四川教育心理学A考试复习题1-4.doc

一、选择题1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（ ） A：观察法 B：调查法 C：实验法 D：测验法2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（ ） A：观察法 B：调查法 C：实验法 D：临床个案法3一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是 （ ） A 华生 B布卢姆 C 桑代克 D 詹姆士4有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做 （ ）A 观察法 B 调查法 C 教育经验总结法 D 实验法5一般认为，教育心理学成为独立的学科是以（）年美国教育心理学家桑代克的教育心理学的出版为标志。 （ ） A 1903年 B 1913年 C 1956年 D 1960年6美国教育心理学家布鲁姆著有教育目标分类等著作，其提出（）理论。A 发现学习 B 掌握学习 C 指导学习 D 有意义学习7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（ ）A：学习 B：学生与教师B：教师与教学 D：学与教8教育心理学的过渡时期是 （ ）A 1903年20世纪20年代 B 20世纪50年代20世纪80年代 C 20世纪30年代20世纪50年代D 20世纪20年代20世纪50年代91913年，桑代克将教育心理学扩展为教育心理学大纲，包括那些部分（ ）（多选）。A 人的本性 B 学习心理 C 个别差异及原因 D 课堂教学E：性格教育10、教育心理学学科发展的初创时期是（ ）A：1903年20世纪20年代B：20世纪30年代50年代C：20世纪50年代80年代D：20世纪80年代本世纪11、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（ ）A：调查法 B：实验室实验法C：自然实验法 D：观察法二、填空题1、学校教育心理学是研究学校情境中 学与教 的基本心理学规律的科学。2、加涅的代表作是 学习的条件 。3、学校教育心理学以 学生的学习过程的研究为核心？4、在教育心理学的研究中，通过其他材料，简介了解被试者的心理活动的方法是 调查法 5、教育目标分类是心理学家 布鲁姆 代表作。6、观察法是在学校教育过程中 直接观察 被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的研究方法。7、一般认为， 1903 年桑代克的教育心理学的出版是教育心理学称为独立学科的标志。三、简答题（一）学习教育心理学的意义。你认为教师学习教育心理学有何意义？1、增加过程理解增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法（二）20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展的显著特点有那些？1、中心问题“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第二章、考试复习试题1、根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为（ ）（单选） A：大群体和小群体 B：正面型学生群体与消极型学生群体 C：正式学生群体与非正式学生群体 D：同质群体与异质群体2、非正式学生群体是（ ）（单选） A：班集体 B：共青团支部 C：学习小组 D：团伙3、教师扮演的中心角色是（ ） A：学者 B：办事员 C：教员 D：权威人物4、课堂师生交往的性质是（ ） A：非正式交往 B：正式交往 C：同辈交往 D：“一对一”交往5、非正式学生群体组成的人数一般是（ ）A：24人 B：27人C：58人以上 D：8人以上6、社会测量法的提出者是（ ） A：史莫克 B：莫雷若 C：加涅 D：奥苏贝尔7、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（ ） A：年龄上无明显差异 B：中等年龄的学生 C：年龄较大的学生 D：年龄较小的学生8、教师的中心角色是（ ）A:课堂管理者 B：学生模仿的榜样C：教员 D：权威人物9关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是 （）罗森塔尔古德奥苏贝尔史莫克10、社会测量法的研究者是（ ） A：斯金纳 B：莫雷若 C：加涅 D：皮亚杰8、非正式学生群体的主要特点有（ ）（多选）A：有固定的组织结构 B：群体内部的一致性 C：情感依赖性D：往往具有较突出的“领袖”人物 E：凝聚力不强 9一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段 （ ）（多选）A组建阶段 B形核阶段 C形成阶段D发展阶段 E巩固阶段10、班集体有了核心人物的出现是在班集体形成阶段的（ ）A：组建阶段 B：形核阶段C：形成阶段 D：发展阶段11、莫雷若提出的收集关于班级和学校内学生非正式群体信息的手段是（ ）A：社会测量法 B：观察法C：实验法 D：行动研究法12、教师期望效应（名词解释）是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。