加强思想政治课的教科书研究和教科书评价工作.doc

加强思想政治课的教科书研究和教科书评价工作 选自人民教育出版社中学政治教育新论 一、加强中学政治教科书研究是提高教科书质量的关键环节 教科书建设始终是实施思想政治课教学的基础性工程，也是提高思想政治课教学实效性的中心环节，因此提高教科书质量的必要性是不言而喻的。但是只有经过研究的教科书才可能是高质量的。教科书研究具有发掘、提升、总结教科书的意义、价值和经验的作用，并且在教学主客体之间架起沟通的桥梁。加强教科书研究工作是提高教科书质量的必要条件。然而，关于教科书的研究却是长期以来我国教育一个偏弱的环节，无论从教科书理论到教科书编写实践，研究视野尚不够宽阔，在理论建树方面更显得底蕴不足。显然，长期不重视教科书研究和教科书评论制约着我国教科书的发展，加强教科书的理论研究和加强对教科书的质量研究工作应摆上重要的地位，提到议事日程上来，要进一步深化对这个问题的认识。 首先，只有加强教科书的理论研究，才能改变中学政治教科书变动频繁的状况，建立较为稳定的教科书体系。 中学政治教科书变动过于频繁是新中国建立以来基础教育中一个不争的事实。远的不说，仅1976年粉碎“四人帮”之后，全国范围内中学政治教科书大的变动就有4次。其中还含有一些小的修订和调整。之所以出现这一情况，原因是多方面的。除了思想政治课适应时代和社会的变迁作相应和适当的调整这一必要的理由外，更主要的是我国中学政治教科书理论研究的缺失，未能对教科书的编写提供前瞻性的指导，使之能够构建比较稳定的课程内容体系。只有加强课程及教科书的理论研究，对思想政治课的课程建设和教科书编写奠定完整的、系统的科学理论基础，才能改变教科书变动频繁的状况，建立较为稳定的教学体系。 其次，只有加强教科书研究，才能构建中学政治教科书应变的机制。 我国社会正处于迅猛发展的时期，社会的超速发展经常会对教育尤其是德育提出许多新要求，因而我国思想政治教科书经常呈现滞后于社会发展要求的状况，国家职能部门应对的措施便是不断地调整和重新编订教科书。从以往的状况看，大致上出现了随着每一次新的全国党代表大会的召开，相应地会变动一轮教科书的情况。思想政治教科书差不多存在五年一调整的周期。这种状况呼唤着建立一种稳定与创新相结合的教科书发展机制，即把教科书内容区分出稳定的部分与随机应变的部分，确立一种既能在较长时间内保持稳定的教学内容，而又能容纳适应形势发展提出的新要求的教学内容，而两者又能够有机结合在一种教科书体系框架之中，也就是处理好稳定与创新的关系，以便更好地塑造学科的新形象。而要实现这一点就必须以深厚的教科书理论研究成果作为支柱。分清现行教科书究竟哪些是必须保留的、哪些是要改进的，必须花大力气在深入调查研究的基础上进行充分的分析论证。 再次，只有对现有教科书进行多学科方式的研究，才能把它的质量提升到新的水平，切实起着示范教科书的作用。 经过十多年来的教科书改革，我国思想政治课的改革成果斐然，教育部还明确提出编订具有高质量的示范教科书的要求。然而，现在还不是全面赞美我们教科书质量的时候，现行的中学政治教科书恐怕离示范性教科书的要求尚存距离。在一定程度上说，还有相当大的差距。换句话说，教科书的完善尚存较大的空间，有所作为的地方还不少。 二、中学政治教科书研究与评价的学科方式 教科书研究是一项涉及多种学科领域的综合性的研究课题。它涵盖了多种要素，例如，目标的设定、内容的选择、内容的组织、学科内容范畴的设定及排列方法的确定、评价问题的编制等。教科书的编写还存在一系列两难的选择：标准与弹性、稳定与创新、综合与分化、难度与分量等。因此，研究教科书的视野应当开阔，要从不同的视角切入。下面简要介绍教科书研究的三个主要学科方式。 第一，教科书研究的哲学方式。 教科书内容体现着一定的价值，而价值恰是哲学关注的主题之一，哲学的任务就是从价值的角度出发对知识加以评价，从而建立事实领域与价值领域之间的联系。因此，对教科书评价研究的方式首先是哲学方式。在教科书研究的哲学方式中，核心概念是“价值”，即主要是从教科书内容的价值层面进行研究，以价值为基点来审视教科书的内容。其研究的基本命题是：教科书是达到至善目的的手段。即教科书内容是人类有价值知识的精华与载体，集中体现着人类关于教育的目的和追求。