理健康教育和心理咨询有赖于学校各个方面的支持配合，尤其是要得到教师的支持和配合。我们知道教育在学生成长过程中占有主导地位，而教师是教育活动的组织者和实施者，学生是在教师的指导下进行有目的，有系统、有组织的学习。培养学生健康的心理素质关键在于教师是否有高尚的师德和健康的心态。只有师德高尚、心理健康的教师才能培育出心理健康的学生。车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成什么样的人，自己就应该首先是这种人”。教育家加里宁也说道：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一个现象的态度，都会这样那样地影响全体学生，如果教师很有威信的话，那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹”。 教师，作为人类灵魂的工程师，他们的修养、品格、行为举止时刻都给学生以深刻的影响。所以作为教师加强自身的修养和学习，除了掌握一定的专业知识外，还要加强心理方面专业知识的学习，提高自己的心理素养，了解学生的心理发展特点。其次开展心理健康教育还需要教师具有先进的教育理念的支持。我们强调教师必须树立以人为本思想，坚持人性化的教育原则，倡导为人的发展服务的意识。即（1）要尊重学生。就像黄全愈先生在素质教育在美国一书中写的：“孩子作为一个自然人，毕竟是孩子，但孩子又是一个有独立人格的人，他们有自己的尊严，自己的感情，自己的思考，自己的独立意志和独立追求的人。”作为教师，不应一味地去挑剔、埋怨、责备，而应更多地去发现，去欣赏，发现他们的进步，欣赏他们的点滴成功，并且让他们学会自我发现和自我欣赏。教师应当尊重学生的独立性、自主性和创造性。教师不能用固定不变的眼光去看待学生，不能把成人的价值观，成人的需求，成人的信念强加于学生。教育工作是生命与生命的交流，在师生交往中，学生具有与教师平等的地位和权利，应让其有一定的自主选择的自由。（2）要关爱学生。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。所以作为教师要关爱每一个学生的健康成长，关注他们的心理健康。教师要在乎每一个学生的“在乎”，不要因为某个学生成绩好而重视他，也不要因为某个学生成绩差而忽略他。要一碗水端平，你才能做学生的朋友，学生才能对你敞开心扉，你才能走进学生的内心深处，才有利于及时了解学生的心理，及时发现问题，及时进行疏导。我们在认识上要理解学生，信任学生；在情感上要爱护学生、关心学生；在行为上要激励学生，焕发学生；正确对待学生成长过程中的各种问题，要以正面教育为主，杜绝体罚和侮辱学生的行为，使学生的心理在不受伤害的前提下得到哺育和诱导。（二）正确导向，注重熏陶我们在农村中学的不同班级里常听到有教师在众人面前介绍某个学生说：“这是一个差生，”仔细问问，也不过是学业成绩未达到优良。这是在促进心理健康吗？心理健康的一个重要标志是主体充满生活的自信，能“悦纳自己”，相信“我能行”。有专家认为良好的心理素质有三个基本要素：自信心、适应性、素质感，并将其形容为人生自立的三大支柱。如果我们的教育存在成绩偏见，就过早地把儿童的自信心摧毁殆尽，实际上也残酷地抽去了他们赖以平衡的自信支柱，其适应性、素质感也必然受到损伤。在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。哈佛大学心理家、教授丹尼尔戈尔曼认为在对一个人成功起作用的要素中智商仅占20%。为此，我们要求学校以正确的导向引导人，严格推行素质报告单，开展个性教育、特色教育、和谐教育。如我校开展的青少年足球运动，凤凰文化特色教育、美术特色教育，作文特色教育、体育特色教育、手工编织兴趣活动，都取得令人欣喜的成绩。所谓注重熏陶，就是注重校园文化建设，营造健康的文化审美氛围，以氛围熏陶人。我们要求学校在“精神立校、文化兴校”的宗旨下建设“四季有花香，常年绿满园”的校园，布置干净整洁、阳光充足、赏心悦目的课堂，充分利用各种阵地，建设能反映学校本质个性并富有时代特征的校园文化，使校园成为积极、奋发、向上的德育环境，严谨、求实、勤奋的学习环境，健康、有益、丰富的文化环境，优美、文明、有序的生活环境，为学生的健康心理形成创设一流的陶冶场所。（三）突出课堂，兼顾课外1通过课堂实施心理健康教育在课堂教育教学活动中，师生的心理互动，对学生心理健康的发展具有极其深刻的影响。因此，课堂教学毫无疑问应当成为心理健康教育的主渠道。为此，我们重抓两个基本环节。一是课前设计环节，课堂中实施心理健康教肓的关键是要准确地把握切入点、结合点。我们要求教师在上课前充分利用教学内容和心理健康教育的联系，进一步挖掘出心理健康教育的资源，围绕学生实际设计教学过程，使知识学习与能力培养，兴趣激发与情绪调动等有机地融为一体，提高学习效率。比如：讲到牛顿定律时，不妨讲讲有关牛顿请客的故事；学电学时，可以讲一讲美国伟大发明家爱迪生；生物课上，讲一讲英国博物学家达尔文等等，用名人克服困难、勤奋好学的精神来激励学生，正视挫折，增强自身处理心理问题的能力。