小学语文教学反思 doc

1 / 6 小学语文教学反思 学语文教学反思 小学语文教学反思 小学语文新课程标准指出： “ 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 ”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以 “ 一言堂 ” 为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活 力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。下面，我谨以个人体会谈谈小学语文教学的一点反思。 一、注意导入的新颖，激发学生学习兴趣 “ 兴趣和爱好是最好的老师 ” 。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学谁住顶楼一课时，我先在课前精心地制作了各种动物的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的动物朋友，然后出示动物的图 片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上， 2 / 6 教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 2 揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 二、以学生为主体，体现以人为本，努力营造民 谐、愉悦轻松的开放式课堂教学氛围 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通 过自己的活动，获取知识。教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。学生也不再只是作为知识的授受者。被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。例如：谁住顶楼一文，我先让同学们把课题齐读两遍，紧接着便问同学们：刚才我们齐读了课题，有谁能够告诉我，这篇文章是写谁住顶楼 ?学生在预习的基础上都可以回答。学生由于年龄小，对任何事情都很好奇。他们当然非常想知道，为什么是小猴住顶楼 ?其他的动物为什么不能住顶楼 ?等等。由课题产生的种种 联想都会成为他们求知欲的下一个突破口。在学生这种自主的学习氛围中，教师紧扣课题，以学生的想法为线索，让学生进3 / 6 一步理解课文的内容。学生边用眼找，边动手画，完全投入到学习中去。相比旧式的教学模式：分析课文时逐段讲解。或是填鸭式的满堂问。学生的学习主动性强了，学习兴趣更浓烈，当然学习的效果也会好很多。在教师的引导下，学生很快得出自己的结论，这实际上就是让学生自己分析课文。避免了老师的包办代替，避免了 3 学生课堂上 “ 等 ” 、 “ 靠 ” 、 “ 要 ” 的现象。学生口头的概括能力和分析能力在潜移默化中提高了。 三、重视和引导学生的全员和主动参与 在教学中，要关注全体学生，要让每个学生都主动参与到课堂教学中，去获取知识、发现知识，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、去发现、去创造有关的知识。通过小组或集体进行合作学习，激发学生的学习热情。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力寻找问题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。如在教学出色的老师一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找 到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充4 / 6 分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃 勃，充满活力。 四、以 “ 读 ” 为主体，让 “ 读 ” 激活语文课堂 古人云： “ 书读百遍，其义自见 ” 。可见 “ 读 ” 对于语文教学是多么的重要。依本人之见，读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。 4 在教学中，教师可以根据教材内容引导学生选择相应的读书形式，如在教学散文题材的文章桂林山水、诗歌类题材文章长征时，教师可让学生在自由读熟的基础上学会诵读，这对学生掌握一定的语言基本功、加强语言文字的积累很有帮助。如在执教奴隶英雄一课时，教师可运用分角色读与表演读相结合的形式进行（在表演时，教师还可设 计让学生各自用上事先准备好的道具），这样一来，既使教学内容形象化，又使课堂气氛变得生动活泼，此乃一石双鸟。因此， “ 读 ” 是语文课堂的主旋律，只有 “ 读 ” 到了位，语文课堂才会焕发生机。 五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 5 / 6 热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的 “ 美 ” 的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的 学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经 5 常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本 题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如： “ 其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。 ”“ 这个问题你说得很好，证明你是个6 / 6 爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！ ”“ 你的看法很独特！ ”“ 你的分析很有道理！ ” 诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语 文老师，也喜欢上语文课。 总之，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、