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文档简介

1 / 3 小学英语教学活动反思 小学英语教学活动反思 英语教学中普遍存在这样一个问题：学生的笔试能力很强，但口语表达能力却差强人意。有的教师认为，小学生掌握的英语词汇少，尤其是低年级的学生，其语言表达能力较弱，除了背单词、课文和做练习外，不可能用英语说出多少句子来。这种观点显然是不正确的，因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子，是没有思想感情的，学生往往记得快，忘得也快，这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么，如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言，从而改变 “ 死读书，读死书 ” 的现象呢？鼓 励和培养小学生的英语发散性思维能力，使学生跳出教科书中简单的框架，说出 “ 活 ” 的语言是一种很有效的方法。下面是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一则教学案例。 本课的教学内容是第七单元 的 A 部分对话，本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词 ， 在 一 定 的 情 景 下 正 确 用行交谈。这堂课的内容对于学生来说既容易，又不那么容易。为什么呢？就书本上的知识来说，本单元中的新单词： 以前出现过的。所以，对于学生来说并不陌生，仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是，这2 / 3 堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外，更重要的是拓宽学生的思路，为学生创设购物情景，让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。 在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕：当时，由于刚刚做完游戏，学生们都有些累，自己也感到又饿又渴，于 是 我 边 做 动 作 边 说 ： I 然 后 问 学 生 ：句话一出口，许多学生很快给了我不同的回答，接着我们讨论了想喝什么饮料？到哪儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力，让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今天所学的单词和句型。在此基础上，我创设了在 物的情景，让学生自编自演生活中的 让他们自己发掘在购物时还会碰到哪些问题，如：区分 的不同之处，以及在小商店购物时，如何讨价还价等等。 总之，语言是思维的工具，思维需要语言进行表达，从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥，因此，教师应该不断改变自己的教学观念，在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维，督促学生灵活地去思考，让学生在教师 “ 指南针 ” 的 “ 领航 ” 中放开3 / 3 思绪，驰骋在想像的海洋中；让课
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