同时强调分层教育，兼顾学生现有水平和学习能力的差异，注意教育机会平等和因材施教，努力使每个学生轻松、愉快、高效地学习，使每个学生都获得成功体验。二是师生交往环节。课堂上最能体现心理健康教育内容的莫过于师生交流了。有关调查发现，有1/3以上的学生是因为不喜欢教师而不愿学习他所教的课程，进而学习兴趣下降。学生在课堂上的消极体验过多，就会直接导致学习质量下降，并诱发出心理健康问题。如一些学习不好的学生，往往很少得到老师的称赞，有时还会被冷落、讽刺、挖苦。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。问答问题出错，作业有问题等，都可以再来一遍，但如果挫伤了一颗稚嫩的心，就可能留下永远难抹去的伤痕”。因此，教师对学生应该多激励，多表扬，少批评，少否定，教师的言谈举止中包含心理健康教育的内容和价值。教师在上课之前应当克服自己一切烦闷和不快乐的情绪，自觉地将个人不健康的心理消除在课堂之外，始终保持乐观稳定的情绪。2利用课外进行心理健康辅导 诚然，学生的心理健康问题是成长中的自然问题，是学生新的需要与其心理成熟水平及社会环境、社会地位之间特定的基本矛盾所产生，但由于各自的条件不同，对心理不健康的学生仅仅靠面向全体的普遍性教育是不能解决问题的。“心有千千结”，“一把钥匙开一把锁”，对有心理问题的学生必须辅之以有针对性的个别辅导。我校先后确定心理咨询教师，设立心理咨询室和“悄悄话信箱”，开设心理健康专栏和讲座等。对少数有心理问题和轻度心理障碍的学生，及时进行认真、耐心、科学有效的心理帮助和辅导。让有心理障碍的学生有地方倾诉其心声，给有心理问题的学生提供有关信息，解释问题的性质，使其领悟到有心理障碍的严重性，帮助学生更好地认识自己，发展自己，增强学生维护自身心理健康的责任感，教给学生解决心理障碍、摆脱困扰的方法。如让孤僻、过分害羞的学生多参加一些寓教于乐、生动活泼的集体活动；对过分好幻想的学生安排一些需要集中精力完成的活动；对个别心理脆弱、心理承受力差的学生要加强挫折教育等。而对极少数有严重心理问题和严重心理障碍的学生，要及时识别并转介到医学心理诊治部门进行有效治疗。（四）形成合力，全面育“心”引导家长协同教育。学生家长是学校整体工程的重要组成部分之一，在学生的心理健康教育中起举足轻重的作用。对学生心理健康教育应该摒弃传统教育的单一渠道做法，变学校“孤军奋战”为学校、家庭、社会的“大合唱”，也即“三结合”教育，形成对学生心理健康教育的整体教育合力，营造良好的心理发展氛围，积极对学生进行心理健康教育。只有这样，教育的效果才不致于陷入学校苦苦教育而社会、家庭轻易负面抵消的不良局面。为此，我们在一贯的教育中，始终把家庭作为心理素质教育的重要基地，先后印发了关于心理教育致家长的公开信，开办家长学校，学校定期召开家长会，寄发家校联系卡，不定期进行家访或请家长来校，重点反馈子女在校表现与成绩背后的心理素质问题。贯彻尊重、信任、帮助的原则，保持热情、诚恳、高度负责、积极合作的态度，抓住家校结合教育的最佳时机，缩短教育与家长的心理距离，同时努力使家长做到：A、对子女提出合理的发展目标，学会客观分析具体情况，及时全面地了解子女的各种需要。B、重视与子女的情感交流，情理结合地引导，避免空洞说教。C、采用民主管理方式，严有度，爱有法，对子女尊重而不迁就，理解而不溺爱。努力建设现代文明家教，优化家庭育人环境。通过多方面综合影响，对学生注入成熟化的心理活动。组织社会协同教育。王充在其论衡中指出，环境对人产生巨大影响，“蓬生麻间，有扶自直。白纱入缁，不练自黑。”让社会人士参与学校心理健康教育，无论是时空的延伸，还是内容的拓展无疑都是一个莫大的帮助。我校利用警校挂钩，共建文明，聘请了派出所干警、公安司法人员、老干部以及地方知名人士为校外辅导员，每学期邀请他们前来讲座、报告。如法律知识讲座、传统美德报告会等。当前社会是高速发展的信息化社会，网络的出现为人们的生活带来了方便，同时也给我们带来了许多问题，不少学生由于痴迷“网络游戏”，导致学生产生许多不良行为和多种“网络病”。心理医生认为：“中学生上网成瘾，尤其容易导致心理疾病”。因此，我们要加强对学生的网络德育教育，倡导“文明上网”、上“文明网”，宣传正确的、积极向上的行为思想，营造良好的心理发展氛围，促进他们身心的健康发展。同时组织学生走出去了解社会，参与社会实践活动，了解家乡，利用德育基地开展名人访谈活动、地域文化资源调查活动，让学生在社会实践中明辨是非，增强免疫力，在社会中接受教育。四、初步结论及问题讨论实践证明，在农村中学开展心理健康教育是必要的，富有成效的。1、它有效地提高了德育功效。其主要体现在两个方面：a、心理健康教育为有效实施德育提供了良好的心理背景和心理基础；b、为提高德育成效提供了新的途径，增强了德育的针对性。2、它为后进生的转化提供了可能。从心理学角度分析，后进生其实就是心理发展处于不平衡的学生，从根本上说，转化后进生就要注重心理辅导，及时疏导学生的心理不平衡状态。事实上任何一个后进生的转化无不是从心理上着手的。3、中学生的心理异常现象得以减少，心理素质得到提高。4、校园精神得以培养，师生关系融洽，校风好，学风正，有效地促进了学校素质教育的全面推进。诚然，我校开展中小学生心理健