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生本教育学习资料2009-11-24 08:16:32|分类： 解疑答惑 |标签： |字号大中小订阅 生本教育的核心理念第一，对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的本性。第二，对教育本质的认识。教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。第三，什么是生本教育。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本教育。第四，生本教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。生本教育的实施策略（一）个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四重唱1个人先学。过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。24人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。3班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。4教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。至此，一节课的知识（主题）经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段，估计有20%30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化。生本实验学校的教师普遍反映，尽管生本教学和传统教学要达到的教学效果一样，但是学生的学习状态截然不同。生本实验班的学生更加爱学习、对学习有兴趣，学习的领悟能力强。正如生本实验学校的一位女学生说的：“别的班的同学是靠老师教的，我们是在老师帮助下靠自己学的”。没有“前置性作业”，就不是生本课堂生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以说，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：（1）生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。（2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（3）无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。（4）前置性作业不等同于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读理科学习注重学生自己探究。以二年级数学课长度单位的知识整理为例，老师在全班交流时要求学生以小组为单位，每人分别代表一个长度单位，举生活中的例子说明自己（长度单位）的作用。有代表“米”的学生说：“生活中我是用来量小孩身高的，要想知道我有多长请看米尺（给大家看米尺）；我还是用来量比较近的距离的，比如教室两门之间的距离要靠我来量；我还知道1000米=10000分米”课堂上学生所举的例子都基于学生个人的理解与实践。整个教学过程不再是老师的讲解，而是设计一个让学生去研究讨论的问题，由学生探究、解答和运用。文科学习注重学生的大量阅读。以三年级语文课我总会和你在一起为例。我们此次考察团中有一位初中语文老师，正好给初三学生也讲过这篇课文，她听了这堂课后说，“我教的初三学生都达不到他们小学三年级学生的理解水平，他们的发言太精彩了，对课文的理解这样到位，我的学生根本达不到，我现在最关心的是教师是怎么培养的”。值得注意的是，语文的“前置性作业”不仅是课文学习的要点，而且以课文阅读带动学生课外阅读“以读引读”。比如，三年级语文课上，老师要求学生“脱稿讲一个感人的父爱故事，不超过一分钟，并将你讲的故事内容写下来”。一般来说，语文的“前置性作业”都要求学生根据课文的内容、题材等，去课外寻找自己喜欢的类似文章阅读。在高年级，可以要求学生模仿写，然后在小组中与同学分享。通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。郭教授说，阅读、积累、思考是语文教学的根本。1、充分准备是学生实行生本教学的必要前提：（包括教师、学生准备两方面、使师生双方都有进行生本的资本）（1）学生备知识：提前下发教学案，让学生先做。（2）老师备课、备学生：老师先彻底弄清学科知识、学生做的情况、各种解法、典型错误做到心中有数。（有专人统计错误率）2、课堂讨论是学生实行生本教学的主要形式：可采用二种课堂形式：新授课：边讲边练 练在讲之前讲在关键处复习课；尽量少讲 讲在疑难处练在易错处第一、 让学生真正成为学习主人。（学生主持、讲解）上课时让学生拿着红笔边讨论、边批改、边在题目下写点评、反思。对简单题或错的人少的题，迅速解决；对重点题型或学生错的多的题目，引导和组织学生进行课堂的讨论。这时候学生可以自由上来拿起教鞭讲给大家听，一个同学讲完后，其他同学有不同做法的，可接着上去讲，要求学生先认真听别人说，然后提出自己意见，每到这时课堂上总是此起彼伏，学生抢着上台，学生为了有底气上台讲，课前必须进行充分的准备。