13、皮格马利翁效应（名词解释）14、什么是罗森塔尔效应？（名词解释）15、填空：（1）、一个优秀学生班集体，一般要经历4个阶段。其中班集体有了核心人物，是在形核阶段。（2）、从心理学的角度，可以把教学看做是企求诱导学习 的一种活动系统或工作制度。（3）、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解非正式群体在班级和学校存在的状况时有较好的作用。其提出者是莫雷若（4） 教师对学生的期望可引起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。这就是 罗森塔尔效应。 又称为皮格马利翁效应。（5）根据班集体的性质，可将其分为团结的班集体、聚散的班集体、 离散的班集体。（6）一个优秀的班集体的形成，一般要经过如下过程：组建阶段 形核阶段形成阶段 发展阶段16、优秀班集体形成的阶段（简答）组建阶段：主要靠教师组织指挥形核阶段：班集体有了核心人物形成阶段：核心形成，开始进行民主管理发展阶段：班集体已成为教育主体17、（简答 ）美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？利用教师对班级期望加强学生对班级的期望利用教师的引导作用培养学生的自我管理和教育能力利用教师对学生接纳与爱护促进学生之间的友爱与团结利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）发展和修正学生的共同行为标准利用师生之间的相互交流增强学生间彼此沟通的能力利用师生和班级共同奋斗的目标加强学生间相互合作、团结一致的精神第三章考试复习试题一、单选题1、教学目标对教学行为具有“引火线”式的作用，表明教学目标具有（ ） A：聚合功能 B：导向功能 C：激励功能 D：启动功能2、教育的最终目标是（ ） A：以人为中心的发展 B：事业成功 C：做“三好学生” D：考上大学3、现代教师发展的方向是（ ） A：学术化 B：现代化 C：专业化和人性化 D：专家化4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有（ ）P82 A：六项 B：四项 C：五项 D：十项5、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和（ ）P84 A：价值性格化 B：非言语交流 C：理解 D：统合6、基础教育活动现代化的保证和标志是 （ ）P68 A：教师职业专业化 B：教师职业人性化 C：加强教师培训 D：加强师德教育7、布鲁姆认为，情意领域教学中最高境界是（ ） A：价值性格化 B：组织 C：评估 D：接收8、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（）接受评审反应组织9、以研究行为目标著名并著有程序教学目标的编写的美国学者是（ ） A：莫雷若 B：史莫克 C：马杰 D：罗杰斯10、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（ ）A：泰勒 B：布鲁纳C：布鲁姆 D：班杜拉11、教学目标的心理功能有启动、导向、激励以及（ ）A：沟通 B：聚合C：评价 D：管理二、多选题1、布鲁姆将教学目标分为（ ）（多选）A：认知领域教学目标B：情意领域教学目标C：心因动作教学目标 D：智商领域教学目标2、根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有（ ）（多选） A：接受 B：反应 C：评价 D：组织 E 价值性格化3、具体而言，学生全面发展的教育目标应该包含的基本支柱有（ ）A：学会认知 B：学会沟通C：学会做事 D：学会生存E：善于表达4、教学目标的心理功能有（ ）A：启动 B：管理C：导向 D：激励E：聚合三、名词解释：1、学习目标也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。四、填空：1、教育的最终目标是 以人为中心的发展 。2、一般将教学目标分为 认知的 、 情感的 、 心因动作的三大类。3、美国学者马杰提出的教学目标包含 行为 、 条件 、 标准 。五、简答（一）、教学目标的心理功能1、启动功能目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。