哑剧表演对对碰动作神态.doc

哑剧表演对对碰 动作神态教学准备：教师在近十张纸条上写上“洗衣机”、“猪八戒脚踩西瓜皮”、“电视节目真好看”、“我碰到了难题”、“口渴喝到了烫水”、等学生容易表演的内容。一、趣味引入（板书：表演）师：说起表演，大家一定兴高采烈，今天的表演与以往不同，而是（板书：哑剧）不能说话，只能用你的肢体语言来表示。（板书：对对碰）表演者要根据抽到的纸条上的内容进行夸张性的表演，让我们下面的同学来猜，猜中了，表演者有奖。学生复述老师的话语。二、观察说话1、请一号表演者抽签_思考几秒钟马上表演_同学们观察思考的神态，动作，猜想他的心理活动，然后说说自己观察到的情景。（引导说话要细致，请个别学生说话）如：江鑫同学从老师手中小心谨慎地抽出一张纸条，看了看，眉头拧在了一起，嘴里嘀咕着：怎么表演啊！说着，向老师投去了求救的目光。老师笑盈盈地鼓励他：“一定行，赶紧表演吧！”江鑫灵机一动，用手比划着一个一个大大的长方体，接着好象用手拧开一个水龙头，伸出手指，揿下一个开关，自己不停地转动着身子。转了好一会儿，看同学们没有感觉，他赶紧脱下自己的外衣，抱在怀里有转了起来，这下，我们都异口同声地叫起来：“洗衣机！”2、请二号同学表演。（要求观察细致，说话清楚明白，）如：江佳豪高高地举起手，大喊：“让我表演，让我表演”老师满足了她的愿望。江佳豪胸有成竹地走上讲台，看他的架势好象表演冠军非他莫属。等他笑眯眯地抽出老师手中的纸条后，傻眼了，时而搔搔头皮，时而挤眉弄眼，时而扭动着身子。晶琦一看，赶紧往台上走，拿过江佳豪手中的纸条后，迅速，把手捏成拳头，放在嘴边，摇头晃闹，嘴里还念念有词，跟电视里的歌星差不多。这还不算，两条腿一个劲地前后左右跳动，把我们逗得哈哈大笑，忘记了说表演的内容“载歌载舞”了。3、多位同学上来抽签，分别表演，学生猜表演的内容。（观察者选择其中一个自己感兴趣的内容写话）三、习作构思1、师：我们在欢声笑语之中进行了“哑剧表演对对碰”的游戏，大家是不是觉得游戏特别有趣。愿意让其他班里的同学也来和我们分享游戏的快乐吗？那我们就把整个游戏的过程写下来。怎样写才合适呢？我们先自己考虑一下，再和同学交流。2、交流写作思路游戏前 规则详写 洗衣机、猪八戒踩香蕉皮、载歌载舞（给人印象最深的）游戏中 略写 喝烫水 （其他的）游戏后 欢声笑语开头：写欢快的场面，接着写事情的起因、经过，最后再次出现欢快的场面。3、怎样把略写部分写好 能给文章增彩如：其他的表演也精彩纷呈。“电视节目真好看”栩栩如生；“我遇到了难题”也感觉不错；“开水烫着了嘴”惟妙惟肖附学生优秀习作：哑剧表演对对碰说起表演，谁都会，可是这个哑剧表演可够难的了。游戏规则是：抽签分组，分别为红队和蓝队。某个同学从老师手上抽一张签，根据签上的内容进行表演，表演时不能说话，只能用你的动作神态等肢体语言来表示意思。观察者如果猜对了，就给予表演者和猜对者掌声鼓励。要说谁表演得最精彩，我认为非 莫属。她一路小跑，站在吉老师面前，很快地抽了一张签，打开一看，傻眼了，却有一个字不认识。只得皱着眉头向老师求教。吉老师贴着她的耳朵，悄悄地告诉了她。于是她迅速地表演起来。只见她将右手放在嘴前，嘴不听地张动着，好象是在唱着什么，她的两手变成兰花指，一高一低，一会儿在空中转动着，一会儿在腰下旋转着。表演结束还学着歌星的样子向观众深深地鞠躬。我们异口同声地猜：“唱歌跳舞”，“边歌边舞”。老师清了清嗓子，宣布答案：“载歌载舞”！我们都情不自禁地鼓起掌来。真有趣，我也想上去表演。心动不如行动。我立刻把手举得高高的。好运很快地降临到我的头上。我兴奋不已，但又担心自己抽到了不容易表演的一支签。我战战兢兢地抽出了老师手中的一张纸条。一看题目，哎呀，“电视节目真好看”怎么表演才好呢？突然，我灵机一动，于是我很夸张地将右手伸到前面，做出拿东西放在手里的动作，接着用大拇指按动几下，眼睛盯着前方看，边看脸上露出喜悦的表情，忽然，我又按动了一下按钮，哈哈大笑起来。你知道我是干什么吗？我是幸运的，好几位同学都猜对了，那就是“电视节目真好看”这个内容。掌声响起，我感到无比地欣慰。其他的节目有的很精彩，如：“猪八戒脚踩西瓜皮”、“洗衣机正在工作”也有的不能准确表达原来的意思。如：“考试考砸了，挨批评”、“恍然大误”等等。游戏在欢声笑语中结束了，我却一直平静不下来：如果人不能说话，那是一件多么痛苦的事啊！在生活和学习中一定会遇到很多的麻烦，也一定会遇到很多的嘲笑，我特别同情他们。让我们珍惜自己拥有的一切吧，多给别人一点关爱，多为残疾人提供一点方便。