试论写作想象力的培养.doc

试论写作想象力的培养学号：201008773953 作者姓名：裴冬梅 指导教师姓名：平颖【摘要】：想象是构成创新精神和创新活动的重要因素。本文首先阐释想象的定义及重要性，接着从以下七方探析作文想象力的培养：一、想象与写作的关系。二、培养想象力的重要性。三、认真观察，努力想象。四、积累是想象的基础和前提。五、扮演角色，形象地想象。六、广泛阅读，增加积累。七、贴近生活，创设易于想象的情境。最后总结指出教师应当引导学生深入生活，积累经验，博览群书，通过多种形式练习提高学生的写作想象力。【关键词】： 小学生 写作 想象力培养小学生天真烂漫，思想灵活想象丰富。那么什么是想象呢？心理学家认为想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。心理学的研究成果表明，人的任何心理过程，不论简单或是复杂，都离不开想象。可以说，没有想象就没有创造。创造力与想象力关系密切，具有创造力的人一般都具有超强的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，教师应该着重培养学生的想象力，尤其是语文教师更是担负着重任，通过语言文字让学生大胆想象，勇敢创新，让学生能够展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。 如何在作文教学中培养学生的想象力？我从以下几方面做起：一、想象与写作的关系想象是获取作文材料的重要途径，是提高作文质量的有效方法。没有想象，作文就显得单薄、平淡、呆板、缺乏生气；没有想象，就很难培养学生对事物的感情，学生对作文也就难于产生浓厚的兴趣。写作需要生活，写作更需要想象。生活赋予文章丰满的血肉，而想象则给文章插上了腾飞的翅膀，使文意得到了升华。鲁迅先生在谈到他的创作经验时说过：“人物模特儿往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。鲁迅创作正是凭借想象调动各种记忆表象并重新组合，从而创造出新的形象。没有想象，新形象便无从产生。通过想象，我们可以使抽象化为具体，使静止的音符继续奏响，使片段的两头得以延伸，使浓缩获得到扩展。凭借想象可创造出新的形象。在写做过程中，作者要凭借想象，调动各种记忆表象，并通过想象，改造记忆表象而创造出新形象。作者的构思离不开想象，想象可以补充作者生活经验的不足，补充尚待发现的环节，为我们打开智慧的窗口。小学写作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。例如一次作文课，我让学生写一篇幻想的作文，题目我的理想。有的学生写当一名老师、宇航员想象的空间是极其广大的，充分发展了学生的创造想象力。总之，想象贯穿在写作的全过程，是写作活动的一大支柱。二、培养想象力的重要性黑格尔说过：想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。歌德母亲教育孩子的经验就很值得我们借鉴，她讲故事的方法很独特，总是讲到一半的时候就停下来，余下的故事则让小歌德发挥。心理学家认为，这种自由发挥就是发散思维，就是想象力。教学实践证明，无论学习哪门学科都需要丰富的想象力。比如学习语文、写作。只有具备丰富的想象力。才能深刻理解课文内容。体味其中的意境美和形象美。否则，思维就会失去活力，就谈不上欣赏、理解、体会、更谈不上掌握有关的知识并转化为技能了。由此可见，整个社会都是由前人以想象力和创造力为基础的情况下发展起来的。你身边任何看起来自然而然的东西都包含着前人的智慧与创造。而为什么要强调这方面的培养，那是因为人类是在拥有这个利器的基础上才生存在这个世界上的。而显然的，如果要更好的应付自然，凭此时的想象力还是远远不够的。因此，学生想象力的培养对于我们每一个人来说都显得尤为重要。 既然想象力对于学生而言显得那么重要，那么我们有必要先对当前国内外学生的想象力有一个比较清楚的认识。教学中注意激发学生的想象力，培养学生创新思维，让学生在学习中勇于创新，发挥想象，自主探索。三、认真观察，努力想象。“兴趣”是最好的老师，因为它是和创造力紧密相连的是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内部动力。当学生感兴趣的时候，他会主动去探索作文的成功之路，这种来自学生身上的强大动力所产生的神奇效果往往是教师在课堂教学过程中所达不到的。现行小学语文教材中的插图很多，且形象可感，小学生爱看。