（去广州看到：以小组上来讲或主持可能更好）第二：让学生在不断探索研讨中发现规律（1）如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励，学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、积极性更高，良性循环，肯定会做得更好。（师生给予由衷的掌声）（2）对于学生错误的做法，绝不能责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他同学帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，而且能使其他同学引以为鉴。（3）对学生提出的各种不可预见的问题，先让其它学生试着回答，看能否解决，如果不能，再有师生共同分析讨论解决。（4）课堂上还适当补充一些有一定水准的当堂思考变式题，进一步激发其求知欲，使学生所学知识得到进一步的提升。（所谓摘桃子）3、信息手段是学生实行生本教学的技术载体：在讲解过程中，学生可以自由上台，用多媒体实物投影，特写展示自己的做法，为了能让大家看清，同学们都尽最大努力写清楚解题过程，大大增强了学生规范化做题的意识。而且采用实物投影节省出了大量的时间，增加了课堂的容量，真正提高了课堂教学效率。（不是漂亮的课件）4、激活思维是学生实行生本教学的根本目标：一个阶段后学生敢说、会说、善说，相互质疑、讨论，把题目彻底弄懂、弄通。真正培养学生发散思维和素质能力，让学生切实感到能上升到一定高度看待问题。通过问题解决全面提高了他们的素质。5、营造气氛是学生实行生本教学的根本保证：课堂上应营造出平等宽容、尊重理解、和谐竞争的学习氛围。鼓励学生提出疑问、异议，甚至批评。使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。让学生真正感受到探索带来无穷的乐趣、享受成功的愉悦。（播客中有我上课的录像）6、纵横小组行动带来整体提升是做好生本教学的重要手段：要求学生的有问题尽量自已解决，学生都动起来，教学才会真正有效，因此学生人人都有事做、每项工作都能落实到位，每人积极性都发挥到极致。（1） 小组构建：横向对全班同学分成12个小队，三个中队，队长全权负责一切事务，纵向有策划小队、纪检小队，订正小队，纠错小队等等，（2）激励评比：开展形式多样的比赛活动，加分考核、定期评比，颁发奖状（去年期末每个人都有奖状）同一队的人，互相帮助，共同努力，队员们觉得学不好对不起其它组员，所以每天都在想着把事情做好，争取多加分为队里作贡献。（3）有困难找学生自己解决：政治局常委讨论如纠错学生们就想出了三种形式：纠错本、当堂纠错、攻略题纠错。前置性学习的特点：前置性学习的内容是多元化的；前置性学习重点要放在学生学习习惯的培养上；前置性学习是让学生自主学习的一个过程，前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且让学生真正获得了学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生的自学兴趣就会浓厚，自学能力就会得到提高；它也充分表明了以学生为主的根本地位。教师布置前置学习的注意事项：作业内容要符合学生特点，起点要低；要能够激发学生兴趣，设计有创新性与开放性的问题，使知识与拓展要相连接；教师要给学生一定方法指导，前置学习可以放在课内，也可以当作家庭作业布置；对前置性作业情况教师要有所了解。老师们也许担心：学生十几年来一直是被动听课的，现在要他生本，假如不能做到这点怎么办呢？学生上来讲会浪费时间，还不如我自己讲省事。其实我们有的老师一节课讲了很多内容，学生究竟掌握了多少呢？ 关键还是我们的观念问题，你想不想这样做。确实，刚开始可能要花一点的精力，学生也有一段适应期，但经过多年的摸索，我发现无论什么样的学生内心都有展示自己本领的内在欲望。（这是人的天性）就看我们老师如何引导和培养了，办法总比困难多，只要我们坚持不懈，努力尝试去做，我们一定会做出成效。我是这样做的： 1、讲清道理：告诉学生“满堂灌”的教育，自己不会自主学习，毫无创新能力。考试不会取得好的成绩。（即所谓高中生做了几千道题对付不了20几道高考题）。再从个人前途而言，现在社会发展很快，假如只会人云也云，而不会创新思考，肯定不利于长远发展，今后不可能有高质量的生活、好的前途。 2、落实措施：在讲清道理的前提下，我再想方设法采用多种形式加以引导。 （1）刚开始以点名和自主上台相结合，并统计个人上台参与讨论次数等形式，迫使其去尝试。 （2）采用分层教学（适当调控）使基础好、差学生都有成就感。 （3）榜样引领：以做的好的、成绩进步快的学生为榜样，激发其他学生自主学习的内在动力。 每节课都努力这样去做，通过一段时间的引导，学生自己会明显感到能力不断增加，成绩自然上升，尝到甜头后也就乐于接受、配合。习惯成自然。 3、与学生做真心朋友 （1）我们是朋友：亲其师，信其道，第一天上课就告诉学生，我们合作目标一致，我的一切措施都是为了你好。 （2）经常交流沟通：面对面、写心里话，最大限度地调动学生学习的积极性。 （3）加大人文关怀：了解他们所想所需，烦恼忧愁，身心健康等。 （4）指导方法：磨刀不误砍柴工，利用一切机会指导学习方法。 （5）用一些“惩罚”措施；针对个别特殊学生。