信息化教学设计方案《信息技术在教学中如何使用的设计》

1 / 27 信息化教学设计方案信息技术在教学中如何使用的设计 第一篇 :信息技术学科信息化教学设计方案 信息化教学设计方案 作者信息 信息技术支持的导入环节优化（一） 第一步：设计前的分析 第二步：技术支持的导入设计信息化教学设计方案信息技术在教学中如何使用的设计。 信息技术 支持的讲授环节优化（二） 第一步：设计前的分析 第二步：技术支持的讲授设计 2 / 27 信息技术支持的评价优化（三） 第一步：设计前的分析 第二步：技术支持的评价设计信息化教学设计方案信息技术在教学中如何使用的设计。 第二篇 :信息化教学设计方案作业要求 信息化教学设计方案作业要求： 作业内容： 选内容，完成针对自己下学年度创课阶段的一堂课 的教学设计。（相关的数字资源可在 10月31 日前提交），数字化资源包括教学设计中所用的图片、演示文稿、视频资源、问卷内容。 阐明运用信息技术进行优化的必要性。 作业要求： 3 / 27 息化教学设计方案提交时间： 8 月 23 日 1600 至8 月 25日 1800。提交在研修空间的作业栏目中 关信息表述完整、充分、准确。 合优化的思路，能够较好的达成设计意图。 源及方法，能够恰当的解决教学问题，具有代表性、典型性或创新性。信息化教学设计方案信息技术在教学中如何使用的设计。 提交开始时间： 2016600 提交结束时间： 2016800 信息化教学设计方案信息 技术在教学中如何使用的设计。 学时： 3 学分： 3 信息化教学设计方案信息技术在教学中如何使用的设计。 4 / 27 是否必学：必学 第三篇 :信息化教学设计方案作业要求 信息化教学设计方案作业要求： 作业内容： 选内容，完成针对自己下学年度创课阶段的一堂课的教学设计。（相关的数字资源可在 10月31 日前提 交），数字化资源包括教学设计中所用的图片、演示文稿、视频资源、问卷内容。 阐明运用信息技术进行优化的必要性。 作业要求： 息化教学设计方案提交时间： 8 月 23 日 1600 至8 月 25日 1800。提交在研修空间的作业栏目中 关信息表述完整、充分、准确。 5 / 27 资源均完整提供，契合优化的思路，能够较好的达成设计意图。信息化教学设计方案信息技术在教学中如何使用的设计。 源及方法，能够恰当的解决教学问题，具有代表性、典型性或创新性。 提交开始时间： 2016600 提交结束时间： 2016800 学时： 3 学分： 3 是否必学：必学 第四篇 :信息化教学设计方案 3 篇 一：赤壁赋 一、设计指导思想和理论依据 指导思想 坚持“以学生为主体”的教学思想，通过学生在教学中探6 / 27 索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验 与知识、技能。 理论依据 坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。 语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性 协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。 二、教学内容分析、学习者特征分析 依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析： 7 / 27 知识与技能 1、在朗读中培养学生的情感体验 2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。 3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力 1、 熟悉掌握字词句，归纳。 (1)通假字“属”、“凭”； (2)一词多义：固、适、逝、苛、虽； (3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣； (4)特殊句式：客有吹洞箫者（定语后置）、何为其然也（宾语前置）、而今安在哉（宾语前置）。 2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。 过程与方法 1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验； 2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力； 3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生 的探究合作，调动学生的情绪 ,增加情感体验 ,提高理性分析的能力。 情感态度与价值观 1、了解作者的写作背景，体验作者情感； 8 / 27 2、培养学生的语文素养； 3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。 4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。 信息素养 通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。 三、利用教学环境与资源分析 四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程 五、教学设计过程 略 方案二：雪地里 的小画家 教学目标： 1、认识 11个生字，认识两个偏旁“虫”“目” 2、正确流利地朗读课文，背诵课文 3、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 教学重点：识字及朗读 教学难点：四种动物爪蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点 教具：小鸡图、小鸭图、小狗图、小马图、多媒体课件 教学过程： 9 / 27 一、游戏激趣。 师：小朋友们好，今天上课教室里有什么不一样啊？这么多老师想知道哪位小朋友今天表现最棒呢！想不想好好表现啊？（想）真好。【信息化教学设计方案 3 篇】信息化教学设 计方案 3篇。那老师们要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美！我们把自己准备好的礼物送给后面的老师好不好？ 生：展示自己的画画作品。老师边收集，边肯定。并建议自主送给后面的老师。 