由画人物的动作、神态想象其心理活动、语言；由画景况想象画以外的，丰富学生的实际生活内容。低年级学生喜欢观赏具体事物，对学生感知容易接受，这是他们的心理特点之一。因此，我在教学中特别注意培养低年级学生的观察能力，真正做到让学生先看后说。说话也是写作的初始化阶段。作文教学中教师要充分创设情景，渲染气氛，激发学生习作想象力，让学生有情可言，有感而发。帮助学生捕捉写作时机，选择习作材料，在学生动笔之前，让学生先说一说再写。例如：布置以难忘的一件事为题的作文，可以先通过启发让每个学生回想自己经历过的事情中，哪一件最令你难忘？为什么难忘？想象当时很难忘的情景，再讲一讲给大家听听，这样学生情绪热烈，兴趣盎然，思想活跃，想象灵感迸发，觉得不吐不快。最后，教师给以点拨“同学们把你们刚才说的事情写出来就是今天的作文内容。”这样学生的作文就如水到渠成，一促而就。看图练习说。例如：指导观察小蝌蚪找妈妈这幅图时，我首先要求学生仔细观察图上画的是什么？他们正在干什么？小蝌蚪问谁，他怎样回答？然后问：“同学们！你们知道小蝌蚪在做什么吗？”让学生想一想小蝌蚪要做什么？会对金鱼阿姨说点什么？最后，要求学生看图用自己的语言、有顺序地把这一幅画意说出来。其它的几幅图也按同样的方法以此类推。学生以说话为基础，看图想象，这样为写作培养了想象力。看实物练习说话。培养学生写作的想象力。比如让学生观察事先准备的苹果，梨、桔子和柑等水果的形状、颜色有什么不同，接着让学生亲口品尝这些水果的滋味是否相同，然后请学生把看到的和品尝到的想象着写出来，就是写作。学生可以抛开课文中的语句用自己的话去描述，也可以利用课文中的语句去创造新的故事情节。观察是认识事物，积累知识，丰富表象的重要途径。因此，在学习生活中，要引导学生广泛接触各种事物，注意观察，勤于思考。首先要确定观察目标，明确的目的。其次，要教会学生按一定的顺序观察，比较观察，抓住事物的特征进行细致入微的观察，在观察时，教师可做必要的讲解，并通过有效的提问让学生观察得全面、具体。最后，还要在引导学生观察事物特点的基础上，有意识地让学生给观察的事物插上联想和想象的双翼。 比如观察一棵松树，引导学生仔细观察后，可启发想象：从整体上看，这松树像什么？这松树长满“胡须”，又像什么？这松树的叶子怎么样 ，微风吹来又会怎样？学生展开想象的翅膀，一个个生动的意象就出现了：（一）松树就像一把绿绒大伞。（二）松树就像一朵蘑菇。（三）松树的叶子翠绿翠绿的，一阵风吹过，松树便沙沙地唱起歌来。这样，不断地引导学生留心观察，将观察到的用于课文的理解和作文的训练中，才能发展学生的作文能力。大胆想象，文章便能写得有血有肉，想象作文就不愁“没米下锅”。 先想后说。想象力是一种创造力。那么在说话课中如何培养低年级学生的想象力？我从看想、听想、读想、做想和续想几方面训练入手，培养学生创造性地说。如：上翠鸟的一节课说话课，我先开门见山地向学生提出以下几个问题：（一）翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。（二）翠鸟为什么喜欢停在水边的苇秆上。接着让学生展开合理的想象，之后，再让学生说出自己长大喜欢干什么工作？这时，有的学生说自己长大以后要当老师，为祖国培养出更多的人才，有的说长大想当一名医生，为病人治病；有的长大要当一名清洁工人，让大家在清洁、空气新鲜的环境中愉快的生活。续想即是把一个不完整的故事加以想象、补充，使之完整。如狐狸和乌鸦这篇课文，乌鸦叼来一块肉，狡猾的狐狸用尽诡计骗走了，并叼起钻进了洞里。乌鸦觉得很失望，那么它心里会怎么想呢？学生经过自己的丰富想象，把这个故事编完整，更具体了。通过上述的说话训练，真正做到以教师为主导，以训练为主线，既培养了学生的说话能力，又提高他们的思维能力，同时对中年级的作文打下良好的基础。四、积累是想象的基础和前提。想象的基础和前提是积累，没有知识经验的积累就不可能产生丰富的想象 。人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成。而知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。学生才可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，使狭小单一的知识扩大充盈，使互不相连的事物聚合粘结。 语言描述，唤起想象。语言是思维的工具。教学时，教师可以用丰富的情感，生动形象的语言进行口头描述，并带领学生有感情地朗读，以增强学生的感受，使学生积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。