比如说：利用课余时间罚其为队员补课；请学生在食堂吃饭，采用这种形式便于谈心、沟通.反正不把他思想工作做通，绝不罢休，一定要让其心悦诚服。教学工作要实实在在去做，我想只要真诚的对待每一个学生，学生是会感动的、是会努力的。 4、用学科内在魅力打动学生学科知识人类文化几千年精华的积淀、比任何游戏都好玩，我们老师就在于要能让学生体会并享受到这种愉悦生本教育实验初期教师要领悟的理念学习了生本理论,我们应该有一种不服输的勇气,应该有 “别人能做成,我们一定做得成”的思想，首先要解决理念问题。 我认为，生本实验要求我们教师一定要领悟的理念有以下几点： 学习是否一定要靠教师的教来完成，答案是否定的。学习是可以通过学生主动的学习来完成的。说起来是大家都知道的道理，可是我们就是放心不下，总怕学生偷懒，总怕学生没有学到。于是乎，我们就教呀教，总怕他们没有掌握，我们就炒现饭，考呀考，最终，我们承认的学生是学习的主体在我们的担心下，全部成了被动接受了，培养了一批学习上被动接受的“懒汉”。 学生是否学得好，答案是肯定的。相信学生是有潜力的，相信学生能够用已学的知识和方法解决未知的问题，探究未知的方法和技能，相信学生通过合作可以探究解决更难的问题。我们教师也有怕被边缘化的感受，而我们原来的教学是否在不少方面将学生边缘化了呢？原来的学习是在老师的精彩、精当的讲解和剖析上下功夫，可是就如电影一样，我们既是导演，又当演员，学生反倒成了观众，即使有学生参与，他们最多算得上是配角，有的课堂学生连跑龙套的活儿都没有揽到，学生的学习效果可想而知。如果有人说，那我教的学生考得好，我们至多可以认为，这位老师的灌输本领比较高超，于是乎，高分低能的人出现了，富有创新精神的人少了，树立终身学习理念的人也没有多少。要不然，中央肯定不会提出构建学习型社会了。我觉得原来的好多教学过程就像是困难年代母亲将米饭咀嚼后喂到婴儿嘴巴里，孩子就吞了，学生在这个过程中缺少了咀嚼的锻炼与快乐。于是乎，被动的接受成为学生的习惯和定势思维，学习的主动性消耗殆尽，而我们回过头来发现，母亲也只是在婴儿时代这样做的，等到大一点了就让他自己吃自己嚼了。最终，学生就有了这样的论调，这个题老师没有讲，我怎么会做呢？老师讲得不好，我们学得肯定不好。原本学生要承担与追求的学习责任与效果硬是被我们老师背到自己肩上了，而且越来越沉重，我们却不知道什么原因。最终我们发现，我们不如每一位困难年代的母亲，因为我们一直把学生当成婴儿，却忽略了他们生命成长的本能。 有人说，你说的轻巧，或者是站着说话不腰疼。我也是一名一线教育工作者。我更知道做什么事情不是一蹴而就的。郭思乐教授在广东做了十年，才有今天的成就。在我的心中，其实我并不佩服郭教授的理论是多么科学与高深，而在于他那种敢为天下先的勇气与执著的精神，而这些成果又是在那片国语底子薄、农民工子女就读多的地方和学校里构建的。 生本实验要解决的第三个理念是：生本一定可以解放教师，但不是现在。庖丁解牛，游刃有余，肯定不是在解第一头牛就达到那种高超的技艺，肯定是在不断地自学总结经验的基础上才有的。我们的教师要做到以下几个方面：一是要多加强生本理论学习，大胆地实践，多沟通交流，形成团队精神，真正从内心建立一种“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的精神之塔。我们一定要想方设法将学生潜藏很久的内驱力、内动力激发出来，让他们享受成功的愉悦，那么我们已有的微笑、关爱、信任等都应该更多一些才对，将我们想向学生表达的爱与关切表达得更充分更彻底一些才好。二是在操作层面，一定要将前置性作业布置好，将讨论的问题设计精当，在引导学生讨论、研究、倾听等方面还需下功夫培养，最终达到让学生自己设计问题，研究问题的能力与效果。三是要真正发挥小组合作的作用，在小组长的责任心、组员的搭配、团结合作解决问题及小组评价等方面还要做很多管理、研究与培训等攻坚工作，我们要学习毛泽东的“在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人”的思路，做好每一项细微的工作。四是要加强学习和总结。我们要和学生共同进步，不要让学生觉得老师很无知而最终让学生炒了老师的鱿鱼，要和孩子一起享受学习与成功的快乐，并将这些快乐的体会和一些疑云写出来，供大家分享。生本教育实验数学课堂教学操作方案下面对生本小学数学课堂教学提出以下操作性的意见，仅供大家参考。 一、数学课的类型 1感受课2新授课3练习课4知识整理课（复习课）5评研课 二、课堂模式 个体学 小组学 班级学 老师帮 1感受课 四步唱 2新授课 3练习课 4知识整理课（复习课） 5评研课 个体学、小组学、班级学、老师帮、回顾与反思、学生出题互考 三、课前小研究 1教学目标的具体化（第二天要学的内容） 2要坚持四个原则 （1）精（不繁）（2）准（与教学要求相贴切）（3）浅入（4）开放 3形式 （1）直接用书（说一说、画一画、写一写等）（2）准备小研究本（可以抄、做）（3）准备研究纸（难度大的、需要知识整合的内容） 4具体实例 （1）感受课课前小研究 生活活动，调查研究，调动生活积累，按学生需不需要而定。要求：看书第几 -第几页 “ xxx ”课前小研究 班级 姓名 组别 内容 我的例子 我的发现： 我的感想： （2）感受课与整理复习的区别 内容 我的例子 提醒你注意（重点） （3）新授课的课堂小研究 “ xxx ”课前小研究 班级 姓名 组别 1自学课本（）页到（）页，了解（）知识。 