师：大家画得真棒！你们真是小画家。（边说边板书课题：小画家） 请大家读出来：并自豪的说：“我是小画家！” 老师也想做个画家，想练习画画，可是没有颜料也没有笔。怎么办呢？嗯，办法有了。（老师手蘸白粉在黑板上作画）你们看老师画的是什么？挺神奇吧？像不像魔术师啊？ 师：（过渡句）孩子们，又一个魔术师来啦 !请看大屏幕。 课件出示：冬天雪景，一、二、三张。（贴四张动物图片）他们说他们也是小画家，他们在雪地里作画，他们是：雪地里的小画家（板书：雪地里的）齐读题：雪地里的小画家 二、初读课文，解决生字词 1、配乐范读课文 雪地里的小画家们给我们带来了一份礼物 一首好听的儿歌你们听。 10 / 27 （课件出示） 这首儿歌好听吗？它就藏在我们的课本里的 家赶紧去找找看！（生找老师出示课题）请齐读课题 2、我们也想读读它是吗？请用自己喜欢的方式读课文吧。注意要读准字音哦。 3、检查生字词掌握情况 a 小鸡给我们送来 了一些字词卡呢。我们一起试着认认它们好吗？ 课件出示：字词卡 b 小狗说：这样还不算识字大王呢，要把生字娃娃单独认清就送给你神秘的礼物呢。想不想试试？好！ 课件：带拼音的生字苹果树（读拼音，想记法。） 小鸭说：要把生字宝宝送回去，苹果就给你吃啦！ 课件出示：没有拼音的生字苹果树（指名读，开火车读。齐读） 小马说：大家读得多认真啊，这样吧，我就请你们这些小画家们一起去欣赏欣赏我们小动物们雪地作画吧！愿意去吗？那好。咱们出发吧！ 三、学习课文 1、过渡句：这天我们在动物们的家推开窗户一看：呀 雪啦！ 课件出示：“下雪啦！下雪啦！”这句话（抓住朗读指导、11 / 27 感叹号的认识来 本文来自高考资源网第五篇 : 2016 信息化教学设计的问题（ 3 篇） 2016 信息化教学设计的问题 (一 ) 趋势之一，教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用 教育学的研究越来越出现跨学科的趋势，教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。目前的关注点可能在于，当代的学习理论本体论和认识论基础完全不同于传统教学设计的客观主义基础。在对以学生为中心的学习环境的研究中，我们主要关注的是基于问题的、基于项目 的、探究式的和开放的学习环境，还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。 趋势之二，教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合 教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计，技术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境，进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把 学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行12 / 27 数据收集，以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。 趋势之三，教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构 学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图 反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的 境脉 (中获得的，这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。人类 在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大，以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险，以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替 真实 的情况。 趋势之四，教学设计越来越注重新的评估理念和方法 教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容 ;信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起 并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注，而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来，具体主要包括以下几个方面：对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移13 / 27 的评估、对社会文化大环境的评估。 2016 信息化教学设计的问题 (二 ) 信息化教学设计的核心问题 信息化教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性，其核心包括四个方面：教学目标分析、问题情境设计、学习资源设计和教学活动过程设计。 1. 教学目标分析 在传统的教学设计中 (以教为中心 )，教学目标是教学过程的出发点和归宿， 即教学就是以教学目标为起点，以达到教学目标的要求为最终目的。教学内容、教学策略、教育评价等环节都必须围绕教学目标展开。 在信息化教学设计中，教学设计不是从教学目标开始，其最终的目的也不是为了达到特定的教学目标，而是实现对知识的意义建构。这导致在信息化教学设计中不提教学目标，只提意义建构的现象，似乎建构主义环境下没有必要谈教学目标，容易导致教育的虚无主义。我们认为，对所教内容不加区分地一律要求学生完成 意义建构 是不适当的。正确的做法是在教学目标分析的基础上选出当前所学知识的基本概念、基本方法和基本过程做为 当前所学知识的 主题 ，然后围绕主题进行意义建构。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即 情14 / 27 境 相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 2016信息化教学设计的问题（ 3篇） 2016 信息化教学设计的问题（ 3篇）。 