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小学语文写作教学 写作教学是语文教学的重要内容之一，学生写作水平是衡量语文教学质量的重要尺度。义务教育语文课程标准（2011版）强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在语文教学过程中，应重视写作教学，注重培养学生观察、思考、表达和创造能力，要求学生说真话、实话、心里话，使学生在写作的过程中真正的快乐起来，让写作变成学生倾吐自己心灵的一种自然的方式。一、目标第一学段（12年级）：写话1、对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（34年级）：习作1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3、能用简短的书信、便条进行交流。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6、课内习作每学年16次左右。第三学段（56年级）：习作1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要分段表述。学写常见应用文。4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5、习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。二、策略 （一）低年级学生写话教学策略 写作教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的。低年级作为写作教学的启蒙阶段，担负着培养听说能力和提高说写兴趣的奠基任务。因此，在低年级落实好说话和写话训练，是抓好学生习作起步的关键，有利于学生进入中年级以后尽快的开展习作练习。 写话训练是必不可少的，要想让学生爱上写话，对写话感兴趣，就得让学生有一个积极向上的生活态度，并且让学生在轻松愉悦的情境中感受写话的乐趣，在乐中写、在玩中写，写出自己想说的话，写出对事物最真诚的感受，理解在平时阅读和生活中学到的词或句。在与周围同学的交往中，学着尊重他人，相信他人，感受同学间最真诚的友谊；在与大自然的接触中，学着热爱大自然，感受大自然给我们带来的恩赐。因此，从学生入学时起，就要注重对学生进行循序渐进地快乐写话训练。1、 充分挖掘课内外资源，丰富孩子的写话内容 教师指导学生观察教材中的插图练习写话低年级学生年龄小，对生活缺乏认识，他们大多停留在直观的形象思维。语文书上所配的课文插图，不但精美，而且与课文内容联系紧密。要想学生看到图画就会联想到一些什么，这就需要教师指导学生仔细观察图上的内容，从初步感知图画内容到全面细致地观察图中细节，然后让学生叙述图意。而图面毕竟是一种平面，它包含不了事物的时间和空间的内容，必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自己所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理，既不脱离画面，又不离奇古怪。这不仅培养了学生的观察力和想象力，还大大提高了学生的写话兴趣。在指导看图写话的同时，教师还要教给学生标点符号的用法，如逗号、句号、问号、感叹号。逗号表示一句话中间的停顿。例如：你啊，真不争气。句号用在陈述句的末尾，表示陈述句完了之后的停顿。句子无论长短，只要结构完整，意思独立的陈述句，句后都应用句号停顿。例如：全国人民特别是广大青年，都要认真学习和了解祖国的历史，尤其是近代以来的历史。请把门关上。问号用在一句话末尾，表示疑问的语气。例如：今天怎么回来得这么晚？感叹号表示感情强烈的句子。例如：歌唱吧，为迎接这辉煌的胜利！ 教师带动学生开发有趣的看图写话资源 教师要积极开发适合学生的看图写话资源，有针对性地选择一些画面清晰、主题鲜明、故事性强的图画打印出来，让学生贴在写话本上。写话有单幅图、多幅图。看图写话指导，教师重点指导学生学会按照一定的顺序学会观察、在真正读懂图画内容的基础上下笔。从二年级开始，要求孩子尝试拟定新颖恰当的题目，遇到不会写的字，要运用学过的查字典的方法解决，力争让孩子养成习惯。写话的难点是合理想象画面的内容。想象力的培养，不但需要教师的点拨指导，更需要学生在不断的写话交流中互相启发影响。为了满足孩子的创作欲，教师可以让学生自己搜集喜欢的图画写作。这会大大提高学生的写话水平。 教师指导学生关注生活，积累材料 叶圣陶先生在文章例话序中说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们作文是生活的反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。因此教师要有意识地引导学生做生活中的有心人，使他们养成留心观察生活的好习惯。如观察乡村、街道的建设与细微变化，观察周围的人的生活，观察大自然的树木花草、日月星空通过观察，激起学生写作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。