（单选）2、导向功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功能学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能（二）、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。1、知识再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解翻译、解释、推论（推断）3、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6、评价(评审）依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。（三）、简述教学目标的选择标准1、价值性标准指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。4、丰富性标准目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的第四章、考试复习题一、单选题1、根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童思维发展的第三个阶段是（ ） A：思维阶段 B：思维准备阶段 C：抽象阶段 D：感觉动作阶段2、学校教育对儿童心理发展起（ ） A：决定性作用 B：次要作用 C：一定的作用 D：主导作用3、皮亚杰认知发展论中把促进过程系统化和组成连贯系统的倾向称为（ ）A：适应 B：组织C：平衡 D：转换4、皮亚杰认为，人从生物方面继承了（ ）A：组织和适应的特征 B：思维和行动的特征C：操作和处理的特征 D：领导和被领导的特征5、提出了心理社会发展理论的心理学家是（ ）A：皮亚杰 B：布鲁纳C：艾里克森 D：科尔伯格6、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于（ ） A：感觉运动阶段 B：思维准备阶段 C：思维阶段 D：抽象思维阶段7、皮亚杰将“调节环境的倾向”称为（ ） A：组织 B：适应 C：平衡 D：同化8、皮亚杰认为，说明发展的质的变化的是 （ ） A：平衡 B：同化 C：顺化 D：组织9、按照艾里克森的观点，从十二到十八岁阶段是 （ ） A：亲密和团结对孤立阶段 B：创造性对自我决定阶段 C：勤奋对自卑阶段 D：同一性对角色混乱阶段10、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一岁儿童处于（）感觉运动阶段思维准备阶段思维阶段抽象思维阶段11、发展最本质的倾向表现的过程是（ ）A：启动与导向 B：激励与效价C：分配与聚合 D：分化与整合12、抽象思维阶段大体出现在儿童（ ）A：27岁 B：712岁C：1115岁 D：15岁以后二、多选题1、制约儿童心理发展的因素有（ ） A：遗传 B：成熟与学习 C：社会环境因素 D：学校教育因素 E：主观能动性2、儿童发展的一般趋势是（ ）A：综合的分化 B：平衡 C：概念化D：社会化 E：个性化3、发展过程的最本质的倾向表现为（ ） A：分化 B：平衡化 C：整合 D：社会化 E：个性化4、儿童心理发展的年龄特征有（ ）A：稳定性 B：可变性C：复杂性 D：相对性三、填空1、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、 成熟与学习 、社会环境因素、学校教育因素和主观能动性。2、按照皮亚杰的观点，当儿童遇见的刺激不能于儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于 顺化 。3、柯尔伯格的道德发展分期，共分为 3个 阶段和 6个 时期。 4、儿童发展的方向，从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作是 头尾梯度 。5、艾里克森的人格发展的核心理论是他所称的的 新生论原理 。四、名词解释：1、个体社会化 随着个体发展，人与人的关系范围扩大以及深入，个体需要符合社会（他人）的要求（期望、评价、集体规范等）而逐渐完成思维客观化、价值观、行为等人格特点的形成过程。五、简答题1、科尔伯格的道德发展阶段论对当前德育工作有何启示？（1）有效道德教育品德熏陶必须根据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）对学生的教育应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展而向后来补救，其功效可疑。措施类：1、培养创造性思维：发展发散思维，训练解题技巧，培养创造个性，尊重不同意见。 2、防止遗忘策略：注意营养健康，加强记忆信心，愉快学习，提倡理解记忆，复习，过度学习，记忆术。3、培养和激发学习动机：加强学习目的教育，发挥激励作用；引起不确定性激发求知欲；通过获得成功机会和体验激发；培养激发学习兴趣；利用学习反馈和评定；利用竞赛和奖惩激发；签订学习协议；课堂技巧激发。