我的教学小故事.doc

记得有一次，班里有个叫邓翔的同学，趁着阳光体育时间偷偷回到教室把一名学生书包里的一盒纯牛奶拿了，却欺骗我没拿。当时，我的怒气就像潜伏多年的火山，马上要爆发。但“冷静”二字使我理智地控制了冲动的情绪，仔细地想：只要教育没有一个学生是不可救药。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。“学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于我们教师去培养造就，难免会有失误，会犯错误.作为班主任的我，一定要在学生成长的道路上给予必须的扶持；一定要善待学生的失误；一定要善待犯错误的学生，给他们改正的机会。想到这里，我就平静地对他说：“王明啊，王明，你知道吗？你今天的行为很让老师失望。从小你就学会了撒谎、盗窃，让老师真的很伤心，因为在老师的心中你一直是一个诚实、善良的孩子，老师从来都很相信你。你知道吗？被人相信是一件多么幸福的事呀，可你今天却来欺骗老师，辜负了老师对你的信任。”王明哭了，我知道不需要再说什么，就拍拍他的肩膀真诚地说：“老师原谅你了，因为老师还想相信你，你还想让老师相信你吗？”王明点点头。从那以后，王明再也没有去拿别人的东西了，而且在地上捡刀钱或笔都主动地交给了失主。在校园里或路上遇到我也总喜欢喊一声：“老师好！”然后漏出一脸天真灿烂的笑。在他们幼小的心灵上，我首先用一颗宽容的心来播种他们诚实、善良的心，让诚实、善良的种子在学生心中生根发芽。我不能让每一个学生长大后都能成为人才，但我必须让每个学生长大后都能成为一个诚实、善良的好人。刘某，10岁，小学四年级学生，单亲家庭跟父亲一起生活。这位学生平时懒散、调皮，时常与同学发生矛盾，同学们不愿与他交往。家庭作业经常不按时完成，单元测试总是不及格。无论是苦口婆心的教育还是声色俱厉的批评均无济于事，一副“软硬不吃”的样子，看到他整天胡闹不思进取，我的心都快凉了。唉，自叹：朽木不可雕也，孺子不可教也！心里想：干脆不理他了，干吗自己给自己找气受。于是不理他了几天，他便变本加厉地闹起来！又是扣分、又是吵闹，甚至把一个同学的书包扔进了水坑。我整天忙着“清理战场”，“充当说客”，“鞍前马后”，还陪了不少“不是”。天哪，这样下去如何了得！痛定思痛，我决定非把他变得服服贴贴、规规矩矩不可。逃避不是办法，必须正视现实！一个双休日，我怀着忐忑不安的心情来到他家。接待我的是他的邻居大娘，经她介绍，我才知道：他的父母原来在乡下务农，后来到的延吉。妈妈以谋生当借口，离开了家，不再回来了。只留下爸爸照顾他。爸爸又是个厨师，每天下班很晚，根本没有时间管他，每天的晚饭都是靠亲戚邻里的帮助。可叹，他小小年纪却无人疼爱，以致有点自暴自弃。在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！我不能只是哀其不幸，怒其不争。于是，转化他的行动在悄然中进行。在一次偶然听到“赏识教育”法之后，我想，何不试一试呢！于是，我在提高他的学习兴趣上下功夫，每次上课，我都提一些简单的问题让他回答，使他品尝到成功的快乐，增强学习自信心。渐渐地每堂课上都会出现那高高扬起的小手，在期盼着老师的认可。尽管他的回答不都尽人意，但是在那张稚嫩的脸上已然写下了“成功”二字。课下，我经常找他谈心，辅导他在学习上遇到的困难。一个个难题在我们的交流中解决，他的学习成绩也在一点点地进步。一天早上，他来到我面前对我说：“老师，我只要比别人多付出，我是不是也能成为优秀学生。”听了这样一句话，让我心头一热。这么长时间的付出实在没有白费，他居然有了上进心。我轻轻地对他说：“你说的很对，你那么聪明，老师相信你一定会成功。”在生活上，我尽力帮助他，每学期为他申请 “特困资助”，使他感到生活在充满爱心的集体里，十分温暖。趁着良好势头又让他担任班级“红领巾监督员”。他非常高兴，每天早晨检查很负责，班内的学生再也没有忘戴红领巾的现象了。终于我高兴地看到他逐渐好转的迹象。学习兴趣浓了，纪律好了，作业书写有进步了总之，爱心+耐心，这“孺子”居然可教了。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我还特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，您和某某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起你们吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”功夫不负有心人，看到他的进步，同学们都很欣慰，对他的看法也在不断改变中。记得一本书上这样写到“注意力就像阳光一样，我们关注什么，什么就会生长，我们忽略什么，什么就会枯萎。”作为一名教师，我们常常将“注意力的阳光”持续的照耀在那些本身就生长的很好的植物上面，因此他们生长的很轻松、快乐；但是对那些本来就生长处于劣势的植物，我们是不是更应该将“注意力的阳光”洒在他们的身上，让他们也健康的生长起来呢？