放飞想象快乐学习.docVIP

教 学 论 文 封 面论文题目放飞想象，快乐学习作者姓名冯杏珍性别女年龄32岁职务职称小学语文高级教师工作单位广州市番禺区南村镇梅江小学联 系方 式固定电话34817602移动电子邮箱940234163.com邮政编码511400通讯地址广州市番禺区市桥街大北路永恒大街区16号2梯401内容摘要我们教师在教学时总会不自觉地出现同一种小毛病：凡在课堂上（特别是公开的教研课），有学生突然打断自己的教学思路时，总是用教师威严的形象压倒学生的质疑，使得学生的创新思维屡屡受阻。教师的教学任务得以完成，可我们却发现学生的自主学习在压抑中慢慢地演变成被动学习。放飞想象，快乐学习 一节语文教学课的启示内容摘要：我们教师在教学时总会不自觉地出现同一种小毛病：凡在课堂上（特别是公开的教研课），有学生突然打断自己的教学思路时，总是用教师威严的形象压倒学生的质疑，使得学生的创新思维屡屡受阻。教师的教学任务得以完成，可我们却发现学生的自主学习在压抑中慢慢地演变成被动学习。关键词：创新能力 质疑能力 自主学习 被动学习在新的教学大改革下，发展学生的创新能力，提高学生个人才华，是当今新型教育的趋势。要创新就得大胆改革，勇于实践，变通，更重要的是要放飞学生的想象力，让学生在学习中“掌舵”。 21 世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。我们深知教育教学有了重大的改变：教师不再是教学中的主人，不再居高临下，稳坐教学的主导地位。在现代的教育教学中，我们的学生才是教育教学的主人，学生主导自己的学习，教师是一个引导者，在教育教学里“航标”。要想学生锐意创新，教师应当在教学过程中放飞学生的想象力，让学生的思维在自主学习中得到发展。可是，在日常的教学教程里，我们教师的教学与学生思维往往不能同步，而教师为了能顺利地完成自己设计好的教学任务，多是要求学生绝对服从自己的安排，寻样学生丰富的想象力受到了压抑，创新思维就这样被扼杀掉了。在教学的革命一书中，美国著名教育学家梅里尔哈明博士描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到的五种品质：1、清晰的尊严感不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人。2、流淌着轻松的活力学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着。3、自主性学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象。4、集体感共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝。5、觉察学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。反观实际教学状况，我们却往往会走进这样一个误区：在任务的设计上求新求奇，总想给人以耳目一新的感觉，却忽视了在整个课堂过程中对学生主体性的引导。这样教学的最终结果是：学生还是为应付老师而“任务”。这让我深切体会到课堂还是老师的，而不是学生的。我从事小学语文教学已十多年了。在我的教学舞台上，我已想不起曾经当了多少次扼杀学生想象力，阻止学生创新发展的“刽子手”。就那一次，就是那一次，在我的“人生笔记本”，永远的烙下了无法磨灭的足迹。记得，三年前的一节语文课，故事就在奔放热烈的气氛里发生了学习田忌赛马一课时，为了让学生沿着我所设定的教学方法：“设疑质疑析疑解疑”感受和领悟孙膑的“足智多谋”的语段，赏读句子。我利用课件出示了“孙膑献计”图创设情境，丰富联想，大胆质疑。教师：我看着垂丧气，灰溜溜离开赛马场的田忌，心中想也该有人帮他一把。这时，孙膑却大胆地给田忌献计，当时你也在场你想到了什么或最想知道什么？