4、培养解决问题能力：培养解决问题的内在动机；问题难易应适合学生能力；指导理解分析，创设问题情境；提供充裕时间自由；鼓励验证答案，提供解题机会。5、促进理解效果方法：直观教学，提供丰富感情材料；积极思维提高概括水平；利用变式和比较，突出本质特征；通过语言揭示概念原理内容；使知识具体化，应用理解；系统化；指导学生自学。6、如何促进学习迁移：合理安排组织教材（突重点，浅近文字强调，由易到难排列）；提高概括水平强调理解；课内课外练习配合，提供应用机会；提供学习方法指导；培养良好的心理准备状态。7、培养智力技能：培养认真思考习惯和独立思考能力；掌握解答课题程序形成认知结构；广泛应用，培养迁移能力。8、培养积极自我意识方法：树立三自行为规范；以成功经验激励；尊重学生的理智情感防不当褒贬；尊重学生个人价值，培养合理人际关系；提出明确合理要求关心成败，期望挑战。9、培养观察力：提出明确目的任务；做好充分准备；训练观察技能方法；启发主动性养成好习惯；多参加实践活动；做好记录加强整理总结。10、运用感知规律提高直观教学效果：目的任务越明确感知越清晰；对象从背景中越突出越易感知（差异律活动律组合律）；与语言指导结合感知越全面精确；知识经验越丰富感知越完善迅速；态度越积极感知越深刻；多种分析器协同可提高感知效果。分析类：1、制约儿童心理发展因素：遗传与环境；成熟与学习；社会环境因素；学校教育因素；主观能动因素。2、学校教育对心理发展的主导作用体现：能施加积极影响；影响具有选择性；能影响发展方向和水平。3、皮亚杰认知发展论的教育意义：心理专家编制智力测验；课程专家设计各级课程；教师配合教学；启示教师父母：智慧为个体与环境交互作用结果、认知活动各阶段性质不同。4、加涅指导学习的基本观点：要教大量有组织系统化的知识；要教思维方法，通过大量有组织知识学习培养能力；给予学生充分指导，按规定程序进行。5、如何理解学习现象：一定要有变化；变化有相对持久性；变化与成熟导致变化分开；变化不等于进步；学习是行为变化过程而非后来表现结果。6、布鲁纳对发现学习条件的认知：学习是主动过程；对儿童心理实质看法；重视学习过程；强调形成学习结构、直觉思维、内部动机、基础学科和早期学习、信息反馈、发现学习。 基础类：1、有意义学习条件认识：学习材料须备逻辑意义；学习者须备适当知识基础；学习者须备有意义学习心向。2、影响学习迁移的因素：情境的相似性；材料性质；学习活动多样性；年龄特征；智力水平；原学习的熟练和理解程度。3、教学设计基本要求：分析对象；制定目标；选择方法；开展评价。4、教学目标的心理功能：启动、导向、激励和聚合功能。5、人本主义教学原则：教学更重情感发展而非知识获得；强调发展自我观念；强调交往；强调发展价值观。6、因材施教原则：正常对待方式；正确态度；积极评价；主动操作。7、良好课堂管理原则：以积极指导为主消极管理为辅；培养良好行为于先奖惩管理于后；师生共同制定行为标准；民主管理，培养合作态度；改善处理问题技能技巧，他律始自律终；减少不良行为刺激因素。8程序教学的基本原则：小步子逻辑序列；要求学生作出积极反应；及时反馈；学生自定步调；低错误率。9、认知领域教学目标分类标准：认知、情感、心因动作。10、教学目标的选择标准：价值性标准；可能性、低耗性、丰富性和就高性标准。11、布鲁姆评定分配置性评定、形成性评定、总结性评定。12、教学组织形式包括：集体授课、师生相互作用、个别化学习。13、学生学习特点：间接为主直接为辅；组织计划性；有效性年龄差异性；面向未来性。14、桑代克三条学习规律：准备律、练习律（应用和失用律）、效果律。15、奥苏贝尔有意义学习类型：代表性学习、概念学习，命题学习。同化模式：上位学习、下位学习（派生类属和相关类属学习）、并列结合学习。措施类：1、培养创造性思维：发展发散思维，训练解题技巧，培养创造个性，尊重不同意见。 2、防止遗忘策略：注意营养健康，加强记忆信心，愉快学习，提倡理解记忆，复习，过度学习，记忆术。3、培养和激发学习动机：加强学习目的教育，发挥激励作用；引起不确定性激发求知欲；通过获得成功机会和体验激发；培养激发学习兴趣；利用学习反馈和评定；利用竞赛和奖惩激发；签订学习协议；课堂技巧激发。4、培养解决问题能力：培养解决问题的内在动机；问题难易应适合学生能力；指导理解分析，创设问题情境；提供充裕时间自由；鼓励验证答案，提供解题机会。5、促进理解效果方法：直观教学，提供丰富感情材料；积极思维提高概括水平；利用变式和比较，突出本质特征；通过语言揭示概念原理内容；使知识具体化，应用理解；系统化；指导学生自学。6、如何促进学习迁移：合理安排组织教材（突重点，浅近文字强调，由易到难排列）；提高概括水平强调理解；课内课外练习配合，提供应用机会；提供学习方法指导；培养良好的心理准备状态。7、培养智力技能：培养认真思考习惯和独立思考能力；掌握解答课题程序形成认知结构；广泛应用，培养迁移能力。8、培养积极自我意识方法：树立三自行为规范；以成功经验激励；尊重学生的理智情感防不当褒贬；尊重学生个人价值，培养合理人际关系；提出明确合理要求关心成败，期望挑战。