初中议论文课堂教学刍议.doc

初中议论文课堂教学刍议发布者 墨香飘飘教学目标是一节课的核心所在，目标设置的优劣，教材处理的得失是决定教学成败的首要环节，合理的目标往往能突出重点，突破难点，起到导学激疑功能。于漪曾指出“每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”，“有所不为，才能有所为”。 在新课程的语文课堂中，有一个重要的变革，就是要把原来只有一维目标（知识与技能）的课堂转变为三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。 议论文课堂教学应根据新课程标准和教学大纲的精神结合学情，确定教学目标和教学内容。在新课程标准中明确提出目标要求：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；写简单的议论文，努力做到有理有据。为此，初中议论文的教学可以从以下几方面入手。1、对于初学者而言，议论文教学可以先就议论文的基本知识三要素（论点、论据、论证)和结构作明确的阐述，让学生对议论文有一个相对完整的了解。结合课本，让学生感知议论文的文体特征，让学生对课文有了一定的认知，然后在此基础上引导学生阅读，再带着这些知识去学习课文，这样较能符合学生的认知规律和接受心理，而且有助于巩固、强化议论文的相关知识，训练学生的思维。 教学时可与相关写作知识结合，边讲边写，让学生对议论文有一种真切的体验，有了这种体验，对议论文来感悟、理解就会容易一些。 2、把握编排意图，明确单元学习重点，加强学习方法指导。根据语文版的教材编排，我们可以发现议论文阅读在每一单元中的要求侧重点是不同的，落实的训练点各有具体目标。教学前我们必须整体把握，心中有数。 初学者应落脚在论点和论据的把握上，一方面是弄清什么是论点论据，更重要的是结合具体课文能够把握各自的论点和论据，尤其要体会论点是怎么提出来的，论据为什么有说服力。就八年级第三单元而言，本单元的学习重点是：初步了解议论文的特点，学习阅读议论文和写作议论文的方法； 获取文化营养，丰富思想，发展思维能力，培养思辨的习惯，享受思辨的乐趣；培养阅读欣赏议论文字的兴趣和习惯。面对新的文体，学生在学法上多少有些困惑，所以应加强学习方法指导：阅读教学，着重思考作者在文章中提出的观点或主张是什么（论点），对这个观点或主张提出的理由或根据是什么（论据），理由和观点之间的联系方式是怎样的（论证）；如果说记叙文、散文较适于朗读，那么议论文较适于默读。或者说默读能力更适于在议论文教学中培养。就朗读而言，本单元的四篇课文中，纪念白求恩最苦与最乐较另两篇为宜。如果说记叙文和散文的朗读应注重感情饱满，那么议论文的朗读应注重读出文脉，不读破句；如果说叙事类课文的分析可按行文顺序进行，那么议论文的分析更应注重整体把握，理清思路；就读写结合而言，本单元的写作主要是借鉴模仿课文的形式，而不作内容方面的联系。3、明确教学目标，采用启发式、讨论式的教学方法，提高课堂效率。 议论文相对文学作品和其他文体，显得比较枯燥，如果教学方法不当，学生就可能产生厌学情绪，达不到应有的教学目标。因此,应努力营造一种民主、平等、主动、合作和谐的师生关系氛围，让学生真正愉快地参与教学中来。教师不能唱独角戏，不能将学生置于配角之中。要通过各种方法（如故事引入、生活现象引入、设置情景讨论引入等等）调动学生的积极性。真正要看效果，必须让学生思维行动起来，参与进来，并通过积极内化，才可能达到应有的效果。课堂教学的重、难点应突出，就议论文阅读教学的过程应注重以下几点：（1）找论点，明核心。初步感知课文，把握论点。阅读是一个由整体到具体再到整体的逐步深化的认识过程。阅读议论文，把握住了论点，就把握住了文章的主要内容。怎么抓文章的论点？首先明确论点的常处位置：或文首、或篇末、或中间，有的文章标题就是论点。其次，明确辨析论点的方法：一看能否统摄全篇，如果是复杂的议论文切不可把某个分论点误作中心论点；二看表述形式，是否明确的判断，是否完整的句子，因为论点是作者看法的完整陈述。有的文章没有把论点明确地表现出来，或者表述不是很集中，这就要引导学生自己去归纳。（2）探思路，明结构。一般议论文，多为提出问题、分析问题、解决问题三个部分组成。要引导学生根据不同的文章理清思路，明确结构特点。（3）析论据，明类型。论点是靠论据来支撑的。辨析论据首先要引导学生分清两类论据：事实论据(主要是指事例、史实、数字等)和道理论据(包括经典著作、名人名言以及科学原理等，有的只有道理分析)。同时，还要让学生明确每个论据的作用，事实论据说服力强，胜于雄辩；用事实论据贵在确凿，有代表性。道理论据具有概括性和普遍性，经典言论还具有权威性。另外，还要明确这些论据是用来证明中心论点的，还是证明分论点的。对于连续列举的几个事例论据，还应当分析它们排列的次序和叙例的详略。（4）抓论证，明逻辑。要重视引导学生对论证过程的分析，避免走进“论点+论据=议论文”的误区。理清全文的论证层次，如有中心论点，还要分析分论点之间的层次。看看作者如何在论证中选用典型而恰当的材料去证明论点，如何运用这些论据去扣住论点进行分析说理；同时要强调论证中的过渡语句，前后内容的自然衔接，让学生明白议论文思维的严密性，而不是论点和论据的简单相加。可借助一些语言标志，弄清各句之间、各段之间的内在联系，明白它们或并列、或总分、或层进、或对照的关系。以便把握作者的思路是如何推进的，以及这样推进的道理。 （5）品语言，明特点。指导学生品读文本，学习准确、严密、生动的论述语言；学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。虽然有的议论文的语言形象、生动，但由于议论文论述性的特点，决定了它语言的概括性、抽象性、准确性、严密性、鲜明性。正因此，内涵丰富的语言，需要反复地品味。有的关键性语句，要联系作品背景和全文内容来理解。 （6）思迁移，重拓展。我们要把教材当学材，教读课文可以教师引导为主，引导学生感悟，指