提高口语交际能力促进课堂教学有效性的研究.doc

提高口语交际能力促进课堂教学有效性的研究乌市第42小学2008年3月提高口语交际能力促进课堂教学有效性的研究乌市第42小学一、研究的背景（一）问题的提出1、现代社会的发展需要口语交际在社会生活中历来就有举足重轻的作用。所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师“就形象地说明了这一点，现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。因此，语文教学培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。2、语文学科特点的要求语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。注重口语交际，把握了语文学科的特性，凸现了语言的工具性。3、新课程标准的要求大纲将“听话说话”改为“口语交际”，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不仅是名词术语的更换，目标上的提升，更是课程功能的重新定位。新课程标准适应时代的要求，明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达、和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。4、长期以来，由于受应试教育的影响，从老师到家长到学生，对学生交往能力的培养不够重视。学生口语交际的动机不强，运用口语交际解决实际问题能力偏低。在口语交际中总体表现出态度不够自然，语句不够连贯，甚至出现答非所问、辞不达意的现象。同时，老师对口语交际的重视也不够，课堂教学设计低效甚至无效。（二）本课题国际国内研究现状在国外，把说话作为学校的专门课程，早在欧洲的中世纪就开始了，20世纪50年代以来，世界各国进行了大规模的课程改革，目前，美国、英国、德国、新加坡等国家的语文教学，都把培养口语交际能力作为学校教学的重要内容。在国内，口语交际教学的起步也比较早，孔孟时期的课堂教学就属于平等对话的教学，在论语中我们可以看到大量的对话式教学，应该算得上是我国最早的教学法了。但是近几年的教育，口语交际能力的教学却未得到长足进步。在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没得到真正重视。在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。同时，有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。如美国梅里尔哈明著教学的革命,佩尔蒂埃著成功教学的策略有效的教学实习指南及加里D鲍里奇著有效教学方法等，国内有裴娣娜,何克杭,黄翔,叶澜等教授对有效教学进行研究以外，不少专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如陈厚德教授著新概念有效教学，张庆林、杨东老师著高效率教学等。二、课题研究的内容（一）关键词的界定1、“口语交际”是双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解能力和表达能力。“培养小学生口语交际能力的研究”，着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交流时的心理障碍，进而达到有效培养小学生口语交际能力的目的的研究。2、所谓“有效教学”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（二）实施研究的理论依据1、遵循了人身心发展的规律。正常人的听说能力是无法分割、协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。 2、新课程以“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向，赋予学生全面发展新的内涵。学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力的全面提高与和谐发展。重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求：有健康的体魄，能掌握现代科学技术，具有良好的道德和心理素质，具备良好的交往能力，吸收新信息和创造的能力。 3、根据小学语文新课程标准所提出的课程基本理念，拓宽语文学习和应用的领域，倡导结合学生的学习、生活实际，培养学生口语交际能力，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。（三）课题研究的主要内容1、学讲普通话；初步学会倾听，了解别人讲话的内容；听故事、看音像作品，能知晓大意和精彩情节；开始学习讲故事。2、培养学生养成讲普通话的习惯；专心听别人讲话，初学理解、分析别人讲话内容；学着与人口语交际。3、学习自然、大方、有礼貌地与人交谈，培养口头表达的兴趣，组织学生讨论，让学生对感兴趣的话题发表自己的意见。4、探索总结一条合适学生口语交际能力培养的有效途径和方法。三、课题的研究目标和研究重点（一）研究目标：1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。3、探索口语交际四步法策略。让学生学会倾听 ，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。4、探索促进口语交际课堂教学有效性的途径、方法、策略。（二）研究重点通过本课题研究，使我们的教师对有效的口语交际教学不但在理论上有一个深刻的认识，在实践上也能探索出符合教师实际、学生实际的一套有效教学策略，提高课堂教学的有效性,积累大量的有效课堂教学案例研究等素材。关注教学效益，提高教师的教学反思的意识.提高教师专业化水平。四、课题研究方法、研究对象和实施步骤（一）研究方法1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提供科学理论，并坚持联系实际，理论指导实践。 