平凉五中邀请西北师大李瑾瑜博士讲学.doc

平凉五中邀请西北师大李瑾瑜博士讲学总结10月24日，虽然寒流来袭，天空飘着雪花，但是平凉五中六楼报告厅里座无虚席，西北师范大学教育学院院长、博士生导师李瑾瑜教授应平凉五中的邀请在这里作了一场题为新课程改革与学生学习方式转变的报告。聆听报告的有平凉五中全体老师以及平凉一中、平凉二中、平凉三中、平凉七中的部分领导、教师代表，共计300多名。李教授的报告高屋建瓴，给各位老师进行了新课程改革的培训。听了李教授的报告，受益匪浅。李教授的报告从一下几个层面阐释了新课程改革和新课程下的教育教学工作：一、认真领会和理解基础教育课程改革纲要和课程方案的核心精神改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。1、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。2、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力3、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。二、高中课程改革概况普通高中新课程的结构框架学习领域、科目、模块学习领域：与以往不同，普通高中新课程分领域设置，把学习领域作为课程结构是第一层面。高中三年共设置了语言与文学、数学等八个领域。科目：领域之下设置科目，每一领域由价值相近的若干科目组成。如语言与文学领域下设课目语文、外语。模块：科目内的结构也有了重要变化，每一科目由若干“模块”组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师的教学行为和学生的学习方式提出要求与建议。普通高中新课程的8个学习领域普通高中新课程设置的1213个科目科目为什么设置学习领域？能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素质，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。 科目设置每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等1213个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐，美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。为什么把学科以模块的方式呈现？模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。三、新课程理念中的“学生”与“学习”学生：从“受教育者”到“学习者” 教学：以学习者为中心学习：应是教育教学的核心概念 对学习的理解学习是人类的本性，为人类所特有；人类依据学习才获得“人”的本质；学习完全可以看作是人存在与发展的最基本的方式；（夸美纽斯的名言：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”不确切，应是“只有学习，人才能成为一个人”）学习也是人不断适应、超越、提升自己的过程；现代“学习”新观念学习型社会：人人学习、终身学习、个性学习（自由学习、自主学习、自觉学习、有效学习）；学习型组织：团体学习、组织学习；信息社会：网络学习、在线学习、交互学习、个别学习；学习改变命运（而不是教育、知识）；学习是当下生活本身而不是为了未来的工具；学习不是爱好而是必须与必然；从学习为了工作到工作的性质以知识与学习为标志；学习由外在要求与压力转变为内在需求，由单一学习转向全面学习，由阶段性、维持性学习转向终身性、创新性学习。学习是人本身而不是外在于人，完满的人生是学习的人生。只有当学习成为人适应、发展、超越的过程时，学习才能成为人的一种享受和快乐！关于学习过程的研究知识是联系的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。学习是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师“搭建脚手架”的支持，学习的迁移才会发生。 当知道学习目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现时，学习会更有效。 人的学习方式和智力是极为多种多样的，没有一种学习方式适合所有人。 成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修改知识、怎样管理自己的学习。什么时候学生学得最好？当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任时，他们学得最好当学生有更高的自我期待时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学发生和发展的依据与因素；因此，探讨教学问题，一定要从“学习”二字出发，也可以认为：教学的本质是维持、唤醒、激发、促进学生的学习能力。“学生”和“学习”才真正是教学的关键词，也是教学改革的出发点和归宿地。只有学生有了真正的学习，才会有教学意义的发生。思考学校的三个本原性问题： 学生为什么要学习？ 校长、教师的价值究竟是什么？ 学校为谁而存在？把握学校的三个基本命题学生角色：从受教育者到学习者教师作用：为学习而教！校长职责：办教育而不是管学校教师是帮助、支持、促进学生有效学习的人教学的信念：彰现人类学习本性、提升学习服务品质；教学的基本命题：教因学而在、教基于学、教为了学；教学改革的出发点：为学习而教：因学论教关注学生、关注学习是教师专业发展 的基点从“我教你”到“跟我学”让学生真正成为思考的学习者四、新课程教学：从变革学生学习方式开始！新课程倡导学生学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程 自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。五、理解“学业不良”我们如何看待这样一个事实： 北京青年报消息： 据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。 每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望！？美国：不让一个孩子掉队法英国：每一个孩子都是最重要的！新加坡：轻视和放弃学生，不只是无能的表现，更是良心和道德所不能容许的。