（自以为十拿九稳，循序渐进地完成课堂教学的我安心地等待学生的精彩表演。）学生首先结合图片再读课文，然后小组交流，每个教学五一节都紧张而有序地进行着。热烈的讨论后，学生纷纷举起小手期盼老师能叫上他，一吐心中的所思所想。我见是时候了，就采用自己一直训练学生的方法：自主学习。礼貌而自由地提出自己的疑问，能立刻回答的同学就自主地起立说出答案来，全班同学共同订正，生与生互问互答。学生的学习积极性顿时活跃起来。学生A：孙膑想出一个什么方法来帮助田忌日？学生：“我来答，我来答”学生争先恐后地站起来（学生学习热情高涨，课堂气氛浓烈，可真如我所料，水到聚成。）学生B：为什么孙膑能说话如此胸有成竹？紧抓学习时机，读中领悟，读中体会：你回答的理由非常充分而且也是胸有成竹的，你能把你的感受读出来吗？学生C：孙膑是一个怎么样的人，为什么他这么聪明的？我不由自主地绽开了笑容，真的“一矢中的”、“千年等一回”，没想到这么顺利就解决了教学重点。于是，我更热情地表扬一番：“我们同学真会学习，是新一代的小问题家和答辩专家，能有这么聪明的朋友，是老师的荣幸。坐在“驾驶座”的我信心十足地掌握“方向盘”，一路畅通无阻，心情自然乐滋滋的。学生的回答更让我心花怒放。一切都在我的准备范围之内，来到课堂的尾声，就让学生说体会谈启发。我问：“学了这篇课文后，你们得。”话说了半，我就发现我班一个平时问题最多，唠唠叨叨，最爱“为难”我的男生小威站了起来，一副要作长篇报告的气势，心想：果然聪明的，我没说出问题就能回答。于是，我顺理成章地叫了他，但结局总会有点“火花”才算精彩。只见小威腰板挺了一挺，理直气壮地说：“老师，我有疑问，我不是回答你的问题。”我正思索着是否让他继续，他却毫不犹豫地一吐心里的“不解”，“为什么孙膑只帮助田忌，而不协助齐威王，他不怕被齐威王一怒之下砍了他的头吗？田忌是臣，齐威王是一国之王，君要臣死，臣不得不死。”一秒，两秒。“是啊！他不怕砍头。”“以下犯上，必定要砍头的。”课堂顿时像热窝里的蚂蚁哄动起来。铃、铃、铃时间到了，我必须完成我的教学任务，这是我脑海里唯一闪动的念头，至于“君臣事件”得先放下，下课后有时间再解决。我给我的一节教学课画上一个“圆满”的句号。灵机一动，计上心头，我拍了两下手，压住学生们的讨论声，转过脸笑眯眯地对小威说：“小威真聪明，要解决一个问题并不难，但先看老师在投影上的问题，课后我再与你好好研究研究。”我一边说一边用手在他的肩膀上轻轻一按，小威嘟起小嘴十分不情愿地坐了下来。这时我才深深地舒了一口气。课后，我着实地向这位学生道歉，顺便让他说说心理的所思所想。他的见解确实有他独到的一面，我也打心底里被他折服了。威威说：“我认为孙膑不应该帮助田忌的，因为孙膑是齐威王的手下，受他管理，孙膑只是兵，帮了田忌，就会惹怒将，搞不好就会有杀身之祸。正所谓人们常说，帮理不帮亲，再好的朋友也要权衡事情的轻重。如果我是孙膑，田忌虽说是我的好朋友，但为了保命，决不会帮田忌，我相信田忌也会谅解我的。”在真理前决不屈服，这是对真理的肯定。威威就是这样一个学生，思维敏捷，善于观察、分析、对比，活像“小孙膑”。是的，有道理的谁也不怕。正所谓“一种米养百种人”，每个孩子都是独立的个体，在理解感悟课文时总会有不同的诠释发现。原以为孩子的想象力有一定的限度，会跟着成年人的思路转，没想到这一个意外惊喜，却让我差点手足无措，成了课堂的败笔。我的设想是创设意境，激起学生想象的动力。学生插上想象的翅膀在语文知识海洋中畅游，使到课堂有新鲜感，学习的兴趣也会增浓。正因如此，课堂上面临着前所未有的新挑战，老师面临着前所未有的冲激。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师的教学设想走。是要求学生在教学道路上紧急刹车，还是潇潇洒洒地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是我一直思索的，也是我所遇到的难题。