其研究的基本问题包括两个方面：一是教科书中的知识有何种价值；二是怎样形成的知识更有价值。前者主要指静态的知识论层面，后者则指动态的认识论层面，两者交互相映，相得益彰。其研究的基本方法主要是思辨的方法和人文理解的方法。思辨的方法主要通过概念推演来把握教科书的内容，对它进行分析评价，包括的内容有：概念是否明确；判断是否恰当；推理是否合乎逻辑；论据是否充分等。人文理解的方法是从研究者的主观理解出发对教科书内容、目标、实施等问题进行探究。不管采用何种方式，从哲学角度对教科书的研究应弄清楚的问题是：课程及教科书内容体现了何种价值；其合理性如何；它还应体现什么样的价值；教科书内容的选择和组织应渗透何种哲学思想；等等。 第二，教科书研究的心理学方式。 在教科书研究的心理学方式中，核心概念是“心理发展”。即是说，研究关注的是教科书内容对于促进学生心理发展的意义。其基本命题是：教科书是影响学生个体心理发展的基本材料。教育过程对学生个体心理发展的影响因素很多，而这些影响因素往往与课程和教科书密切相连，教科书内容在一定程度上说是起着主导作用。教科书内容的选择、编制与实施是否符合学生心理发展规律，在很大程度上决定着教育对学生心理发展的影响力。其基本问题主要有如下两个方面：一是教科书内容是否适应学生现有心理发展水平；二是教科书内容对促进学生心理进一步发展有何意义。教科书的心理学研究方式都是围绕着这两个基本问题展开的。其研究的基本方法主要有如下几种。一是理论探讨法。即用现有心理学理论对教科书内容及教科书模式等作心理学分析。二是现场观察法。主要探明教学过程的心理学过程，以审视教科书的适应性等方面。三是调查法。用于对教科书的任何范畴或任何方面作心理学研究。 对教科书作心理学研究要弄清楚的主要问题包括：教科书内容是否适应相应阶段学生心理发展水平；其德育要求是否符合特定阶段学生品德发展水平；科学素质要求是否符合该阶段学生的认知能力水平；教科书内容能否针对不同发展水平、不同智力的学生而有所不同；教科书内容对学生的认知、技能、情感以及人格的发展起什么样的作用；教科书内容的知识结构如何转化为教师的认知结构并进而转化为学生的认知结构；教科书内容所体现的价值观念如何影响学生的价值观念的形成；教科书内容对促进学生心理发展的有效性程度如何；教科书的评价手段对学生心理发展有何影响；等等。 第三，教科书研究的社会学方式。 教科书属“法定文化”，究其实质来说，它体现着国家意志。因而对它还可以且有必要作社会学的研究。教科书研究的社会学方式的核心概念是“社会控制”。也就是说，从社会学的“视野”研究教科书，关注的是教科书中所蕴涵的社会控制的成分。“社会控制”是社会学的一个重要概念，也是社会学研究的一个重要领域。社会控制是建立社会秩序和推动社会进步的必要手段和基本保障。社会控制具有多种类型，通过教科书内容实施的社会控制主要是先期社会控制和调制社会控制两种。先期社会控制是指控制者通过预先掌握将要对被控者产生影响的资源等而实施的控制；调制社会控制是指“在第三方对第二方的影响范围内，第一方可以通过利用或消除这种影响来操纵第二方的行为”。其基本命题是教科书作为一种法定文化是社会控制的中介。也就是说，国家和社会通过编订和实施教科书这种法定文化，对社会成员进行引导，倡导遵循社会的共同理想和目标，调和社会成员观念上的偏差，防止偏差行为的产生，以维护现行社会秩序的稳定与和谐并且满足统治阶级的利益需要。其研究的基本问题包括如下四个方面：教科书所代表的是谁需要的知识；这些知识是由什么人来选择确定的；为什么要这样来组织知识，并以这种方式来进行教学，其社会原因是什么；教科书知识体系对特定群体来说是否有益。 教科书社会学研究方式研究的基本方法主要有四种。一是理论探讨法，即运用社会学理论对教科书中有关范畴或因素作出解释。二是比较分析法。对不同国家或地区的同类教科书的社会学属性加以比较，以判别其异同。三是内容分析法。主要对教科书内容本身所含社会学特性进行实证分析。四是调查法。主要用于对教科书编制过程、教科书实施过程和教科书评价的研究。 教科书社会学研究方式要弄清楚的主要问题包括：教科书内容代表哪些阶级、阶层、种族、群体的利益；教科书内容的选择和分配的依据及其价值取向；教科书施教过程中由于教师和学生自身阶层或种族等因素的影响而出现的“取向偏