香港：一个都不能少中国：教育法义务教育法 潜能生 发展暂时落后学生 学力待开发学生 特殊关爱学生 学业不良学生：是转化还是辅导？“师”源性学业不良 “中国少年儿童平安行动”组委会日前发布的“你认为最急迫需要解决的校园伤害”专项调查结果显示：“语言伤害”、“同伴暴力”、“运动伤害”成为当前中小学生认为亟待解决的三大校园伤害问题。其中，81.45%的被访中小学生认为校园“语言伤害”是最急需解决的问题。 “形成中小学学习困难学生的教师因素分析及其对策研究”课题只有的教师承认自身因素导致学生“学习困难”，而35.5%的学生认为“学困”源于教师。 四大教师因素导致学生“学困”-教师的教学水平低；-管理方式专制、消极；-教师对学生采取不公平的态度；-教师对学习困难生的关注不够。学业不良学生的辅导原则：从改善学习与教学开始反思：转化一个差生比培养十个优生更光荣？六、合作学习的特点：1、积极承担在完成共同任务中个人的责任；2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；3、所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4、对于各人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估。“合作学习”的条件：有吸引力的主题可分解任务的活动有凝聚力的团队合作的品质与能力激励性发展性的评价合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。合作学习的组织1、分组的原则组内异质、组间同质，考虑如下因素：（1）学生的成绩（2）学生的能力（3）学生的性别（4）学生的家庭背景2、座位的排列方式3、组建小组的活动4、小组合作学习的评价组建小组的活动（1）小组成员之间的相互熟悉活动：兴趣；背景；（2）合作的规范的建立（3）合作的技能：表达、交流、倾听。小组成绩的评定（1）小组成员的参与合作的情况。（2）以小组的整体成绩来评定。 在教学实践中，合作学习常常表现为小组的合作学习。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生分小组讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这是我们现在合作学习中出现的一个比较普遍的问题。这是为什么？ 1教师对问题可能事先缺少分析，不明白学生所要讨论的问题难度如何，应该从哪些方面讨论，缺少预先的设计。 2教师对学生缺少分析，不知道学生对问题进行讨论需要哪些条件。 3教师对学生的讨论缺少指导。学生并不是先天就会合作学习，这需要教师在合作学习的过程中加以指导。对策：1教师要对合作学习进行总体设计套合作分析学生，明确目标确定主题，分解问题2科学分组教师在分组时，应注意结构的合理性。一是每组以46人为宜。人太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应经常轮换。有时也可按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。 3教师在合作学习的过程中要进行指导 在合作学习中，教师对合作学习要进行必要和有效的组织和调控。 教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。例如： (1)学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向学生说明任务的内容及操作程序。 (2)及时制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学习的参与面。努力使合作成员的表达机会均等，避免成绩优秀者的意见成为小组意见的主流，学习成绩差的学生成了陪衬。 (3)在面对具有不同意见的问题时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取小组其他合作成员论点、论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来分析问题、解决问题。 (4)当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨。 (5)当小组学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。(6)有的小组提前完成任务时，教师应检查他们是否按照要求完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前提下，开展一些其他活动。 合作学习需要关注的问题1、是不是所有的内容都需要合作？2、合作学习的形式和实质哪个重要？3、合作小组成了“避风港”4、如何看待合作学习中的“动”与“乱”？5、合作小组成了“微缩课堂”合作学习不等于小组讨论不少教师认为，三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习，就是生生互动。这其实是很不全面的。美国合作学习倡导者约翰逊兄弟曾经分析了课堂教学中实施的三种“小组”形态。第一种是“假冒小组”。这种小组中虽然有讨论或共同学习，但是大家并不热心，因为此时的评价机制仍然是“分数排列”或“按表现分档次”，所以，课堂讨论中表面上可能热闹，但暗地里大家却相互使绊子，谁也瞧不起谁，整体的力量并未大于个人。第二种是“传统课堂小组”。这种小组虽然大都都在一起学习或活动，但很少有自学的分享、帮助等行为，因此此时的评价标准还是看个人的表现而不是小组的成就。只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是“合作学习小组”。所以，小组讨论只是合作学习的外在形式之一；小组讨论并不等于合作学习，而且，合作学习也并非只有异质小组讨论这一形式。合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。合作还是各科教学均应达成的目标 有教师对合作学习持一种颇具狭隘的认识，他们视合作学习为达成学科内容的途径和方式。有位教师就曾这样说过，“合作学习是蛮好的，但我试着用了三次，没怎么见效”。我们不知道这位教师心目中的“见效”指的是什么，是通过两三节课的教学就使学生的学科成绩迅速上升，还是黛助几次小组讨论，学生很快就成了人际交流的高手？如果“见效”指的是这些，相信任何一个人都会失望。 合作学习理论极为强调培养学生的合作精神与合作技能，但是在当今应试氛围甚