湖南省教育心理学书第3章重点.doc

第三章 教育与个体身心发展 第一节 个体身心发展概述一、个体身心发展的含义 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。二、个体身心发展的特殊性 （一）个体身心发展是在社会实践过程中实现的 人是社会的人，人是在社会环境中发展的，但社会环境对人的影响，离不开人的社会实践。如果离开人的社会实践活动，再好的客观杜会环境，对人的发展也起不了作用。 （二）个体身心发展具有能动性 主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。 在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于学生在学习过程中所付出的主观努力。三、个体身心发展的动因 （一）内发论 内发论者认为，人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的典型代表。柏拉图则是西方古代内发论的代表、奥地利：弗洛伊德（梦的解析：梦肯定来自内）美国：威尔逊美国心理学家格塞尔（猛虎拉，威胁尔） （二）外铄论 外铄论的基本观点是，人的发展主要依靠外在的力量，我国古代性恶论的代表人物荀子，英国洛克认为，人的心灵是“一块白板”，外部的力量决定人的发展状况。华生甚至这样说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”（寻（荀）找落（洛）花（华）生） （三）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）通过个体活动相互作用的结果。个体积极的实践活动是架通内困与外罔的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。 学生的成长是在教育、环境等多种外部因素加上学生自身不懈努力的情况下取得的，是多种因素相互作用的结果。四、个体身心发展的一般规律 （一）个体身心发展的不均衡性 个体身心发展的不均衡性主要表现在两方面。首先是同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。其次是不同方面发展有早有晚。 针对个体身心发展的不均衡现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。 发展关键期指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。在关键期加强训练，对个体此方面潜能的挖掘将起到事半功倍的效果。反之，如错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 个体身心发展的不均衡性要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期及时施教，以促个体更好的发展。 （二）个体身心发展的顺序性 任何作为人的生命个体，其身心发展必然经历一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程具有一定的顺序性。 人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。 （三）个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。不同发展阶段之间是相互关联的，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。 个体身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。 （四）个体身心发展的个别差异性 个体差异性首先表现为男女性别的差异，其次，个别差异表现在身心所有的构成方面。 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，凶材施教，实现教育的丰富化和多样化。 （五）个体身心发展的互补性 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 互补性也存在于生理机能与心理机能之间。 互补性规律告诉我们，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的。第二节影响个体身心发展的主要因素 个体身心发展水平受到遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响。一、遗传对个体发展的影响 （一）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。 （二）遗传在个体身心发展中的地位 1遗传素质是个俸身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性 但遗传素质只是人先天素质的组成部分，而不是全部，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。 2遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 个体的遗传素质是有差异的，必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的， 3遗传在人的发展中的作用不能夸大 遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境、教育和个体的实践活动，因此，不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，这种观点过分夸大了遗传素质在个体发展中的作用，是完全错误的。二、成熟对个体发展的影响 （一）成熟的概念成熟是指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 （二）成熟对个体身心发展的意义 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 成熟与训练的效果是契合的，一种机能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。格塞尔的双生子爬楼梯实验就说明了这一点。三、环境对个体发展的影响 环境指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 （二）环境对个体发展的影响 1为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。 2环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的环境决定论把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境对人发展的作用。四、个体主观能动性对个体发展的影响 从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。 生理活动是发展的基础。心理活动是最基本的是认识活动。社会实践活动是个体活动的最高层次 第三节教育在个体身心发展巾的作用 一、教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升具体反映在四个方面，即对人价值的发现，对人潜能的发掘，对人力量的发挥，对人个性的发展。 （一）教育对人价值的发现 所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 任何人在世界上都是有价值的。教育应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该是知识反过来奴役人。 （二）教育对人潜力的发掘 潜能是人区别于动物的重要标志，任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，人的潜能的充分发掘，必须通过教育、通过学习才能实现。充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。 （三）教育对人力量的发挥 人的力量是身体力量与精神力量的综合。人的根本力量，在于人具有精神为量。 人精神力量的发展只有通过教育才能实现。 （四）教育对人个性的发展 个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，是人们在生理、心理、社会性诸方 ；面的一种稳定特点的综合， 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 （一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 （二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能前苏联心理学界维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。 （三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 （四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 但是，学校教育对个体发展的特殊功能，不是没有条件的。“教育万能论”是错误的，教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极扔调各方面的影响，充分发挥出学校教育促进人发展的独特作用。(规定了方向使劲追、加速继续好！有个性)第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 （一）少年期的年龄特征 把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”， 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。 （二）初中教育的个体发展任务 但是，学校教育对个体发展的特殊功能，不是没有条件的。“教育万能论”是错误的，教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极扔调各方面的影响，充分发挥出学校教育促进人发展的独特作用。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务（一）青年期的年龄特征 青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会