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期待语文教学改革的新突破 作者：刘永和转贴自：人民教育2013-05点击数：335更新时间：2013-4-2文章录入：wzfkg期待语文教学改革的新突破江苏省南京市教学研究室刘永和有人说“误尽苍生皆语文”，作为一名老语文工作者，我心有不服，却有口难辩。语文学科究竟是什么？是工具性和人文性的统一？是德育渗透的主要学科，还是中国传统文化的有效载体？都对，但这些特征似乎也合乎其他学科，不独语文具备。所以，语文学科不能自说自话，自圆其说；更不能自以为是，唯我独尊；语文教改也不能几十年如一日：内容上求全责备，形式上尽善尽美，公开课、研究课“花枝招展”，教师却难以模仿。语文教学，需要的是深刻反思、创新实践、锐意进取，我期待着当下的语文教改在如下几个方面取得新的突破。学科体系能否有严谨科学性语文有没有科学性？如果有，那么语文的科学性强不强？这个问题有点尖锐，但，我们不能回避。所谓科学，是指自然、社会、思维的客观规律的分科的知识体系（现代汉语词典）。语文是分科，但是有知识体系吗？所谓“螺旋式上升”是语文体系的描述吗？值得怀疑。从效果看，缺乏学科体系影响了语文教学的质量。数学课学生少上一节，就得补课，否则学生作业不会做，下节课听不懂；这是因为数学知识具有严谨体系的缘故，一环套一环。语文课少上一节课，或者少上一个星期课，甚至少上一个月的课，却看不出有什么问题，并没有产生大的差距，这是否同语文缺乏体系，或者体系不够严谨，从而影响学习的连贯和学习的效果有关？二是从内容看，有了知识和能力的框架不等于有体系。我念书的时候，语文知识体系有“字、词、句、章、语、修、逻、文”，能力体系有“听、说；读、写”。表面上看是有体系的，但是深入研究却发现这个框架里面没有系统，因为子系统里面没有系统，子系统之间缺少关联。比如，“字”里面就没有什么分类，汉字就成为一个个散乱的珠子，不能成为“项链”，不利于储存、搜索和运用。“听”里面还有什么层次要求吗？没有明确的要求就不会有高效的训练；“字词句章”之间，“听说读写”之间关联性也不强。正如北京师范大学的刘恩山教授所认为的，学科教学应该从科学术语教学变为概念教学，他强调的正是概念内涵的严谨性和概念之间的联系性。三是从“读写”关系来看，我们应该进一步关注写作教学的体系设计。阅读和写作是语文教学的两个方面，它们相互独立又相互联系；阅读教学和写作教学有相通的地方，但确实是两个不同的体系。现在语文教学的体系主要是以阅读为主线设计的，写作教学必然成为副线，于是才会出现“随文练笔”这样的怪现象。写作也是一门重要学科，虽然暂时不能“另立门户”单独成为一门学科，但是它也应该有其独立的教学规划和体系。当下写作教学之所以低效的原因是多方面的，我认为缺乏体系或者体系不够严谨是一个极其重要的原因。重新思考基础教育阶段语文教学的宽度、深度和难度20年的语文教学经验，10余年的语文研究经历，我已经感觉语文教学越来越复杂，语文学习越来越艰苦，语文考试越来越神秘，语文教师越来越茫然。这是否与我们语文教育的定位有关系呢？我们一直以汉语的“丰富性”为骄傲，但是，“丰富性”的另一面是“复杂”。我和许多学者一样，极力赞成语文学科的简约性，只是我提倡语文的简约走的是“结构化”道路，因为，只有结构化的知识才是概念性知识，才是可以“同化、异构”的知识，才是重要的知识。我们能不能思考以下几个问题：第一，究竟哪些语文的知识和能力是必须要学习和训练的？也就是说，我们的学习内容会不会有一些是不需要学习和训练的？我不一定相信“英国渔夫凭借91个单词就能过一辈子”所谓的研究成果，但也不能相信我们语文所有学习的内容都是有用的和必需的。第二，语文知识和能力要求是不是应该有个“必修”和“选修”的层次？基础教育阶段语文的宽度、深度和难度应该有一个基本要求，不能是越宽越好，越深越好，越难越好。基础教育的语文应该有必须“掌握”的语文和只需“了解”的语文；这样，必须掌握的我们花力气去学习，而只需“了解”的可以一带而过，这样可以适当减轻学生学业的负担和考试的压力。第三，语文课堂教学是不是一定要完成其他学科的教育教学内容？当语文课涉及方方面面时，语文教学往往忽视了语文本身。当我们减少了语文教学不必要的压力，语文课的负担自然就会减轻。关注学习过程的“进阶性”新一轮课程改革强调“知识、社会、儿童”共同决定课程，强调教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这些对语文教学改革是有重要意义的。但是，要关注学生的“学”不是一件容易之事，因为学生的学习是一项复杂的劳动，知识的掌握和能力的培养必须循序渐进，这个“序”就是“学习进阶”。学生的学习应该拾级而上，方能顺利到达。在一次语文研讨会上，我听了5节研究课。5位教师的课堂教学都很精彩，特点鲜明，给大家留下了深刻的印象。但是，我也发现，关注每一个学生的学习效果确实是个大问题。皮连生主编的学与教的心理学中，把学生的学习过程分为三个阶段：掌握、巩固、提取和运用。根据多年的实践，我们认为学生课堂学习效果应该有三重境界：听懂、记住、会用。首先，我们应该认真关注“听懂”，这是学生“学习进阶”的第一步，是最低要求。我们的学生往往止步于“听懂”，以为听懂了就行了，考试前背一背，可以应付考试，成为标准的“应试教育”。而且，“听懂”尚需深入考察，学生究竟有没有真正听懂，是不是每一个学生都听懂了。似懂非懂的现象和有的懂了有的没懂的现象都是应该及时诊断的。其次，我们还应该关注“记住”，这是学生“学习进阶”的第二步，是较高要求。我们应该研究无意识记忆和有意识记忆，让学生当堂能够多记住一些有用的知识，提高课堂教学效益。事实证明，有“记住”意识的学生课堂学习效果远远高于其他学生。再次，我们更应该关注“会用”，这是学生“学习进阶”的最高境界，是建立在“听懂”和“记住”基础上的第三步。知识只有会用了，才能成为能力。从“知识”到“能力”有一个跨度，这个跨度有大有小，是知识运用的宽度和深度决定的。在课堂上，我们要培养学生会用知识的意识。学习知识是为了运用知识，而知识用在哪些地方，怎么用，应该教给学生，这是实现从知识到能力真正跨越的重要一步。呼唤不怕争议、不怕失败的冒险精神汽车行业有一种车叫作“概念车”。从最早的“老爷车”到现代的“水陆两用汽车”，再到正在实验的“空中汽车”，汽车的发展速度是惊人的；而在这个发展过程中，“概念车”起着巨大的引领和促进作用，而这种巨大动力来源于“概念车”要表现“概念”而不顾一切地更加鲜明和突出。而我们的语文教学改革缺少的是突破，看上去那么完整无缺，实际上是按部就班，是因循守旧。语文教学改革，是否也需要“概念课”来引爆课堂教学？我们需要常规的展示课：内容完整、知识全面、结构合理、环节流畅，师生互动富于启发，课堂形式各具特色；然而，我们更需要超常规的“概念课”：为了表现先进的教育理念、教育思想、教学方法，采用独特的形式和夸张的手法，不怕争议，不怕失败。常规的展示课注重的是教师的风格和学生能力的展示，缺少的是教育思想的更新和教学方法的突破，因此只能欣赏，