我们学校是一所蒙古族聚集的学校.doc

养成习惯 学会方法 浅谈提高小学语文教学质量的几点看法我们学校是一所蒙古族聚集的学校。蒙族学生占学生总数的百分之四十，他们入学之初不会讲汉语，不能与同学交流沟通，更听不懂老师的授课。班级两极分化严重，教育质量的低下一直困扰着我们，所以我们一直在寻找一种好的教学策略，提高我校的教育教学质量。早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。首要一点就是要把“学生可以多学”的应有权利还给学生。 但权利的下放是有条件的，做到了一些几点也就水到渠成了。一、养成良好的学习习惯。1、听课的习惯。听课状态的好坏在一定程度上决定了，一节课的教学效果。例如，炎炎夏日，孩子们中午应该有一个睡午觉休息的过程，否则学生就会在上课的时候睡眼蒙蒙，一心只想睡一觉，哪还有心思上课呢。小学低年级的学生表现得尤为明显：上课回头回脑；趁老师同学不注意，吃零食；与同桌小打小闹所以习惯的养成还要从小抓起。2、书写的习惯。现在学校特别重视汉子的规范书写。汉字的规范书写除了坐姿的严格要求外，还有书写的要求。倒下笔现象十分严重，如：写“米”时，孩子们竟能先写中间的“十”字，再写下面的一撇一捺，最后写上面的一点一撇；丢一笔，多一笔的不在少数，如:“晓”字往往被学生多加一个点，“武”字总是会在斜勾上多加一个撇；掌握好汉字的间架结构，也是写好汉字的前提条件。比如，写左右结构的汉字要注意左窄右宽，上下结构的汉字要先上后下，下面的部件要稳稳地托住上面的部件汉字教学时，教师一定要在田字格中规范的指导书写，严格要求，长期坚持，就会内化为能力，养成习惯。3、预习的习惯。自觉的预习习惯对语文课堂教学十分重要。预习的要求是：会借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词，会在阅读课文时在书上作一些标注（包括质疑），会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。 4、质疑的习惯。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。比如对重点词句进行质疑；对标点符号的运用质疑；对标题进行质疑；对文章思想内涵进行质疑；写作手法的运用质疑。甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。除了对这些静态的文本内容本身进行质疑外，还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。 5、梳理知识的习惯。学以致用是学习的最终目的。每天要学会把所学的内容用一定的方式归纳、梳理，在头脑中形成知识链条。比如字词教学，在学后要多找一些形近字，多音字，并精心的归类。还可以扩词，写一段话等等。文章的解读之后，把自己独到的想法记录下来，学过的名言，好词佳句可以整理在一起，积累起来。长期坚持，必定会大有益处，为用文做好充分的知识储备。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。那么我们应该教给学生什么呢？无疑是学法的指导，也就是授人以鱼不如授人以渔。二、常用的学习方法有以下这些：1、讨论。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。但要注意小组成员的合理分配，每个小组都要有能力较强的两名，较弱的两名，蒙族生两名。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。很难想象，课堂上听不到激情的话语，看不到兴奋的小脸的孩子，会具有自主学习的能力和习惯。教师要创造性地想一些方法，面对全体学生，调动所有孩子参与讨论，做学习的主人的积极性。 2、会利用各种学习资源。生活是语文学习的外延。除教科书外，工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播，戏剧表演，图书馆、博物馆、展览馆等等，都可以成为学生自主学习的资源。教师要引导学生养成“耳听八方、眼观六路”的习惯，要培养学生根据学习主题利用学习资源搜集有用信息的能力。 3、会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记生字、怎样背书，怎样体会作者的思想感情具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的 训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。 三、为蒙族学生创设一定的语言交流环境由于学生长期生活在蒙语这一母语氛围中，用汉语交流的机会很少，这就要求我们教师一定要充分利用好课堂这一教学的主阵地。课堂中的语境可以分为两种：真实语境和虚拟语境。由于小学语文教材内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识，因此，很容易创设真实的生活语境。在课后创设交流的环境。小孩子学习语文最大的弊端就是：课上学，课后忘，一觉过后全忘掉。再有蒙语的表达与汉语的表达是截然相反的，让孩子们很难记住。因此，创设课后交流的环境很重要，那是一种无形的力量。可以用作业的方式，教师定期检查。让每个蒙族学生与汉族学生结成互助伙伴，通过日常的交流提高蒙生的汉语表达能力。也可以用唱歌，讲故事，说一句话等诸多方式，让与之结成互助小伙伴随时随地检查。释迦牟尼留给弟子们留下这样两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习