2研究（）（）内容并填写研究报告单。 内 容我的例子我的结论 我的发现： 我的感想： 四、备课程序 1教学内容2教学目标 3教学重难点4课前小研究5教学流程 （1）总理式备课（站得高，教材把握的好，把整册教学目标打印下来，贴在教案的首页经常看看） （2）将军式备课（对教材有所研究，把本册各单元的教学目标打印下来，贴在教案的首页经常看看） （3）士兵式备课（要站在研究教材的高度，研究每节课的教学内容，对教材细化分析） 五、备课格式 备注： 学生交流情况 （课前写、课后写都行；好的、不好的用不同颜色做标记） 反思：有话则多，无话则少 （主要写教学中成功或不足的方面）生本教育中的小组学习没有小组就没有生本。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。小组学习有利于培养学生的团队精神和合作意识，掌握合作技能，学会与人沟通，悦纳别人、欣赏别人。然而小组的建设是需要老师细心地指导孩子们去做的：1、小组长的选拔和培养是首要：小组长的选拔由老师指定、学生自荐、同学推荐相结合，小组长要有较强的责任心、学习能力和沟通能力。老师要定期组织培训会，教会小组长管理技巧。2、小组的组合要科学：一般以4人为一组，低年级可简化2人一组。按照优良中弱组合，性格动静搭配，组与组能力要相当。成员的分工一般包括：组长、主持人、组织委员、记分员。3、小组的团队意识要建立：通过组内成员讨论拟定组名、组徽、口号、目标、组规等，把小组建设成为一个学习的家。班级活动和评价要以小组为单位，让小组成员形成互相督促、互相帮助的关系。4、小组学习要有实效：注意学习习惯的培养（1）学会倾听，对别人的发言勇于作出评价；（2）学会质疑，听不懂时请求对方再讲一次；（3）乐于讲述自己的想法，接受他人的意见并改正、补充（准备红、黑两支笔）；（4）小组长学会组织、主持小组学习，根据组员意见作总结性发言。5、小组的学习要关注每一个人：各种分工要轮换，让每个孩子都有展示的机会。生本课堂前置性作业的布置“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前让学生先学。前置性作业的设计，力求简单、浅入、开放。前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，交流更宽泛。老师在布置前置性作业时，要根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式。这就要求教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。能够向学生提出有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。另外，根据教学内容和目标的不同，前置性作业的设计可以灵活、多样。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点。高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。生本教育“四个基本流序”即：1、课前预习或前置性作业（不固定，比较灵活）；2、小组合作学习，46人小组交流讨论，这是一个显著特点；3、班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；4、教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。生本之“先学后教”（一）?“先学后教，当堂训练”的高效教学模式的基本步骤一、揭示教学目标 揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰。 二、自学前的指导 教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对*，提高学习的效率。 三、自学 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。 四、后教 “后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容暴露出来的带有普遍性倾向的问题。二是要明确教的方式广泛推行一种“兵教兵”的教学方式。三是要明确教的要求让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。五、当堂训练 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。 课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。生本之“先学后教”（二）“先学后教”课堂教学模式的一般操作流程 (环节1-4)一、提示教学目标（辅助环节1） 操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 时间：1分钟左右 目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 意义：使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极*，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 学生的主体地位：学生看投影，明确了学习目标。 