情感是语文教学的桥梁.doc

情感是语文教学的原点与桥梁【摘要】语文课堂教学的关键是要从情感出发，在学生和老师以及文本之间架起一座情感的桥梁，用情感激发熏陶学生，能引起学生心灵的感应与共鸣，从而取得良好的教学效果。【关键词】语文教学；原点；激发情感；桥梁阅读文本是作者主观意识与情感的结晶，解读文本必须投入激情。语文课堂教学不仅是一个传道授业解惑的过程，还应该是一个教师和学生之间进行情感交流的过程。作者把自己的感情倾注进了作品，教师在讲解这些作品时若仅仅传授知识是不够的，我们还得自己先融入作者的情感，喜作者所喜，憎作者所憎，忧作者所忧待“提炼”出作者的情感之后，再在课堂上架设一座桥梁，把作者的情感融进历史，融进现实，融进学生的生活。这样，学生就能通过这座桥梁到达与作者进行情感交流的彼岸。因此，我们可以说，情感既是语文阅读教学的原点，又是通往学生与作者心灵的桥梁。“感人心者，莫先乎情”。融进了情感的教学是最能感染学生的，它能引起学生心灵的感应与共鸣。如在讲述周总理，你在哪里？这首诗时，可以先介绍总理鞠躬尽瘁的一生，他无儿无女，却抚养了三百多个烈士遗孤，生前一刻钟，他念念不忘的还是人民的事业。在讲述时若能融以真情，学生必会受到感染。融入了真情，眼泪也是一种教学手段，教师自己被作者的情绪感染了，就能把作品的意境传导到学生思想中去，就能把作者的情感由老师这个媒介倾注入学生心中。分析作品的语言，可以让情感得以释放。试看职高语文中安塞腰鼓，这是一篇歌颂生命和力量的文章。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”在这样的语言文字里，人与生命合二为一，人与力量合二为一了，这样的力量，有谁能羁绊呢？作者用快节奏，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。在课堂教学中，若能紧扣这种快节奏的语言文字，作者的情感也就容易得以释放，学生自能得到感染。经典作品能千秋万载地传下去，它的思想必然具有普遍性、现实性。在讲述课文时与史实联系，与现实联系，就能把作者的情感升华到一个新的高度。哀江南中的几支曲子，艺术地概括了当时的社会背景：“横白玉八根柱倒，堕红泥半堵墙高。碎琉璃瓦片多新红叶无个人瞧。”作者把一个满目疮痍的社会展现在我们面前。如果说这种景象只是因为明亡战乱所致，那我们还可以让学生回到封建盛世唐朝。讲述课文之后若还能适当地穿插解放前老百姓的苦难日子，再与现在的幸福生活相对比，学生就能深刻地领会作品跨越时代的现实意义，也就能珍惜这来之不易的幸福生活。课堂和社会生活相连，课堂才有现实意义，才有时代气息。很多时候，课堂教学还得创设一个合理的情境，以激起他们情感的涟漪。乌申斯基说：“学生是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”在课堂教学中，教师要善于用不同的方法创设情境，使枯燥变生动。如在讲述过秦论一文时，教师可以通过说故事的方法来创设情境，让学生把课文改成故事，当讲至”于是废先王之道，焚百家之言铸以为金人十二，以弱天下之民”时，可允许学生对这个始皇帝有适度的谩骂，再加以引导分析：秦始皇的荒唐行为是来自他内心独夫似的想法，是他奢求自家天下万万年的荒唐欲望。他害怕民众造反而暴虐百姓的愚蠢做法，也是封建社会个人主义的极端表现。然后再分析封建制度，了解这种制度的落后性，让大家把对秦始皇的激愤之情升华为对黑暗社会的憎恨之情。当然，我们也可以用课本剧、背景音乐等其它形式来创设情境。课堂多变化，教师得临场发挥，捕捉情感。有时，学生听课入了神，会在无意识之中表露出自己的真情实感，教师应该敏锐地把握机会，把作者的情感转变为学生的情感。有一次教学挖荠菜时，当我讲到作者不想伤妈妈的心，害怕妈妈“那双被贫困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛”时，一位家境比较贫困的学生突然站起来，讲述他妈妈腌坛子菜的事，他妈妈的白发、皱纹，我捕捉住这条信息，突出强调荠菜在作者童年时的地位，并与那位学生的“坛子菜”做对比，把两位妈妈进行对比。那位学生听得眼泪在眼眶中直打转，全班同学默默无语。这样，我通过临场发挥，把作者的情感很自然地转变为学生的情感。教师的教学有语调的变化，有语音语速的轻重缓急，抑扬顿挫；教师的面部神态是课文情感的外在表现：高兴时可以手舞足蹈，气愤时可以捶胸顿足，悲伤时可以泣不成声只要投入了感情，便可由得情绪自由宣泄真情是绝对能打动学生的。教师还可以让学生多读，用恰当的语气、语调、语速来表达作者的爱恨情仇，使他们从朗读中体会情感，感悟生活。总之，语文课堂教学，教师不能做教书匠，也不能做解剖医生；因为这样，学生是不会动感情的。教师必须自己进入作者的内心世界，在感动自己的同时，调动一切积极因素，拨动学生的情感之弦，以情动情，才能达到教师、学生与作者情感的共鸣。以情感为原点，在语文课堂教学中架起一座通往学生与作者心灵的桥梁