教师还应指导学生参与到日常生活中并且描绘生活，真正感受生活所带来的变化，并记录生活所留下的痕迹。它不受任何人的约束和限制，只要是自己看到的、想到的，都可以随时记录下来，一个句子或者一段话都可以成为自己的“素材库”。在平时的活动中，也会有很多值得记录的东西，把它当作日记记下来，并且和其他同学进行写话交流，互相启迪日记题材，为学生的选材也打开了思路，还提高了写话水平。2、 恰当运用点评方式，提升学生的写话能力 由字成句，由句成段，由段成文；由看到说，由说到写，由写成篇，这是小学阶段，学生作文的训练形式。由此可见，写作的形成绝非一朝一夕的事，是长期学习积累的结果。而在批改的过程中，教师如何对待学生的成果，如何点评学生的作文，将会对学生今后的写作起着决定性的作用。点评得当，会提高学生写作的积极性，提高学生写作的兴趣。否则，将会打击学生写作的积极性，使学生对写作失去兴趣。 保护学生的童趣对小学生来说，最难能可贵的是拥有一颗童心，一份童真，这在学生写话时便可看出的。因此，教师在点评学生作文时，一定要善加指引，保持这份童真，从而培养学生写话的兴趣，提高学生写话的水平。如：学生写到“太阳公公起床了，他伸了个懒腰，轻轻地走到我窗前，把手伸了进来，拍了拍我的屁股，温柔地对我说：该起床了，小懒虫”。面对这样的描写，如果老师只看不评，或只简单地以“写得好”，“很生动”，之类的话作点评，这无疑会打击学生的写作积极性。但是如果这样点评：写得非常生动有趣，很吸引人，就连老师都没有想到这样描写，真了不起！希望你今后继续观察生活中的一点一滴，写出更漂亮的句子。有了这样的点评，这个学生在日后的写话中就会有这样充满童趣的句子，有效地提高了学生对写话的兴趣，作文水平也有了较大的提升，这就是学生的乐趣，学习的乐趣。这样可以使学生学得有趣，学得快乐，并喜欢学，喜欢写，且写得有水平。 鼓励学生的创新精神爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在学生写话过程中，需要学生有独特的见解，创新的思维。如：去野外郊游，需要学生写出自己郊游时的情况，一般情况下都会按这样的顺序写：从学校出发到目的地时的情景，再配以天气、景物，然后写大家都干了些什么，最后写出自己这次郊游后的感受，这样便成了一篇完整的作文。若不按这样的顺序，随便地不拘一格地写，摆脱其写作的框架，让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。开头写“今天去郊游了，很累，回来后便早早的进入了梦乡。在梦中，梦到了去郊游的情景感受到了大家在一起的那种集体团结的精神，也领略了大自然的美。”这样写会更引人入胜，极具创新精神。教师点评时，应表扬这种不拘一格的创新精神，也要称赞欣赏大自然的能力。这样学生以后会写出具有独特性的话语，也会去观察大自然的变化，并感恩大自然带给我们的恩赐。鼓励学生创新，还可以体现在学生的日记中，学生把自己每天的所见所闻、喜怒哀乐、有个性的人和事，有选择地，有目的的记下来，表达自己的情感。这样，既保护了学生的好奇心，也培植了他们的创新意识。 理解学生写话时的心 “宽容、理解，是人生宝贵的一种境界”。对学生的作文，尤其是初学者的作文，教师应该给以宽容，理解的态度去点评。如：学生写我做错的一件事，“今天，我做错了一件事，被爸爸妈妈责骂，很伤心，哪儿也不敢去，也不敢告诉身边的同学，因为我家里穷，别人都看不起我以后，我要努力学习，长大多挣点钱，让父母过上幸福的生活。”文中都写了自己的感受及想法，而对自己做错的那件事却只字未提。这种情况下，教师就不能“一刀切”，挫伤学生的自尊心，要理解学生写作时的心情。应该做这样的点评：父母都是疼爱孩子的，我们应该理解父母的良苦用心，学会自立、自强，而且要学着跟身边的同学多交流，大家都是一样的，也许你身边的同学很愿意跟你做朋友，只是因为你的疏远而不敢跟你交朋友，或者你也可以跟老师交朋友，把事情的经过告诉老师，老师会帮你保守秘密的。这样的点评，会起到很好的效果，也许学生会将自己封闭的心向周围的同学打开，并成为好朋友，也会向老师倾诉，同时也会把作文写得有条理，写出自己的真情实感，真正做到“我手写我心”。可见，理解就像一架罗盘，它能改变人一生的方向。学生写话就如科学家的发明，艺术家的创作。正确、客观点评学生写话，不但是对学生劳动成果的尊重，而且有效地提高学生写话的水平，使学生乐学、愿学、想学、会学，还会使学生有一个更加积极的生活心态和健康向上的学习方式。多点爱心、多点耐心、多点用心，不失为提高学生写话水平的一种有效方法。（二）中年级学生习作教学策略 中年级是学生习作的起步阶段。也是由低年级的写话向独立成篇过渡的重要阶段，因此这一阶段也称为习作阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。如何能让孩子在作文起步阶段有话可说，愉快表达呢？课堂教学是学生获得知识培养能力的主渠道。而入选教材的内容都是文质兼美的文章，我们可以充分利用教材资源，挖掘课文中的读写结合点，设计多样的练笔，拓宽写作内容；同时，抓准语言训练点，加强表达训练，让学生乐于书面表达，有自我认识和自信心。