教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。 注意点：要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 要层次清楚，简明扼要，不要太长。 要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 二、指导学生自学（辅助环节2） 操作：课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。 时间：约2分钟左右 目的：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 意义：让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 学生的主体地位：学生看投影，掌握了自学的方法。 教师的主导作用：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。 注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： 明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。 明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 三、学生自学，教师巡视 操作：学生自学、操作，教师巡视。 时间：约58分钟。 目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。 教师的主导作用：端正学生自学态度，确保人人自学高效。 意点：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。 要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 四、检查学生自学的效果 操作：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 时间：约58分钟。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。 学生的主体地位：学生操作。 教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。 注意点：要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。 教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。本之“先学后教”（三）“先学后教”课堂教学模式的一般操作流程(5-6) 五、学生讨论、更正、教师点拨 操作：学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 学生自由更正，让他们各抒己见。 引导学生讨论，说出错因和更正的道理。 引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 时间：约810分钟 目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。 通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。 意义：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。 学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。 教师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。 注意点：学生更正后，教师要做到三个明确： 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。 明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。 明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 六、当堂训练 操作：布置课堂作业。 督促学生独立完成课堂作业。 批改部分已完成的学生的作业。 时间：不少于15分钟。 目的：通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。 意义：及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。 将所学知识通过训练，内化为操作能力。 学生的主体地位：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。 教师的主导作用：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。 注意点：课堂作业的时间不少于15分钟。 课堂作业要典型，适度和适量。 课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。 尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。 要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。生本数学教案计算有余数的除法 教学内容的地位和作用： 有余数的除法这部分内容是在学生学了用乘法口诀求商的基础上进行的，是学生学习除法运算的基础，是学生必须练好的基本功。它是在学生比较熟练地掌握用乘法口诀求商（没有余数）的基础上，引导学生学会用乘法口诀求商，但是出现了余数的计算。学生掌握这部分知识将为今后学习商是多位数的除法以及除数是多位数的除法打下良好的基础，对于学生进一步学习数学计算知识、解决计算问题和生活实际问题等方面都非常重要。 教学目标： 1、 使学生初步理解余数的概念，懂得在有余数的除法中，余数必须比除数小，初步学会正确地用竖式计算有余数的除法； 2、 通过动手操作，提高学生的动手能力，结合应用题的教学，使学生认识有系数除法的意义，提高分析能力和语言表达能力。 教学过程： 一、 复习 1、 视算卡片 105 217 546 324 93 205 248 639 182 488 2、 括号里最大能填几？（投影） （ ）417 （ ）314 4（ ）9 （ ）850 3、 小结：这些都是我们学过的知识，同学们都学得很好。我们今天要学习的新知识还要用上它。 二、 新课 1、 游戏引入：同学们，我们先来做一个猜手指的游戏，看谁猜得快。请一个同学随意说出一个50以下的数，我们按大拇指到小指的顺序依次点手指，大家一起来猜一猜，当数到这个数时，正好点在哪一个手指上。（结果是：每次老师猜出来时同学们正一个一个点手指，他们都很惊讶老师为什么这么快。老师趁势点明其窍门是用了有余数的除法。）大家也想象老师这样快吗？我们这节课就学习有余数的除法。板书课题：有余数的除法。 2、 准备题：学生动手用小圆摆一摆并填空。（如书、略）说明用摆的方法又慢又麻烦，是否可以用竖式来计算呢？ 3、 教学例题：练习本50本，每个同学分8本，够分给几个同学？还剩几本？ 出示例题后，学生齐读并分析条件和问题，老师在每个同学分8本下面画 请学生拿出50根小棒动手摆一摆（教师巡视）并请一个学生说一说怎样摆以及摆的结果。（够分给6个同学，还剩2本）老师再问：剩下有2本还够发给1个同学吗？为什么？生：不能。因为每个同学分8本，剩下的2本不够分给一个同学 要计算这道题，该怎样列式呢？板书：508请学生说出列式的思维过程，用竖式怎样计算呢？（指导学生列竖式计算，重在思考方法的指导。边指导边把竖式完成） 板书： 8 50 想 （ ）850 说出算式各部分表示什么？（先四人小组讲，再个别讲） 50表示共有50本练习本；8表示每个同学分8本，6个表示可分给6个同学；48表示每个同学分8本，6个同学共分去了48本；2表示还剩下2本练习本。 算式最下面的2是怎样得到的？（电脑演示分物过程）象这样剩下的数就是余数。板书：余数在写横式的答案时，先写商6，单位是个，再写六个小圆点，后面写余数2，单位是本，板书：6（个）2（本） 教读算式。（略） 4、 试练：出示练一练的第3题24个鸡蛋，平均分给9个朋友，每人可得几个？还余多少个？ 分析题意并引导学生列式：249 学生在练习本上独立用竖式计算，老师巡视。选有代表性的两人板演（一个正确，一个余数比除数大） 老师运用电脑的动态演示，引导学生共同分析上面两种情况，哪种正确。并引导学生说出当余数比除数大了，会怎样？（还可以再分，也就是商太小了，所以余数必须比除数小。板书：余数必须比除数小。 请学生说说算式各部分表示什么。 5、 小结：对比没有余数的除法和有余数除法的区别，并再请学生讲讲竖式中的2表示什么，怎样得来，指导看书，并?quot; 画出竖式下面的余数两个字。并画出余数必须比除数小 三、 小结： 计算有余数的除法时一定要注意：余数必须比除数小，否则商就太小了。请同学们一定要记牢！ 四、 课中操。 五、 巩固练习 1、在堂上练习本上计算：7 23 6 20 4 35 5 28 请三人板演，算完小结计算方法，并强调余数必须比除数小，然后分组读算式，讲怎样算。 2、游戏：放鞭炮 电脑演示：鞭炮上写算式，带火焰的火柴写得数，选火柴点鞭炮，只有火柴上的答案和鞭炮上的算式相对应时，鞭炮才会响，否则是哧的一声。 3、 回顾猜手指游戏，说明道理，然后老师随意说4个50以下的数，请学生在练习本上列出算式计算后猜出手指；增加猜星期几的游戏，说明他们的速度比原来快了很多，使他们既感受到成功的喜悦又懂得了数学知识在生活中的运用意义。 4、 数学王国举行了一次体检活动；小猫和小狗也来参加了，这是它们拍X光片检查的情况，你们能看出它们谁生病了，谁没病吗？有病请帮它诊治（电脑出示，回答正确后，动物则欢快地叫两声） 小结：余数必须比除数小 六、 课堂总结：向学生提出下列几个问题并引导学生回答 1、 本节课我们学了什么内容 2、 怎样计算有余数的除法？ 3、 计算有余数的除法必须注意什么？“生本教育”课堂教学实践教案：长方形和正方形的基本特征（三年级上册）教学目标：1. 经历探索长方形、正方形特征的过程，知道长方形和正方形的基本特征。2. 在操作活动中仔细观察，交流合作，发现特征。教学过程：前置性作业：1、找出教室里或生活中哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？（各写一个） 的面是长方形， 的面是正方形。2、拿几张长方形