学而不思则罔，思考是学习的灵魂。在学习中，知识固然重要，但更重要的是驾御知识的头脑。如果一个人不会思考，他只能做知识的奴隶，知识再多也无用，而且也不可能真正学到好知识。知识的学习重在理解，而理解只能通过思考才能实现，思考的源泉是问题，在学习中应注意不要轻易放过任何问题，有了问题不要急于问人，应力求独力思考，自己动手动脑去寻找问题的正确答案，这样做才有利于思考能力的提高。所谓知之者不如好之者，达到这种境界的同学，学习兴趣对学习起到重大的推动作用。对学习的如饥似渴，常常注到废寝忘食的地步。他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环。古人云：尽信书，不如无书。在我们的学习中，教科书是我们学习的重要材料，学好课本基础知识是毫无疑问的。但是，这里应当明确两个问题：一、科学总是发展着的知识体系，我们所学的知识和方法不可能都是毫无缺陷的。这就需要我们多动脑筋，在思考的基础上敢于怀疑，大胆探索，提出我们自己的观点和看法。二、人们对事物的认识过程总是多次反复才能完成的。也许我们的怀疑是错误的，我们提出的观点和见解是不正确的，但正是从这种错误与正确的交锋中才能获得正确的认识。一味死记硬背，即便把课本背熟了，也难以灵活运用。所以，我们提倡不唯书，并不是为了否定书，而是为了培养一种创新精神。教育有法，教育更要得法，教育得讲究技巧和艺术。我亲眼目睹了这样一个偶发事件：在一次期末作文考试中，一班主任阅卷时，发现一生较长篇幅地摘录了某刊物上的作文材料。作文效果与平时功夫相距甚远，遂把该生作文拿到班上请同学找证据。结果，证据确凿，属抄袭之功。课上，这一现象得到爆光生回到家，茶不思，饭不想，情绪极度低落。家长问明原因，到校大驳教师教育无方，说孩子没了自尊，也没了自信，还谈什么学业。时至今日，这个事件令我心隐隐作痛。不难看出，在大力实施素质教育的今天，这位班主任的所作所为，实是无视教育的规律，已不能适应时代的最基本的要求。 教育有法，教育更需要得法。教育是门技术，更是一门艺术。我以为：教育的技巧和成功来源于教师真挚的爱心之情，这种情会激发他们前进的信心，这种情不仅会提高他们的学业水平，还会帮助他们扬起远航的风帆。改变教育思想与观念、改进教育方法与手段已是教育界共同探讨的话题。作为基础教育课程的语文学科，以它特有的人文色彩、民族个性和审美要求，在一定程度上影响甚至决定受教育者理想信念、人格操守、审美情趣、创新精神的养成和发展，从而一直为人们所关注，在实施素质教育的今天，也理所当然成为教育改革的焦点。而在语文教育中，阅读教学又无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。 令人担忧的是，尽管对语文阅读教学进行大刀阔斧改革的呼声震耳欲聋，但教学现状并没有得到根本改变，相反，对新观念、新理论、新方法的贯彻与应用已开始形成一种畸型发育的趋势：有的欲步不前，在传统与现代中无从取舍，在教学方式上无所适从，干脆隔岸观火；有的矫枉过正，不顾实际情况，在方法手段上猎奇取险，导致急功近利，飘浮急燥。显然，这种畸形发展的教研教改并不是语文阅读教学改革的要求，学生的审美能力和创新思维在这种土壤里也不可能得到正常的萌芽与成长。语文教学传授给学生不是简单、机械知识，而是对学生影响深远的文化知识。小学语文教学具有直观性、复杂性，更多的需要教师形象生动的教学。这时，就要充分激发学生的思维，利用学生的年龄特点，发展他们的思维，使学生能吸收最多的知识，教学效果也事半功倍。我们得从深入了解形象思维的本质开始，抓住思维的特点，运用周密、有效的教学方法激发学生的想象力，让学生的学习能力达到最棒的状态，使语文课堂涌现无限的活力。黎明的启明星闪烁着光亮往往会让我们成年人眼睛迷茫，甚至擦身而过，尤其是我们对待“