在习作内容选择和表达形式上为学生架设桥梁，让他们愉快地走好写作第一步。 在这一阶段，课内联系课外资源也极为重要。教师要引导学生观察周围的人和事，并写下自己看到和想到的，但已不是低年级单纯的写话了，而是要丰富自己的情感，更多的是要有一颗包容、尊重他人的心和乐观的学习态度，自己的习作要懂得去和同学朋友分享，接受他们给自己习作的建议。课外阅读也是必不可少的，积累丰富的语言材料，并能自由运用这些素材，通过自己的理解，写出自己独特的感受。这样习作就不会显得那么苍白无力了，反而会使学生的写作兴趣更加浓厚。1 结合课堂教学，加强习作训练 仿写 仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。首先是对句子的仿写。用准确的词语把句子写清楚。如学习日月潭时，出现了“隐隐约约、风光秀丽、蒙蒙细雨、湖水碧绿”等重点词语的设计，可先让学生思考，这些词是什么意思，你从哪里看出？学生通过朗读下文体会词语的具体含义。再让学生说说，自己观察到的哪些事物可以用这些词语来形容，并试着用这些词语写一段话。这样就由读过渡到写。其次是对片段的仿写。要帮助学生在写作中能够更好地组段成篇，在阅读教学时可以让他们建立段的概念，认识段的组合规律。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来。而学生对于习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。中年级阅读课入选的课文都是一篇篇文质兼美的文章。引导学生在学习课文时细心体会，认真揣摩语言的表达技巧，必能给学生写作表达以启发。如去年的树一课的对话描写等。最后是对篇章的仿写。中年级作文的基本过程就是组段成篇，因此，在学习课文时除了要抓好自然段的仿写外也要渗透学习把各个段落有顺序地组织起来，使其成为一篇文章，并且还要抓住课文中容易迁移的地方仿写，通过文中对于一个典型事物的描写，从而迁移到自己周围的其他事物。如教学美丽的小兴安岭，为了让学生掌握写景物的方法，教学时，引导学生分析理解课文的相关段落及其各个段落之间是如何组织的，明确抓住景物的特点进行仿写，如对自己家乡的一座小山进行描写。不要求字数很多，只要抓住了事物的主要特点就行。这样让学生既进行了对文章的仿写，也培养了学生的书面表达能力和发散思维。仿写也可以由情而生。在学习秋天的怀念这篇课文后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所感动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以妈妈，我想对你说为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。 续写 有的文章言已尽而意无穷，给学生提供了依托课文情境发挥想象、训练表达的空间。这就需要学生将后续故事从自己的角度，按自己的理解写出来，以达到预期的效果，这种写作称为“续写”。“续写”指从原文出发，遵循着原文的思路对于原文作延伸。有效地续写是课文生命力的再现和延续，它以其开放而富有创新活力的特点，在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥着重要作用，也是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展，是学生放飞想象的平台。由此可见，续写在小学语文教学中是不可忽视的。 在容易发散学生思维的地方进行续写练习。如教学小摄影师这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，教师可以让学生根据课文的意思继续编写故事，“你来写写小男孩会再来给高尔基照相吗？”这样就收到了升华主题的作用。又如学习卖火柴的小女孩时，学生既可以用“我与卖火柴的小女孩比童年”为题写一段话，又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。这样，学生的语言运用机会增多，在不断运用语言的过程中，激发学生的续写兴趣，给学生留下了一个思维空间，既发挥了他们的想象力，又提高了他们的写作能力。2 利用课内外资源，积累习作素材 作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素，而语言的积累是在平时的生活与学习中慢慢得来的。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料，那多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有很多的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生用心去观察生活、体验生活，并且在平时的阅读中养成积累素材的习惯，从而丰富学生的情感体验。 引导学生关爱生活家庭生活是学生生活的重要天地。学生从中得到父母长辈之爱，兄弟姐妹之情，邻里伙伴之乐，使他们获得最早的情感体验。