对于那些学习不好，行为习惯差的学生，我们教师一定要付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，和学生“以心换心”，让他们感受阳光的温暖。我们要相信“岁岁年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天都要用新的眼光看问题。在学习上和批评中不能搞特殊化，以同一标准要求学生，说话的方式要因人而宜，切忌说话时的粗心和用语，要讲求艺术性，不该妄下结论的不下，尊重学生的人格，爱护他们。让我们的理解、宽容、尊重、鼓励，犹如春风化雨，润物无声，诱发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。 魏书生曾这样说：走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。要打开学生的心灵之门，必须有爱心这把钥匙。高尔基曾说过：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。给学生一张笑脸，让每一个学生从中感到温暖。这是教师走进学生心灵世界的法宝。一位教育家曾说过：老师应把爱心分给每一位学生。在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。教师多用爱的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在老师的身边。给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。班级有位学生姜某，刚开始上学的时候没看出他与别的孩子有什么不同。可通过一个学期的接触，我发现他的责任意识非常淡薄。因为班级孩子小，一出去玩总难免会有一些磕磕碰碰，而发生不严重的磕磕碰碰时，我的处理办法是请学生说完事情的经过后，对他们之间的矛盾予以调解，告诉他们以后该怎么做，错误相对比较大的学生给另一位学生赔礼道歉、握手言和即可。很多学生都在这一过程中知道了该如何与学生游戏，与学生相处，而且孩子们总归是小，打过之后没有两分钟，就又玩的热火朝天了。可是有一天，姜某与另几位学生游戏的时候，竟然拿小石子打了另一位学生的头，事后我看了一下，被打的孩子并无大碍，就进行了一下说教请他们回去了。晚上放学后，我又给姜某的妈妈打电话，请她在家里再说一说姜某，以后和同学玩的时候千万不要拿石子之类的危险东西。可过了一会姜某的妈妈又给我打电话说是另一个孩子先欺负他的，我说有同学欺负他可以跟老师说，可拿石子还手总不是解决问题的办法吧，但姜某的妈妈却一个劲的为孩子争理，认为他家的孩子并没有什么错误。虽然我觉得家长的教育方法有些不妥，但家长拍孩子吃亏的心里是可以理解的。我想靠家长一起帮助孩子改掉不负责任的现状是不太可能了，唯有我和姜某交心换位才有可能帮助他改掉这个坏毛病。事后，我对他格外注意，发现在很多事情上他都表现出了推卸责任的情绪。有几次我亲眼看见事情发生的经过，可把他叫过来一问，他总会把责任推给别人。我想对于这样受家庭环境影响比较深的学生，当着全班学生的面质问他，他一定会咬住自己没错的话和你犟到底，而且绝对不会有脸红的表现。怎么办？强攻不行，只能智取。过后的几天，我经常找他聊天，随意的了解一下他的家，和他聊一聊最近和同学们的关系，课堂上没事就提问他，作业中有做错的题就把他叫过来当面为他讲解经过不懈努力，慢慢的我发现他越来越喜欢我了，有事情想和我说了。一次他又与同学争吵，我调查的时候，他竟然知错的低下了头，并主动承认了错误，见此良机，我赶快表扬了他，并告诉他：老师不讨厌犯错误的孩子，但老师更喜欢知错认错改错的孩子。看到他清澈的目光，我相信，他不敢“揽责任”的坏毛病一定会彻底改掉的。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于像姜某这样特殊的学生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。有时，一个关爱的眼神，一句鼓励的话语，都能起到意想不到的作用。“动之于情，晓之于理”；用师爱去温暖他，用温情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。通过姜某的事情，我觉得孩子们的内心世界是很纯真的，因为每个孩子的生活环境不同，所受的学前教育也是千差万别的，所以孩子会有这样那样想法与做法，这并不是孩子的错。作为孩子的第二个妈妈，我们不应该因为孩子有缺点、有错误就放任自流，反而因为他们的缺点错误而更用心的教育他们，才能让他们的道德品质有质的转变。 孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。 每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子；有时