2、实验研究法：按照所制定的目标要求，认真开展本课题的实验研究，并在实验过程中努力探讨口语交际方法指导，并及时进行每阶段的实验总结。 3、调查法：课题研究要自始至终坚持进行调查研究，采取相应的实验策略。比如采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，问卷调查等多种形式调查，才能摸清情况，探明问题。 4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，落实研究内容，采取真正行动，使研究向纵深发展。 5、个案研究法：找出研究对象中代表性人物进行个案研究，典型引路，积累经验，以点带面。 6、经验总结法：通过研究实践，总结成功经验逐步升华为理论，借以去指导实践。（二）研究对象一年级五个班级，二年级六个班级。在实验初期，这些学生中，有少数学生能大胆说话，口语交际能力较好，大多数学生由于家庭、社会多方面原因，不敢与人交际，更不善于与人口头交往。学生口语交际能力较差，特别是大部份留守学生更差。（三）课题实施步骤（2008年3月2010年1月）1、第一阶段（2008年3月2008年6月）准备阶段：针对课堂现状，进行相应的理论学习及学情、教情分析。组织实验教师理论学习与培训。完善学校教科研制度，建立相应的激励机制，建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度，建立教师反思性学习制度。查阅与本课题相关的文献资料，学习相关理论，统一思想认识，确立研究内容。设计课题方案，制订课题计划，落实人员分工。2、第二阶段（2008年9月2009年6月 ）实施阶段：积极参加总课题组组织的形式多样且有实效的教学研究活动。组织专题研讨和阶段性成果展示活动,不断发现研究中存在的问题，及时反思小结。定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥专家辐射引领作用,推进研究。通过研讨课、讨论座谈、集中学习、分析交流等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。3、第三阶段（2009年9月2010年1月）渗透提升阶段：课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显有效教学的理念。与名师的课堂教学进行对比分析，及时发现课堂中有效及低效教学现象,将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到每一位实验教师的课堂教学中并逐步推广。4、课题结题阶段（2010年3月2010年9月）(1)、总结，撰写论文，整理教案设计、教学反思，优质录像课等.(2)、撰写结题报告，组织结题活动。(3)、整理终结研究成果。撰写课题研究报告。五、具体研究措施（一）营造民主和谐的交际氛围，克服学生心理障碍，让学生敢说，以促进课堂教学的有效性。1、微笑上课。就是教师放下“师道尊严”的架子，让自己作为一名听众、朋友，成为学生中的一员，和学生聊天、讨论，拉近与学生心灵上的距离。在我们研究实施的过程中，聊天式的口语交际课，学生的表达最无拘无束。2、尊重学生。就是倡导教师积极肯定学生，激励他们的交际信心具体做到：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。3、课前开展“今日五分钟”活动。实验班教师利用每周四定时开展一次“今日五分钟”活动。教师先让学生课余收集资料，做好充分准备，然后在班上表演。可以讲故事、说见闻、新闻播报、讨论问题等方式。要求学生人人参与，内容不限， （二）创设情境，让学生乐说，提高学生口语交际能力，促进课堂教学的有效性。1、口语交际课上根据教材内容，创设口语交际情境 联系生活，创设情境 学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。利用实物，创设情境 直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察.运用媒体，创设情境 多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。2、语文课上挖掘教材内容，创设情境根据课文插图，想象“说”。根据课文内容，表演“说”。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别是表现在口语交际方面更是有效途径。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。3、随机训练丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，因此，我们课题组教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识进行语言实践，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子这些话题都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。（三）开展丰富多彩的活动，提高小学生口语交际能力，促进课堂教学的有效性。1、开展“结交一个新朋友”的活动。让学生走出教室，走出本班，走出学校，主动去与其他学校、其他年级的同学进行交往，并成为朋友。首先教师给学生提出结交新朋友的要求（要求学生在学习生活中能互相帮助、互相关心、有共同爱好的正直的朋友。）2、开展跟踪调查活动。本课题开始实施，我们就展开了个案跟踪调查研究。课题组成员在各自实验班级选择三名学生作为个案跟踪调查研究的对象。教师观察他们在交际活动中的表现，做好记录，并根据他们不同的个性特征以及先前口语交际能力的发展状态，进行有针对性的指导，同时争取家长的配合指导。在对他们进行连续跟踪调查研究中，发现了一些提升学生口语交际能力的方法和策略。六、预期成果我组教师课堂教学效率得到明显提高，教学质量上新台阶。学生的口语交际能力与自主学习意识得到增强；课题组教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变； 品位得到提升，“有效