好题：有趣的游戏 快乐的作文课 一个“别开生面”的游戏师生同乐 收获真不小 一举两得为什么“3+1=1”游戏作文老师：做游戏也得动脑筋，那就是（老师在黑板的右侧竖着写“看”“听”“想”三个字）：首先要“看”，还要注意“听”，而且要动脑筋“想”。（2）尝试游戏 （老师在黑板正中间画了一条长长的竖线） 老师：谁能让这条长长的竖线变短了？ 生1：（一名同学写了一个大大的“听”字）这一竖，当成“听”字的一竖，让人感觉竖变短了。 老师：他没听懂。谁再来？ 生2：擦去一截（并在老师的引导下到黑板演示）。 老师：你用的这是什么办法？ 生2：（说不出，摇头。） 老师：可以请人帮忙。 生2：（叫起班里的另一名同学） 生3：可以叫做“去除法”。 老师：（老师重新把竖线变长）问：谁还有别的办法？ 生4：走一段距离，离黑板远一点，竖线会感觉变短。 老师：离多远都是这条线，没有变短。 生5：中间擦一段。 老师：可以。这叫什么方法？ 生5：可以叫做“分解法”。 老师：对，分解法，或者“截断法”。还有什么办法？ 生6：在这条竖线旁边画一条更长的线。 老师：这叫什么方法？ 生6：比较法。 老师：这个游戏告诉我们一个什么道理？ 学生：同一个问题，可以有不同的解决办法。 老师：下面我们正式上课。 一、老师揭题。 1、老师在黑板上写了三道算术题： 3+1= 10+2= 199+166= 老师：你看到了什么？想到了什么？ 2、学生观察、思考、回答。 生1：就是 老师：没有“就是”。 生1：嗯 老师：没有“嗯”。别跟某些领导讲话似的，有那么多毛病。 生1：老师在黑板上出了几道加法题。 生2：老师出了几道数学题。 老师：说和大家不一样的想法。看到这三道数学题你怎么想？ 生3：是不是作文的字数。 老师：谁规定作文一定要有一定的字数？写的长不一定比写的短好。语言越简练越好。 生4：今天是习作课，干嘛出几道算术题？ 老师：下面大家动笔，写下第一段。不用写题目，文章自古本无题。“关关雎鸠，在河之洲” 3、学生写作，教师巡查指点。 老师：“本来是一节习作课，老师却在黑板上写了几道算术题，让我很疑惑。”这个“疑惑”用得好。 老师：“老师出了几道没有意义的算术题。”写得好！二、老师否定学生答案。 1、老师：第一段我们就写到这里。看黑板上的几道题，谁会做？ 2、（学生纷纷举手，老师请一名同学到黑写出答案） 3+1=4 10+2=12 199+166=365 3、老师：这位同学解答的对吗？（学生表示解答正确，结果老师在每道式题后面打了一个“”。）老师：这时你怎么想？说说看。 4、学生一脸疑惑。 生1：同学的答案明明是正确的，为什么老师说错了？ 生2：什么大学老师，连算术题都不会。 5、老师：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？开始动笔写第二段。 6、学生写作，老师巡查指导。 师提示：这位同学写的好，“重重地打了个叉”。高年级了，不仅要有叙述，还要有描写，有议论。 7、生1：朗读自己习作。老师：写得不错，读的不太流利。大家说一说，他写的怎么样？学会欣赏别人，是一种大度的表现。 生2：“连数学题都不会，还大学教授呢！” 老师：提提建议，如果加上点什么就更好！学生小声议论 三、老师写出“答案”。 1、（老师每个式题后面都写了“1”。）老师提问：你看到了什么？你又有什么想法？ 2、学生发表看法。 生1：娄老师，是不是你写错了？ 生2： “3+1”“10+2”“199+166”怎么会等于“1”呢？ 老师：再动脑筋想一想，老师为什么三个式子的结果都等于“1”。 生3：三个季度加一个季度是四个季度，四个季度是一年，所以“3+1=1”。依此类推，一年又是二个月，所以“10+2=1”。一年又365天，“199+166=1”。 3、老师：下面写第三段。高年级了，写作要注意有顺序、写具体、抓重点，又是还要注意写出特点。 4、学生写作，老师巡查指导。 老师：“啊，我一下子恍然大悟。”“啊”用得好。“恍然大悟”用得好。 老师：“一语道破天机。”好！高年级作文，不能总是大白话，要用书面语。 5、同桌交换习作。 老师：我们写作，要愿意拿给别人看，让别人欣赏，请别人提提意见。 6、师生评议。 生1：我想一年有四季，所以“3+1=1” 老师：我要给她提一点意见，这个发现不是她，是我。她是在篡夺我的胜利果实。（学生笑）写实的作文要真实。 四、发散扩展，学生出题。 1、你能给我出这样的题目吗？ 2、学生出题。 生1：一周有七天，所以“5+2=1”。 生2：“4+3=1”。 老师：“1+6=1 ”。怎么总是“年月日”？可不可以换个角度？ 生3：6+2=1。因为一个人头上有两只眼睛，两只眉毛 老师：眉毛是按“只”说吗？ 生3：人有两个眼睛，两个耳朵，两个鼻孔，还有两条眉毛。所以是“6+2=1” 五、给习