新课程背景下促进教师成长的实践探微.doc

新课程背景下促进教师专业化成长的探索与实践宁化县方田中心学校新一轮课程改革的滚滚洪流，为学校的生存和发展带来了前所未有的机遇，也为广大教师的专业发展注入了持久的动力。近年来，我校也和广大兄弟学校一样，在上级教育行政部门的领导下，秉承学校的办学优势，顺应课程改革的时代浪潮，紧扣“质量立校、特色显校、教研兴校”的办学目标，坚持走教育发展之路，高举“教研型教师群体建设”的创建主题，树立可持续发展意识，努力促进教师专业化发展。现将我校促进教师专业化成长的一些做法介绍如下：一、强化全面学习课改背景下的教师，不能再是“一桶水”，而要变成不断充溢的“一水桶”，这就要求教师改变自身的专业成长方式。为此我校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求，促使大家认识到文凭只不过是一张“旧船票”，持着它不能登上时代发展的“新客船”，使广大教师认识到“学习是教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能得到持续的发展。当然有效的学习不是一种机械的吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。我们采取的学习方式，主要是：“与文本对话”、“与同事对话”和“与学生对话”。1、“与文本对话”沉下去，浮上来。我们从基础教育课程改革纲要福建教育小学语文教师小学数学教师语文教师走进新课程与新课程实施者对话及各科课程标准读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读几本理论专著，与新课程共进。认真做好读书笔记，要求每位教师每学年要有不少于一万字的业务学习笔记。我校积极组织教师进行全校性通识学习，分学科组织教师全面深入地学习新课程。同时我们引导教师利用课余时间进行自学。在新课程理念下，教师的学习变成一种自觉的行为，每周至少阅读一篇或一段有关课改的经验文章并做好记录，这样通过集中与分散、自由与组织相结合，调动了广大教师学习文化知识的积极性。2、“与同事对话”。除正常教研活动外，我们一直开展“自由论坛”活动。“自由论坛”即以教研组为单位，在论坛会上，我们努力落实以教学实践为基点的教研，老师可以将一周以来遇到的问题记录下来，在会上交流探讨或根据自已的研究课题，将收集到的资料进行交流，并发表体会。也可以教师轮流说一个教研话题，可以是一个想法，一个思考，一个点子，通过这样的学习方式，增强了老师之间教育思想的碰撞。这样的质疑争辩，为教师表达自我提供了一个交流信息的平台，更有利于教师的业务提高。3、“与学生对话”。针对小组合作学习效率不高，我校提出了“养成在先，分步跟进”的工作思路。构建结构合理的合作小组，遵循“优势互补”的原则，在尊重学生的意愿的基础上，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生，建立一套有序的合作常规，选择有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，组织全组人员有序的开展讨论交流、动手操作、探究活动，培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云，麻木听从的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和吵闹。通过与学生对话营造宽松的学习环境，为小组合作创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生参与活动，让学生充分体验到合作学习的乐趣，使不同学生的智慧都得到发挥。经过长时间的训练，现在我校班级里的小组合作学习收到了“形散神不散”的效果。二、加强教研提升教师的业务素养课改平台上的教师，再也不能是一种只知“教书”的匠人，而应是具有全新的教育观、人才观、质量观的新型教师。为了强化教师的教育教研，我校引导教师积极参加课题研究，继续把转变学生的学习方式作为我校的总课题，语、数教研组分别确立学习方式的探讨与研究和自主学习、自主发展为子课题，各教师根据自已的教学风格确立自已的分课题。