例如，教学人教版三年级下册燕子一文时，我用富于感染力的语言，入情入境地范读、描述，使学生感受到燕子的灵巧可爱，以及如诗如画般的春日美景。学生闭上眼睛，便能展开对春天美好景物的想象。想象是通过言语形式加以表现的，因此，言语对想象的发展关系密切。只有言语发展到一定的水平，学生的想象才能从形象提高到抽象，想象才能变得更加广阔、深刻。因此教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。这对提高学生言语表达能力，发展学生的想象，起到潜移默化的作用。五、扮演角色，形象地想象。 小学语文课有很多课文富有戏剧性，故事性强。如童话、故事寓言、小说等。学生非常爱读，爱讲。传统的教学方法往往是让学生分角色读课文。现在的素质教育中，不妨你再进一步。在写作前，让学生扮演角色去表演，在表演中想象人物的语言、动作、神态。大灰狼和小白兔小学生在分析研究角色时，连某个微妙的小动作，某句话的特殊语调，都进行了精心设计，扮演的活灵活现，惟妙惟肖。这样不仅能在现故事情节，使故事中的人物形象化，更重要的是培养了学生的创造力，发展了想象力，写作也就自然成章了。六、广泛阅读，增加积累。阅读是将书面材料提供的信息与读者已有的知识整合，从而建构意义的过程。作文教学环节很多，既要注重“从理论到实践”，从内容到形式的宏观指导，也要进行字、词、句、段、开头、结尾等等的突破。比如，要训练一篇记叙文，确立了本次作文侧重点是“继续问如何开头”并且给学生拿了记叙文的开头的及时种方法，然后让学生付诸实践去练习写。在作文中要有针对性的重点突破，这样的“重点突破”这样长期进行式的“量”和积累，就会产生学生写作够沉重的“质”的飞跃。在文章的阅读过程中，人的创造性思维能力得到了充分的发挥。前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”在教学中，教师要充分利用教材，引导学生进行知识的积累、储蓄。这储蓄，是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“储蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础打好了，就能“厚积而薄发”，这个基础越深厚，写作的根基越牢固。小学语文教材收录的课文一般都是通俗易懂，文质兼美，是学生积累知识的好材料。在教学中，教师要引导学生学习和积累语言，遇到课文中的好词佳句、优美片段，要让学生多读读或抄一抄，并加强朗读、背诵训练。这样强化训练，日久天长，课文的语言文字自然而然就变成自己储备的表象财富。除此之外，教师还要指导学生大量阅读课外读物，使他们积累起丰富的词汇，并学会恰当地运用词汇准确描述外部事件和自己的内心世界。为了使学生清晰地感受、记忆书中的重要内容，可以要求学生写好读书笔记，或是摘录文中精彩、精辟的词语;或是在文中写出自己对文章的认识、看法;或是读完一篇文章、一本书后，经过认真思考写出自己的心得体会。此外还可以让学生互相借阅课外读物，互相学习交流，取长补短。这样，学生经过广泛的阅读，积累了知识，丰富了表象，在进行想象作文训练时自然就能做到“下笔如有神”了。大量阅读，日积月累，不仅促进了学生的抽象思维的发展。而且学生作文时就思路开阔，想象丰富，用于多彩，同时对学生作文的选材和立意也有帮助。七、贴近生活，创设易于想象的情境。直观教学运用先进的多媒体教学手段，充分调动学生的各种感官，为想象储备充足的材料。尤其是在古诗词教学和文学作品教学中，更要创设出一种易于学生想象的情境，发展学生的想象力。在教学过程中有意留下空白，留给学生想象的空间，激发他们的好奇心，因为好奇心是发挥想象的起点。利用课本，创设易于想象的情境。插图是教材的重要组成部分，是想象的形象支柱。教学时，要充分利用课文插图，引导学生写好想象短文。如教学丑小鸭一文时，教师可借助插图（丑小鸭在湖边芦苇悄悄地过日子，样子很伤心。）引导学生想象：丑小鸭悄悄过日子会是怎样的情景呢？于是，学生开始想象，有的说：“没人照顾他”，有的说：“没人跟他玩”，还有的说：“他常常偷偷地哭，怕被人欺负。”学生的思维被激活了，他们透过插图，想象着丑小鸭艰难生活的一个个场景。这时，要求学生写下短文，便是水到渠成。在教学过程中要适时利用课本内容，创设易于教学、利于学生想象的情境，不断培养学生的想象能力。想象来源于生活，而不是空想，贴近生活，亲身体验，也是想象的源泉。赞科夫说：“应该打开