论师生良好心理关系的教育.doc

论师生良好心理关系的教育正阳县袁寨周庄小学 刘克松师生之间的心理关系，不论其好坏，都是一种最有利的心理环境，它有形无形地影响着教育工作的成效和学生的正常发展。无数事实说明，健康、融洽、充满温暖和友谊的心理环境，能使学生产生安全感、满足感、幸福感和责任感。而冷漠、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解，有时还会出现消沉、敌视等。因此重视师生心理关系的研究，协调师生的心理关系，为教育工作创造良好的心理环境，对提高教育工作的效果具有十分重要的意义。 一所谓师生心理关系是指师生之间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。师生心理关系主要是由认识的、情感的和行为的三种相互作用的心理成分调节的。1、认识成分。认识成分就是师生的相互了解和理解。师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的。师生相互间积极肯定的认识可以促进教育过程的进行，增强教育的效果。心理学家罗森塔尔等人所行的实验证明，凡被老师预先认定为具有发展可能性的儿童，很多很多年月后，他们的智力相对来说都得到了较好的发展。2、情感成分。情感成分就是师生之间的情感体验和情感上的联系。师生有交往过程中情投意合，情感融洽，就容易使相互间关系和谐、亲密。相反，情感和热情、关心、同情 、信赖等，都有利于在师生间形成融洽的心理气氛；而消极的情感如仇视、厌烦、冷淡等，则会损害师生关系的融洽。3、行为成分。行为成分包括师生的各种日常行为、举止作风。一个人的言行是其心理活动的外在表现，一个人的能力、气质和情格等个性心理特征都是通过其言行而表现出来的。师生心理关系的协调性，主要体现在教和学活动中的相互支持和协作上。在师生心理关系的三要素中，认识要素是基础，情感要素是核心和纽带，起着主导作用，行为要素则是在认识基础上和情感主导下发生作用。因而要了解师生心理关系，既可以分别也可以同时考察这三个要素，从这个意义上说，师生间相互理解、情感融洽和行为协调是师生良好心理关系的基本标志。 二师生心理关系是通过师生之间的正式交往和非正式交往形成和发展起来的。师生正式交往是在教学活动中发生的，以传授和接受知识为媒介的交往和沟通行为。这种交往是直接与学校的教学目标相联系、双方都以角色身份出现的工作性交往。在这种交往中，教师总是扮演施教者的，学生总是扮演受教育者的户，教师负有传道、授业、解惑的职责，具有控制学生的权威，学生则承担着接受知识、听从教导、服从指挥的义务。因此，教师总是居于主导和领导地位，学生总要听从教导、服从教师的要求。在正式交往中，教师对学生使用权威的程度，在很大程度上制约着学生的情绪，影响着教学的效果。安德森的一项有名的实验研究是里皮特和怀特的交往方式研究。是皮特和怀特以不同的交往方式来研究教师对学生行为的影响。他们将教师的交往方式分为三种：专横式、放任式、民主式。此项研究的结论，可归纳为以下几点：第一，不同的交往方式，可以产生不同的社会心理气氛与不同的行为。第二，教师以专横方式同学生交往时，学生学习忽冷忽热，教师在场监督好些，不在场时则停止学习。第三，在教师以民主方式同学生交往时，学生对学习会表现出最大的兴趣。第四，教师以放任方式同学业交往时，学生各方面表现的不理想。从上述可以看出不同交往方式所形成的师生心理关系也不同，因此仅依靠正式的工作交往来建立良好的师生心理关系是不够的，还需要通过非正式的情感交往来形成亲密的师生心理关系。三非正式交往在师生交往中占有重要的地位，起着十分重要的作用。师生之间的非正式交往是正式教学工作之外进行的，没有任何规章制度约束的自由交往。它是建立在师生友谊，尤其是教师对学生的热爱、尊重、理解和期望基础上的交往。这种交往是顺利开展教育工作的最有力的环境条件之一。古今中外的教育家无不重视师生之间的这种情感关系。我国古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”；我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。这都说明师生之间的情感联系作为一种纽带，一种亲合力，是教育活动的前提和基础，是教育的灵魂。教师对学生的情感关系，一般要经历以下几个发展阶段：生疏-熟悉-亲爱-热爱。总之，师生之间的心理关系贯串于教育的全过程，是对教育效果产生重大影响的环境因素。良好的师生心理关系有助于教育任务的完成。