3. 学习资源设计 从设计的角度看：学习环境 =学习资源 +学习工具。 信息化教学设计要求学生主动探索以完成对所学知识的意义建构，这一切必须建立在丰富的资源基础上。不同的学习活动需 要不同的学习资源，因此，资源的设计者应该清楚所设计的资源能够支持怎样的活动。 4. 教学活动过程设计 学习者认知机能的发展、情感态度的变化来自于学习者与环境的相互作用，这种相互作用便是学习活动。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。通过相应的教学活动，引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 二信息化教学设计的步骤 在信息化教学设计中，进行教学目标分析是为了确定当前所学知识的 主题 。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容 (即知识点 )之中，通过教学目 标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该教学目标所需的15 / 27 全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即 情境 相联系的 情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况 (数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构 )，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索 ;另一种是学科内容不具有严谨结构的 情况 (语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构 )，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学者参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。 确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取 (用何种手段、方法去获取 )以及如何有效地利用这些资源等问题。 是否达到意义建构的要求。 学习策略设计 学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进 学生主动16 / 27 完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础 ;协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。 ? 自主学习：个体建构 ? 协作学习：社会建构 自主学习策略 所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式，其基本特征是主体性和参与性。信息技术能为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学 习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。自主学习是学生必须掌握的一种学习态度和能力。 根据维特迈和彼得斯的观点，自主学习的内涵归纳为是基于学生自学的由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。 讨论：自主学习与自学、个别化学习的关系。 ? 自主学习以自学为主要方式 ; ? 自主学习需要教师的指导 ; ? 自主学习是主动学习 ; 17 / 27 ? 自主学习强调学生的认知策略，即学生对自己学习进行计划、安排和评价。 (1)含义 为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，需要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。 (2)理论依据 支架式教学策略是依据维果斯基的 最邻近发展区 理论建立起来的。维果斯基认为，学生的发展存在两个水平，即现有水平和潜在发展水平。 现有发展水平 是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果 ;最近发展区指儿童正在形成、正在成熟和正在发展的水平。他认为教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。即教学 在水平上的定位应当由儿童的最近发展区来决定，而不是儿童现有的水平。 (3)案例分析 澳大利亚 伟治 柏克小学 所作的教改试验： 试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉，要进行的教学内容是自然课中的动物。 2016信息化教学设计的问题（ 3篇）文章 2016 信息化教学设计的问题18 / 27 （ 3 篇）出自概念框架的情境 (如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的 脚手架 )。玛莉认为这种情境对于学生非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣。她把试验班分成若干小组，每个小组负 责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择：愿意开发哪一个展馆和选哪一种动物 ;是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明 ;或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择。然后在此基础上组成不同的学习小组。 这样，每个展馆就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和 去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明 (将学生引入一定的问题情境 2016 信息化教学设计的问题（ 3 篇） 来自袋鼠 这一动物时，玛莉向全班同学提出一个问题： 什么是有袋动物 ?