9、培养观察力：提出明确目的任务；做好充分准备；训练观察技能方法；启发主动性养成好习惯；多参加实践活动；做好记录加强整理总结。10、运用感知规律提高直观教学效果：目的任务越明确感知越清晰；对象从背景中越突出越易感知（差异律活动律组合律）；与语言指导结合感知越全面精确；知识经验越丰富感知越完善迅速；态度越积极感知越深刻；多种分析器协同可提高感知效果。分析类：1、制约儿童心理发展因素：遗传与环境；成熟与学习；社会环境因素；学校教育因素；主观能动因素。2、学校教育对心理发展的主导作用体现：能施加积极影响；影响具有选择性；能影响发展方向和水平。3、皮亚杰认知发展论的教育意义：心理专家编制智力测验；课程专家设计各级课程；教师配合教学；启示教师父母：智慧为个体与环境交互作用结果、认知活动各阶段性质不同。4、加涅指导学习的基本观点：要教大量有组织系统化的知识；要教思维方法，通过大量有组织知识学习培养能力；给予学生充分指导，按规定程序进行。5、如何理解学习现象：一定要有变化；变化有相对持久性；变化与成熟导致变化分开；变化不等于进步；学习是行为变化过程而非后来表现结果。6、布鲁纳对发现学习条件的认知：学习是主动过程；对儿童心理实质看法；重视学习过程；强调形成学习结构、直觉思维、内部动机、基础学科和早期学习、信息反馈、发现学习。7、有意义学习条件认识：学习材料须备逻辑意义；学习者须备适当知识基础；学习者须备有意义学习心向。8、影响学习迁移的因素：情境的相似性；材料性质；学习活动多样性；年龄特征；智力水平；原学习的熟练和理解程度。9、教学设计基本要求：分析对象；制定目标；选择方法；开展评价。10、人本主义教学原则：教学更重情感发展而非知识获得；强调发展自我观念；强调交往；强调发展价值观。11、因材施教原则：正常对待方式；正确态度；积极评价；主动操作。12、良好课堂管理原则：以积极指导为主消极管理为辅；培养良好行为于先奖惩管理于后；师生共同制定行为标准；民主管理，培养合作态度；改善处理问题技能技巧，他律始自律终；减少不良行为刺激因素。13程序教学的基本原则：小步子逻辑序列；要求学生作出积极反应；及时反馈；学生自定步调；低错误率。14、教学目标的选择标准：价值性标准；可能性、低耗性、丰富性和就高性标准。15、学生学习特点：间接为主直接为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来性。名词解释：1、创造性思维：是应用新的方案或程序，闭幕式创造了新的思维产品的思维活动。2、理解：是个体逐步认识事物的种种联系关系，直至认识其本质规律的一种思维活动。3、记忆恢复：是学习后间隔一段时间测得的保持量比立即测得的还高的现象。4、智力技能：是以抽象思维主导的解决问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。5、下位学习：当所学新知相对于原知为下位关系时，同化作用就表现为新知识被吸收到原知中去，充实原知，新知也获得吸收新材料力量。6、上位学习：为上位关系时，新知由原知组织起来，原知就成为进行归纳推理的一整套观念。即在几个观念基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生了上位学习。7、技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。8、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。9、非正式群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。10、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。11、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。12、迁移：是一种学习对另一种学习的影响。可表现在知识学习和技能形成方面，也可表现在学习方法和学习态度相互影响方面。13、认知结构：广义指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义指在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。14、学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。15、评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。16、个体化社会：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力的过程。17、学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。18、同化：是学习者利用认知结构中原有相关知识理解新知识。19、垂直迁移：是难易不同的两种学习之间的相互影响。20、编码：指把短时记忆的信