家庭生活中的温馨和谐，有利于学生在写作中抒发自我的真情实感。如可以布置一些活动给学生：今天我帮妈妈做家务；在父亲节和母亲节的时候，为爸爸妈妈制作温馨卡片让学生体验劳动的艰辛和成功的快乐。只要学生用心观察，家居摆设的整洁美观及周围环境的舒适宜人，也会成为小学生感兴趣的写作话题。教师也可以指导学生对日常家庭生活中反映的好人好事进行描写，身边的小事，只要是感受深的，都可以进行写作，让学生体验人情的温暖。反面的事物，能使人引以为戒的，从中悟出道理的片段也可以写。其中尤其要抓住饶有趣味的细节，即生活中的浪花，发掘出事物的前因后果来，或写实自描，或评议点评，都会收到好效果。作为学生作文的重要源泉社会生活也是取之不尽、用之不竭的，唾手可得，比比皆是。教师应利用一切机会让学生接触社会，感悟社会。这样不仅可以让学生在实践中尝到写作的乐趣，更让学生感受到我们丰富多彩的生活中处处留心皆文章，从而写出生活气息浓厚的佳作来。教师可布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖；去公园或其他公共场地打扫卫生；参观书画展他们会有各种体验，这些都为孩子们创造了写作的源泉。 校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。对于熟悉和了解的校园生活，教师应该引导学生关爱校园的一草一木、一事一物，让学生充分体验学校生活的快乐。要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝,动手做一做，用心想一想活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中：动手实验，制作手工，扮演角色，游戏竞赛等。课外可根据节日特点开展活动：“五一”节开展讲一位科学家、发明家的故事，做一件小制作，开一个科技信息交流会等。 教师也可以开展写作课，比如让学生以一件令我感动的事为题，将他们通过对生活的观察写出自己的感受，懂得人与人之间需要互相团结协作解决问题，懂得接受别人的帮助后的感恩，懂得爱学会爱，并且在以后的学习生活中用爱去创造更美好的事物。 引导学生通过阅读丰富语言储备阅读是积累语言的重要途径。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，激发了学生的想象力，丰富了学生的语言积累，提高了遣词造句、布局谋篇的能力，这些都是作文中必不可少的。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，而且学生也增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句。所以教师要多鼓励学生广泛阅读课外书籍，并提供尽量多的机会让他们展示“才华”。如利用早晨的读书时间向大家展示自己的读书成果或介绍几本好书或谈读书体会，每天三人，由学生选出最好的进行奖励。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情，同时又提供了写作实践的机会。 语文教材内安排的每一篇文章都是精华之作，除了引导学生多进行课外阅读之外，教师也要引导学生多品读课文，遇到优美词语、精彩句段要多积累，为习作打好基础。对于描写方法的积累也是很重要的，阅读教材文质兼美，情文并茂，有很多描写方法值得学习模仿。如鸟的天堂课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，可以把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。这样，不仅提高了学生的阅读和理解能力，还提高了写作表达能力。3 采取有效的批改方式，培养学生批改作文的能力 在作文教学中，作文的指导与批改是及其重要的。中年级学生已经具备了一定的知识水平和评价作文优劣的能力，所以要一改“老师改，学生看”的传统观念，教师要指导学生批改、交换批改或小组批改作文。使学生在批改作文的训练过程中，提高批改作文的能力。 学生自我批改作文是学会自我检查、自我评价、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分。批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。教师要教给学生批改作文的方法，培养学生批改习作的习惯。 中年级作文篇幅短小，能力有限，批改侧重于标点，字词句方面，因此教师要加强指导。首先是要教给学生一套批改作文的符号，并用这些符号对文章进行修改，从而提高批改质量。然后对他人作文进行修改：第一步改标点和错别字。标点是一个重点，也是难点，逗号、句号混用，引号、冒号不会用，标点形状欠规范，教师要教学生正确使用标点符号，并使学生做到准确规范。教师在作文教学过程中，要教给学生各种标点符号的使用方法，重点教会冒号、引号的使用方法。冒号是在需要指明说话内容的前面使用；引号在需要指明是具体说话内容、借用语言处使用。中年级学过的字有限，易写错别字，要着重改，这是作文最基础、最重要的部分，可以让学生边朗读边修改，发现拗口和有毛病的字就修改。