小学教研活动反思评价

1 / 11 小学教研活动反思评价 小学教研活动反思评价 一、研究背景 小学科学教学中学生的学习评价研究课题实验已经进行了一学期。一学期来，我们认真贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神，落实总课题组提出的子课题研究任务。在校领导、教研室的指导、关怀下，我们小学科学课题组的全体教师积极探索、大胆实践，小学科学教学中学生的学习评价研究工作基本上达到了预定的目标。总体看，启动顺利，推进有序，实验科学，指导有效，为深入进行课题研究，促进基础教育课程改革的实施奠定了良好的基础。 二、研 究目的 1对同类课题的研究现状和现行科学教材进行分析和探讨。 2探索与科学课程相适应的小学生学习评价手段，逐步形成促进学生发展的评价体系，使评价不仅关注学生的学业成绩，而且重视其潜能与特质的发展，增强探究与创新能力、合作能力、实践能力等多方面的发展。 三、研究内容 1全面应用动态评价和个性评价的基本理论，将教学评价与科学课程改革、教学改革融为一体，使评价成为促进教学发展，实现以人为本的教学不可缺少的组成部分。 2 / 11 2构建科学学科评价的科学方法，把知识与技 能结合起来，将过程评价与结果、方法评价结合起来，态度与情感评价结合起来，真正体现综合多元评价。 四、研究方法 课题组主要采取理论研究与实践研究相结合的方式，通过文献资料法、观察法、调查法、比较法、讨论法、经验总结法、分析与综合法等对本课题进行研究。多种渠道搜集、整理相关的文献资料，形成对小学科学教学中学生的学习评价的科学认识；走进科学课堂对研究对象进行全面、细致地观察，获取相关的事实资料；共同探讨科学学科评价的科学方法。 五、研究过程 课题组成员：张桂云孔丹 执笔：张桂云 课题组的老师们都以极大的热情积极主动地投入课题的研究中。 读了大量的有关科学学科教学中学生的学习评价的书籍、报刊、杂志，搜集了国内外的研究资料，并联系自己的教学实际进行分析研究。 碟等资料。 3 / 11 六、研究成果 （一）明确了小学科学教学中学生学习评价的指导思想与基本原则 小学科学课 程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程的评价，其主要目的是及时了解学生实际的学习和发展状况，以利于教师有针对性地调整教学策略，同时促进学生的学习，并最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。课程评价对课程目标的实现起着重要的导向和监控作用，评价要以真实的日常教学为基础，从过去的注重甄别与选拔转向激励与反馈，全面评价学生的科学素养，不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们在多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。关注学生的个性差异，强调科学与人文的 整合。因此，科学学科学生学习评价应体现 “ 以人为本 ” 的思想，注重以激励为主的发展性评价，发挥评价的诊断、导向和发展功能，促进学生科学素养的形成与发展，并为他们的终身学习和发展打下基础。对学生的学习评价应遵循以下原则： 1促进发展。小学科学课程标准明确指出，科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。因此，评价不再仅仅是甄别与选拔学生，更主要的是为了促进学生的4 / 11 发展。通过评价，促进学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的精神生活；促进学生潜能、个性、创造 能力的发挥，并使之具有自信心和保持持续发展的能力。 2立足过程。评价不能仅在学习过程结束后再进行，而应贯穿于日常的教学活动（包括课堂教学活动和课外实践活动）之中。也就是说，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只有在关注过程中，才能及时了解学生在学习过程中的情感体验，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度和科学的价值观。 3注重多元。这里的 “ 多元 ” 是指评价主体和评价内容的多元。评价主体的多元是指学生参与评价活动，反思自己的学习情况，并且对教师的教学情况提出自己的看法和建议 ；学生家长、教育管理部门、科学教育团体以及社区等有关组织和人士也应当对科学课程的实施、方法、效率及效果等进行评价；教师在评价中仍然起着重要作用，但不再是“ 裁判员 ” ，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。评价内容的多元是指不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在创新精神、实践能力、良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感态度体验等方面的发展，也就是要涵盖科学素养各个方面的内容。 4强调自主。在科学教学中对学生的学习评价应成5 / 11 为培养学生正确认识自我的一种教育方式，应充分调动学生学习科 学的积极性和主动性，通过评价让学生及时反思和调整自己的学习行为与方式，了解自己的学习状况，关心自身学业的提高，进一步发展自己的潜能。同时在对学生进行学习性评价中，应注重淡化学习评价的甄别功能，采用 “ 推迟判断 ” 的评价方法，即当学生自己对某项评价结果不满意的时候，可在学生的要求下在其自认为适当的时候给予再次考察的机会。并给出鼓励性的评语，使学生感受成功的喜悦，使每个人在本学期的知识和技能通过积累得以逐步完善。在开展学习评价的时间、题型、题材的选择上也给予学生相当大的自主空间，充分发挥学生的学习欲望和创新潜能。 5追求多样。单纯的书面测验与考试已经不能适应新课程改革的发展需要，探索多样化的评价方法已是势在必行。在科学课程的评价中，我们特别强调质性评价，采用定性与定量相结合的多样化评价，改变过去量化评价一统天下的局面。也就是，针对不同目标、不同内容，我们应灵活运用不同的方法去进行评价。一句话，凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定，而且应鼓励教师在教学实践中创新、发展评价方法，构建有利于学生发展的评价体系。 6突出纵向评价。在学习过程中，对个体评价应以纵向比较为主，以横向比较为辅，着 重看基础，看发展，以动态发展评价为主，以静态的到达度评价为辅。 