除了袋鼠有无其它的有袋动物 ? 有些学生举出 袋熊 和 卷尾袋鼠 。于是玛莉又问这三种有袋动物有何异同点 ?并让学生们围绕这些异同点展开讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。玛莉在这里连续向学生提出的几个问题，可看作是按照维果斯基的 最邻近发展区 理论、用支架式教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型例证。 19 / 27 支架类型举例： 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的 犯罪比例是多少 ?在过去的十年间是如何变化的 ? 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候 ?是哪个部门或个人创建的此资源 ?他们是否带有某种政治偏见 ? 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么 ?哪些有用，哪些没用 ?之前别人做了什么 ?哪类问题对你完成这项任务最有用 ? 搭建脚手架 小组成果展示与交流 进入情景 小组学习和探索 独立探索 动物园、网络、图书馆 合作教学 设计动物园的电子导游多媒体展示 效果评价 认识动物 3. 抛锚式教学策略 (1)含义 抛锚式教学策略：根据建构注意学习理论，学习要建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上，也称为实例、问题教学策略。其中， 抛锚：确定这类真实事件或问题。 锚：有情节的故事，有助于教师和学生进行探索。 20 / 27 (2)实例分析 协作学习策略 学习环境设计 教学评价 理论中容易出现的几种偏向 1. 忽视教学目标分析 在信息化教学设计中，由于强调学生是学习过程主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。所以，在 当前以学为中心的教学设计中，往往存在一种偏向，即看不到教学目标分析这类字眼， 教学目标 被 意义建构 所取代。应该在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的 主题 ，然后再围绕这个主题进行意义建构。 建构主义倡导学生是学习的中心，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，因此，在信息化教学设计过程中充分考虑如何体现学生主体作用、用各种手段促进学生主动建构知识意义。这很容易导致人们忽略教师的作用。事实上，以学为中心的教学 设计的每一个环节 (情境创设、协作学习、会话交流和意义建构 )若想要取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。以学生为中心，并21 / 27 不意味着教师责任的减轻、教师作用降低，而是恰恰相反 果以学为中心的教学设计忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半 得要领，甚至可能钻进牛角尖。 建构主义的强调学生主动建构知识的意义，强调在真实情境 中进行学习。 讨论： 基于建构主义的、以学为中心的教学设计主要是学习环境的设计 这种观点对吗 ? 在信息化教学设计中，过分强调学习环境而忽略自主学习设计，这是一种本末倒置。建构主义强调的 意义的建构 是要由学习者自己在适当的学习环境下通过主动探索、主 信息化教学设计方案信息技术在教学中如何使用的设计动发现，即通过自主学习才能完成。学习者是学习过程的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的 内因 ，学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种 外因 ，外因要通过内因才 能起作用。因此，22 / 27 设计学习环境是必要的但是更应重视学习者自主学习的设计。 信息化教学设计方案编写 教学设计方案编写格式 (1)课题名称 (2)概述 说明学科 (数学、语言、艺术等 )和年级 (中学、小学、学前等 ); 概述学习内容 ; 概述这节课的价值以及学习内容的重要性。 (3)教学目标分析 对该课题预计达到的教学目标做出一个整体描述 简要描述学习结果 ; 学生通过这节课的学习后将学会什么知识 ?会完成哪些创造性产品 ? 描述潜在的学习结果 ; 描述这门课将鼓励哪种思考方式 或交流技能等 (逻辑推理能力、批判性思维、创造性解决问题的能力、观察和分类能力、比较能力、小组协作能力 )。 (4)学习者特征分析 说明教师是以何种方式进行的学习者特征分析，比如通过23 / 27 平时的观察、了解，或是通过诊断性测试等。 智力因素：知识基础、认知结构变量、认知能力 ; 非智力因素：动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格等。 2016信息化教学设计的问题（ 3 篇）教学反思。 (5)学习任务分析 根据对教学内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容，达到教学目标的学习任务。学习任务可以包括 各种类型，比如： 一系列需要解决的问题 ; 一项具有创意的工作 ; 对所创建的事物进行总结 ; 有待分析的复杂事物或事件 ; 就某个问题阐明自己的观点、立场 ; 任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。 (6)学习资源设计 介绍学习者可用于完成学习任务的资源。如： 学生可能获得的学习环境 (多媒体教室、网络教室或实地考察环境等 ); 学科系列教材 ; 学科百科全书 ; 文本、图片或音、视频资料 ; 24 / 27 学校图书馆里特定的参考资料 ; 参考网址 (建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可 以获得的信息 )。 (7) 教学活动过程 这一部分是教学设计方案的关键所在。 首先，根据教学内容、教学目标和学习者的具体情况，设计真实的、能充分发挥学生主体性的学习情境。 其次，针对教学内容和目标选择适当的教学模式 (对于同一个课题不同内容的学习，很可能会用到多种不同的模式，同一教学模式应用于不同教学内容，会有不同的方式，所以需要简要说明模式是如何应用