因此，教师不仅要通过正式交往来形成良好的师生心理关系，更要高度重视通过非正式交往来建立师生间亲密的情感关系，以作为正式关系的补充和发展。这一点受到了越来越多教师的重视。5诵古诗 学作文正阳县袁寨乡周庄小学 张恒辉“诵古诗学作文”是将诵读古诗与小学家务事作文教学朋机地结合起来，把古诗作为材料提供给学生做作文，运用古诗的写作技巧，指导学生作文，最终达到全面提高学生语言文字综合能力的目的。这在一定程度上和一定范围内可解决学生不知道写什么和怎么写的难题。古诗是我国古代文化的宝贵遗产，它们大多内容丰富、语言凝练意境优美，感情真实、寓理于叙事之中。诗中存在许多“空白”之处，为学生留下了想像的余地，引导学生抓住这些空白之处，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想像进行练笔。一、想像情节，编写故事有些古诗，内容充实，结构完整，人物个性鲜明，可以作为学生作文的有机补充。练笔时，为使学生更深刻地理解诗意、教师应将诗的出处、背景、诗人的情感等详尽地介绍给学生。在学生领悟了诗的内涵之后，让学业生从多种角度进行练笔或扩写或改写，许多诗本身就是一个故事教学中引导学生，把理解诗的语言用想像故事情节结合起来。让学生发挥想像的自由，把情节补充完整，写成一篇生动传神的故事。如游园不值让学生了解了诗的由来之后，写一篇春游的文章；黄鹤楼送孟浩然之广陵可以让学生再见了、朋友为题写朋友告别时依依惜别时的心情，山中留客可以以好客的山里人为题写一篇表现山民热情款待客人劝客人在山中多往几日，欣赏山中春光物态的诚挚之情的文章 二、感受意境，描绘画面古诗虽篇幅短小，但意境深远，耐人寻味。给景摹神，生动形象，教学时让学生反复吟诵，入诗境，悟诗情，尽情想像写出优美精彩的文章来。如小儿垂钓要求学生用细腻的笔触描绘出一个头发蓬乱手持钓竿，掩映在河边草丛中，行人问路，急忙摆手示意而惊动鱼，不作声的天真儿童自由自在，憨态可掬的可爱情态。再如村居要求学生联系生活实际，描绘出一幅草长莺飞，百花齐放，万木争荣的春色图和儿童放学后在原野上放风筝的自由自在，舒畅淋漓的样子。江畔独步寻花要求学生根据诗作，描绘出一幅鲜花盛开，彩蝶翩翩，莺歌燕舞的春日江边美景。古诗中这样的诗作有很多，像宿新市徐公店、所见、三衢道中、小池、春夜喜雨、晓出净慈寺送林子方、惠崇春江晚景等。教师选择合适的内容引导学生进行写景的练习，可以使学生的语感不断加强词汇不断丰富，还可以加深学生的诗的意境的理解。三、深化主题，激情作文诗中的语言具有精练含蓄形象的特点。教学中要引导学生领会诗中所饱含的激情，使学生受到感染。通过反复诵读，促进学生对诗的思想内容的深入理解和写作方法上的感悟，从而运用于作文之中。唐代诗人孟郊的游子吟一诗是一首赞美母爱的千古佳句，语句朴实自然、亲切感人。这里既没有互道珍重的言语，依依惜别的挥泪如雨，但一片母爱的纯情却从普通的场景中充溢出来，拨人心弦，催人泪下。通过涌读，学生心中对父母亲的感激之情油然而生，写作的愿望产生了，也领悟了作文选材应做到小处落笔大处着眼（以小记大）都选出了精彩鲜活的材料：大雪天，沟渠里、路上积雪都满了，我上学路上不辩路经误入沟渠，鞋袜湿透，脚冻僵了，母亲把鞋袜给我换了，把脚放进她怀里给我取暖 汇报材料时，许多学生因为激动，在叙述时留下了幸福的骄傲的泪水，情动而辞发作文也就自然而然，水到渠成的。四、背诵积累，灵活运用许多古诗千百年来一直受到人们的喜爱，除了诗的艺术魅力之外，还因为有一些脍炙人的名言佳句。这些佳句的深刻含义远远超过了作者的初衷。如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗的愿意是：从不同的角度看，庐山姿态各不相同，为什么呢？因为自己身处在这座雄伟的大山之中。我们现在常用这句话来说明这样的道理，对比较复杂的事物，如果不能客观冷静地进行调查分析就容易被局部现象所学惑，不能全面，正确地认识事物。“欲穷千里目，更上一层楼”、“春色满园关不住、一枝红杏出墙来”、“野火烧不尽、春风吹又生”、“霜叶红于二月花”等教学时要讲清诗句本身的意思还要点明诗句的深刻含义，使学生真正理解诗句再通过背诵积累语言，灵活地运用于作文之中，往往能起到画龙点晴之功。五、巧用古诗文抒情如果说中心是文章的眼睛，感情就是文章的血液。“心”明才是“眼”亮，情真方可动人。引导学生动用古诗文既能巧妙揭示文章中心，又能恰当地抒发自己的情感。请看学生作文校园的悟桐树片断：深秋，经霜的悟桐叶渐渐枯黄，一片片黄叶，在秋风中悠然飘落。那样于时而像打着秋千，飘飘悠悠；时而像降落伞，摇摇欲坠；时而像一群飞燕，自由飞翔。多有意思呀！往地上一瞧，刚清扫过的