教务处、教研组也把教师的教学风格和课题研究紧密地结合起来，通过听课检查督促教师的风格在课堂教学当中是否得到体现，研究的课题是否得到落实。并通过反馈让老师及时总结。三、优化课堂教学促进教师的专业化成长课改的主阵地是课堂。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。因而，教师教学的有效性更集中体现在课堂教学的创新之中。我校的做法是：1、学模式“自主创新”。我校以“转变学生的学习方式”为切入口，开始了课改之旅，即自学自悟，引发质疑，奠定创新的基础；以学定教，自主探究，满足创新的需要；迁移运用，强化实践，显现转变的成果。2、教学过程由“教教材”走向“用教材”。我们首先从改革备课形式入手，学习新课程，实践新课改。改革教案的编写，讲究备课的针对性和实效性，围绕素质教育目标确立知识的训练点，能力的训练点，情感的体验点。将教师关注的重心从教材转移到多变的课堂，确立教学策略，从而确立教法的选择，学法的引导以及教学的组织形式。这样“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度逐一得以体现。这样就使得教学目标成为对学生学习成果的行为描述，而非对教学内容的具体规定，它隐含着教师不是教材的执行者，而是课程改革的开发者的新型教材观。 3、教学效果我校追求“节节都是研讨课”的上课指导思想。一堂课的优劣必须经过实践的检验，我们强调的是开课的研讨性功能而不是示范性功能。为此我们评价课堂的主导理念是：树立“每一个孩子都是天使”的意识，那么教师的每一节课都应努力追求和谐、民主、平等、宽松的课堂气氛，把课堂真正变为“学堂”。 四、质量检验教师成长的“试金石”1、我校“综合实践活动”的开设枝繁叶茂。基础教育课程改革纲要颁布不久，尽管我校硬件设施和师资队伍薄弱，但我校因势而进，迅速启动了“综合实践活动”这一新型课程。这门课程要求教师具备综合素质，从而实现“以智慧培养智慧，以才能培养才能”。但我们以学生的现实生活为基础挖掘课程资源，面向学生的生活世界，用多种途径选择学习的目标、内容、方式和呈现方式，关注学生在综合实践活动中所产生的丰富的学习体验和创造性的个性化的表现，科学引导，正确指导，引领学生认识自我，体悟社会，探究自然。目前，我校三至六年级班班有“研究性学习”小课题，三至六年级所有任课教师人人兼任学生综合实践活动的指导教师。两年来，学校收集了许多学生综合实践活动成果。3、“校本课程”的开发使我校的课程设制日趋完善，我校从客家学的角度分析、研究客家文化的源流和文化底蕴，从风土人情、客家人物、风景名胜、特产风味、传说故事、文化艺术等六个方面编写的校本课程客家源，通过丰富的史料，分析、整理，使内容符合小学生阅读，让他们从中体会客家民系、客家文化的生成和源流。让学生从学习中了解到客家光辉灿烂的历史，感受客家人的荣光，并学习他们从一杯土、一块石开始建设自已家园的坚强意志，学习他们从一个信念，一种情怀中奉献自已的崇高精神。校本课程的开发凝聚了我校全体教师和心血和智慧。4、“小荷学社”的成立催生了师生的热情。面对课改精神语文教学提出了大语文教育的观念，除关注学生的人文素养，科学素养，创新精神和合作意识的培养外，也要注重开阔学生的视野，增加学生的阅读量，提高学生的文学素养。这一切就给教师以启示：语文教学要有“大语文”教学观，指导学生学会学习和读书的方法。打破学科的界限，开放课堂教学，为学生开辟更广阔的读书空间，营造良好的文化氛围，指导学生通过各种渠道广泛阅读，真正提高学生的文化素养。为此，我校教师倡导成立的校级“小荷学社”运蕴而生。学社定位为综合性、优秀性、独特性的报刊。它下设“金钥匙”“青草地”“呱呱学社”“阳光学社”“小水滴”等十二个班级文学社。校级学社每月汇编一期学生的作品，从编辑、校对、打印一整套工序全部由教师自行组织完成。如今学社已创办一年，它贯穿着我校教师一个朴素的育人思想，鼓励学生“用你的心感受身边的事，用你的笔抒心中的情”。“小荷学社”的创办也蕴育了我校“红读”活动如火如荼的开展。信息社会中，旧知识不断淘汰、新知识不断生成，获取信息的渠道也无处不在。走进新课程后，我们更加触摸到“课改”的体温，深刻感受到“教学相长”的时代意义，因而促进教师的专业化成