6 / 11 （二）扩展了小学生科学学习评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据标准的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过 3 6 年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1科学探究 科学探究的目的是体验科学研究的过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。评价重点是学生动手、动脑开展探究的兴趣、能力，具体评价认识科学探究、提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作 、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等八个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制订评价标准。对不同年级学生的评价要求也不同，并且根据学生情况提出具体的要求。 2科学知识 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯是科学课达到的目 标之一。科学知识的评价重点是小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、人文与社会科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择7 / 11 方法解决有关问题。尤其是学习过程中表现出来的对科学知识的把握与应用，不是检查学生最终记住了多少学科的具体知识。 这里还包括技能的评价，目标包括观察技能、探究技能、收集和整理信息的技能等方面。对技能的评价，同样要融合在学生进行科学探究的过程中。小学生学习能力的形成是一个过程， 不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，我们分成低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。 3情感、态度与价值观 情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。培养小学生的情 感态度与价值观，不能像传授知识一样直接 “ 教 ” 给学生，而是要创设机会，通过参与各种学习活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。 （三）探索了小学生科学学习评价的实施策略 经过研究，我们设计制订了 “ 快乐探究伴我成长 ” 的8 / 11 科学多元评价本，对学生课堂表现、科学探究过程、期末检测、中长期探究等方面的总体评价。 首页的 “ 我的光荣榜 ” 是对学生课堂整体表现的评价，用 “ 优 ” 或 “ 笑脸 ” 鼓励学生，当然每个教师可采取不同的形式。课堂表现体现在以下几方面： (1)学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强 烈； (2)是否积极主动地参与学习活动（材料准备是否充分，举手发言的次数、回答问题是否积极，参与讨论的积极性等）。 (3)能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新； (4)是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，积极表达自己的意见，乐于改进自己的学习或研究； (5)能否崇尚科学的人文精神，关心科学、技术与社会的关系及热点问题，如：环境问题、人口问题、能源问题等等；能否从自我做起，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。只有在关注学生的学习过程中，才能及时了解学生在学习过程中的情感体验，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度和科学的价值观。 “ 科学探究 ” 的评价集中体现在每一课的探究活动记录上，包括三个板块： “ 探究方法 ”“ 我的收获 ”“ 知识拓展 ” 。 9 / 11 “ 探究方法 ” 是对本课探究主题中，探究方法、过程的记录，包括实验法、观察法、交流资料法等，让学生学会选择正确的方法解决问题。 “ 我的收获 ” 是对研究结果的描述，包括科学知识方面和情感态度价值观方面，学生可以选择自己喜欢的方式（如文字、表格、图画等等）进行描述。 “ 知识拓展 ” 是对探 究主题的课外延伸，学生选择自己喜欢的问题在课下继续研究，并把研究结果简单记录，可以是实验记录、观察记录，也可以是搜集资料的摘抄。 “ 中长期探究活动 ” 是学生讨论选择本学期的两个探究主题，进行自主探究，并且做好记录。 另外还设计了学生 “ 自我评价总结 ” ，让学生对本学期的科学学习进行自我评价，以查找不足、发扬优点。 综合以上各方面，对学生的评价，既是过程与结果的结合、课内与课外的结合，又兼顾学生探究能力、科学知识、情感态度价值观方面的提高，实现了对学生的多元评价。学生通过此方式对所学的 科学内容进行总结，督促和体验观察、实验、考察等研究过程，教师也可以了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。其建立依据是新课程标准对情感、技能、知识提出的要求。由此可以多方面了解学生和发掘学生的潜能，符合学生发展中的需求，帮助学生认10 / 11 识自我，建立自信，提高学生的科学探究热情，充分调动学生的学习积极性。 七、研究效果 在课题组成员的共同努力下，本校的科学教学初见成效： 层面地、全面地评价学生，具有个性 和针对性地让学生体验成功，感受成长与进步，有利于提高学生和教师的自我反思能力，同时可以通过展示学生的作品成为一种与家长沟通的有效方式。 时鼓励教师大胆实践，如实记录，认真反思，不断调整教学行为。由于观念的更新，科学教师的积极性十分高涨，潜能得以显现。不少教师已经初步形成由 “ 要我改 ” 变为 “ 我要改 ” 的自我课改意识。 成性与终结性相结合，自评与他评相结合，注重质性、过程性的、促进学生可持续发展的评价模式。 科学课堂教学一改过去自然教学封闭、呆板、以教师为主的单一教学模式，开始体现出生活化、开放性、活动性、实践性、多样性、选择性，符合了现代科学教育的特点。 八、发现的问题，存在的困惑 11 / 11 从总体看，课题研究基本顺利，取得了初步的成效，特别是获得了一些有益的经验和启示，为进一步的课题研究奠定了良好的基础，同时我们也发现一些问题，存在一些困惑： 时不可避免地造成评价的空洞