第二步是改词句。在读的过程中，对意思模糊的词、句要划出，该删的删，该添的添，该调的调，使句子通顺，没有语病，并发现作文中的闪光词、句。第三步是看内容是否完整，详略是否得当，前后顺序是否连贯，重点是否突出。如写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是写批语。根据修改写批语，要正确客观负责任的对同学的习作进行评价。对值得肯定的地方，要进行中肯的评价，需要改进的地反，要耐心的指出，以免以后再犯类似的错误。 指导学生自改作文，要从老师示范评改入手，把学生文章的片段抄出来，教师边评边讲述。使学生学习批改方法。教师批改的符号要规范化，评语要有指导性。然后师生共同评改，最后自己评改，使自己的作文更加通顺流畅、完美，对自己的习作有一定的满足感。培养学生的自改，有助于使学生的思维具有条理性和规律性，能充分调动学生的积极性和主动性。 （三） 高年级学生习作教学策略 小学高年级的学生已具备了一定的语文学习能力，有了一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求也应该有相应的提高，不仅要能通顺流利地表达自己的内心想法，而且还需要将学过的知识分类、整理、融合、贯通，具备组织材料、布局谋篇、锤炼语言、融入感情、流畅表达的能力。 在高年级这一学段，学生的习作不再局限于被动，而是通过习作表达自己的思想，并试着与别人进行交流，有了一定的责任感，写的内容也要有可信度，能够引起他人的共鸣。在平时的生活学习中，要时时留心所见所闻，有意识的丰富自己的见闻，并要有一定的理解力和区辨力，在写作时将自己的真情实感融入其中，达到自由写作的境界。习作完成后，也要有认真修改自己习作的习惯，而且主动与同学交流意见，同学之间互相合作，使习作更加完美。1 激发学生自由表达的兴趣教师进行写作教学的一个重要目的就是激发学生的写作兴趣，变被动为主动，使学生真正成为写作的主体。兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半。教师可以在教室设一个墙，让学生在上面贴上自己的作品，可以是美好的祝愿，可以是年少的豪情壮志，也可以是自己的随心所欲这样涂鸦墙上的作品也会与日俱增，学生的写作兴趣也会越来越浓。教师还可以通过创设写作的情境来让学生深处其中，可以让学生观察图片或观察事物，可以让学生进行现场表演，还可以给学生播放影片等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后，教师对学生进行引导，让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性，让学生在有趣的活动中学习到写作知识，进行写作练习。激发学生的写作兴趣，既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待才不会使写作有困难的学生产生畏难情绪。教师在每次作文的内容和形式的选择上应该给学生很大的自由，给学生提供多种选择，让学生根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。2 注重积累，为写作打好基础 学生敢写、乐写了，还需有词可用、有话可写。在写作中学生会经常遇到“无米可炊”的情况。这时，平时积累的素材就大大地派上了用场。 情感是一切文学作品的灵魂，是一切创作的来源。没有情感的写作不能称之为写作。要想让学生喜欢写作文， 并且写出的作文有真情实感， 就要注重培养学生细腻的情感，让学生用心去体验和感受生活。从生活实际出发，对他们进行传统的美德教育。如感恩、孝顺、友爱、体谅、礼让等，让他们感受做人的家庭责任和社会责任，感受他人的关爱、生活的艰辛、父母的期盼、同学的友情等，让他们用一颗敏感的心来理解社会。引导学生学习观察生活,做生活的有心人。观察得越细致,写得就越充实具体。放眼望去,生活中到处存在美,关键看我们怎样去发现和捕捉。指导学生多一份细心，用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用手去记录,用心去体会。想象和联想本身带有浓厚的情感性，观察和想象结合起来,既充实了头脑,又美化了心灵，更丰富了情感体验。当学生带着“用我笔，写我心”的自然心境去写文章，就能展示他们的真性情,从而写出好文章。坚持经常练笔，教师要要求学生坚持写日记，及时写下一天当中的真实见闻和感受,可以是一整篇,也可以是一个片段。通过大量的观察与练笔,逐渐积累写作经验,逐步提高抒写生活感受的能力。教师应该为学生创造广阔的空间,激发他们的写作潜力和创意,调动他们积极的情感和写作冲动,使他们勇于表达、渴望表达自己的真实意愿。 大量的阅读也是写作的基础，学生阅读的时候,可以广泛选材,只要是思想健康,对学生的身心发展有益的内容,都可以广泛涉猎。如社会科学和自然科学,思想政治和文史地理等。要求学生在读书的时候做到把自己的心放到文章里面,有感情地去与文本对话，使自己与作者的情感产生共鸣。广泛而有感情的阅读可以拓宽学生的知识面,丰富学生的情感体