给学生一片自由的天空.doc

给学生一片自由的天空数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为自己的知识，才能培养学生的创新意识和自主能力。恰当的教学情景能唤起学生的强烈的求知欲望，自主学习的热情，从而获得最佳教学效果。教学实践中，教师应把课堂交给学生，为学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维；让学生在发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的思维活动中体验学习的快乐。一、创设情境自主参与的兴奋剂兴趣是学生获取知识和发展能力的最大内驱力，是学生主动学习、积极思考的兴奋剂。无数人都听过、说过这样一句话：“兴趣是最好的老师。” 创设开放式的课堂情景，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习和课堂学习结合起来。使学生产生强烈的求知欲望和探索的热情。能使学生自始至终自主学习。教学中，教师适时创设诱发学生学习动机的有趣的问题情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识，创新思维的目的。如教学“分数的认识”时，录音故事引入。花果山要召开分桃大会了，孙悟空拿出4个又大又红的桃子，分给猴哥哥3个，猴弟弟1个。猴弟弟一看，嘴可撅老高，忙说：“他比我多，这种分法不合理！”于是，孙悟空收回那4个桃子，重新分配。这一次，每人分得2个。孙悟空笑呵呵地问：“哪一种分法是平均分呀？”猴弟忙说：“当然是第二种了，每人分得同样多嘛。”孙悟空听了点点头，说：“那我再拿2个桃子平均分给你们俩，每人得多少个？”猴哥说：“各得1个。”孙悟空又嘻嘻说：“如果只有1个桃子，平均分给你们俩，每人得多少？”猴弟说：“那就要用刀切了，每人半个。”“半个用几表示呢？”“这这，”猴哥猴弟左思右想说不出来。孙悟空问：“还能用我们以前学过的0、1、2、3、等这些整数来表示吗？”猴哥猴弟齐声说：“不能。”（同学上台表演）又如，在教学正比例的意义时，我创设了学生购买学习用品的情景。由于与学生生活息息相关，同学们学习热情高涨。通过合作交流，很快就发现了成正比例的两种相关联的量的变化规律，理解了正比例意义。创设这样情景，使学生把学到数学知识，去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能解决一些有关的数学问题的课堂教学，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。教师应该多创设一些与学生生活有关的数学问题情境，充分调动学生的学习积极性，任他们自由地思考、探索。二、创设质疑学生思维火花的助推剂布鲁纳指出：“人在进行工作时作出这样的探索活动得激疑的主要条件，在于具有高度的不确定性，好奇心是对不确定性或模棱两可情况的一种反应。”因此，教师在开放式教学时根据教学的需要有意识地创设具体生动学习问题情景，激发自主学习情感，使学生不断处于主动学习的探索中，不断激发学生对数学问题的探究，促进自主学习。如教学“长方形面积的计算”时，先引导学生摆面积单位学具，求出一个长方形纸板的面积。然后问：“如果求长方形球场或更大的长方形的面积，用这种方法行吗？为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么关系？从而激起学生认识心理的矛盾冲突，按着让学生用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？他们通过自主探究很快发现长方形的长有几厘米沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，就可以摆几排这样的正方形。再通过计算机演示和小组讨论，从而悟出长方形面积计算这一公式。（如长方形面积=长宽）课堂学习气氛十分热烈，学生发言踊跃，积极参与，自主地学习，自主创造。感受激励的愉悦，尝试创造的艰辛与快乐，体验成功的喜悦，并不断地产生探究的愿望，形成创新意识。教师在教学中要不断设置认知冲突，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生思维的火花和积极参与课堂研究的欲望。二、师生互动合作交流的润化剂课堂教学是教师和学生双边活动，我们教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。教师要善于为学生搭建合作交流的发展平台，科学合理地分配利用时间。使每一位学生都能从容地思考问题，有效地参与讨论，发表自己的看法，倾听别人的见解。让课堂充满思维的火花，让学生体验成功的快乐。如以下一道应用题的教学。例：净潭小学三年级有50个同学要乘车去参加市教育局举行的文艺汇演，已知一辆面包车6个座位80元，一辆轿车4个座位60元，你认为该怎样派车最合理？这是一道三年级的能力训练题，给出的条件较多，内涵很丰富，学生一开始不知所措，我也不急于求成。师：这里的“合理”是什么意思？生1：这里的合理就是省钱。生2：当然还包含用车少。师：那么怎样派车最省钱，而且所要的车少呢？学生们开始议论纷纷，大多数认为：派面包车平均每人花13元多一点，派轿车平均每人花15元，而且需要的车多，因此，派面包车比派轿车更划算。于是就有了这样的解法：5068（辆）2（人），需要派8辆面包车师：但是剩下的2人怎么办呢？教室里顿时沸腾起来。生甲：再派一辆面包车，因为派面包车比派轿车省钱。生乙：我认为剩下的2人只要派一辆轿车，因为一辆轿车本来能坐4人，坐2人，只浪费了2个座位。生丙：我补充一下，剩下的2人，假如派一辆面包车不仅要多花20元，而且浪费了4个座位，不划算。生丁：可以派7辆包车，共可坐42人，余下的8人，正好派2辆轿车，得出派车方案二：807602680元，也是派9辆车，但只需680元。学生各抒己见，我只当是学生中的一员，和他们一起交流、讨论。显然方案二最合理，学生通过争论后自然会明了。又如：老师用40元钱去超市买水果。已知葡萄每千克4元，梨每公斤3元，香蕉每公斤6元，苹果每公斤5元，桔子每公斤2元。问，老师应如何购买，钱没有剩余。这是一节数学活动课上，我给学生安排的一道有趣的题。学生们同样兴趣盎然，积极思考，提出了许多购买方案。三、启发诱导发现探究的催化剂传统的启发诱导更多地出于应试考虑，重视的是结果，是为了引导学生得出一个既定的结论，即所谓的“标准答案”。 新课程让教师的角色有了新的定位，由课堂的主导者成为教学活动的组织者，参与者和引导者。新课程教学中的启发诱导是为了激疑，注重的是思维过程，是为了将学生引向一个更为广阔的思维空间，即以培养学生的创新精神和创造能力为目标和任务。因此，整个学习活动中，教师应少一些讲解，多一些倾听；少一些指责，多一些鼓励。并适时适当的启发引导，让学生能有效而顺利地发现问题，探寻规律，获取知识，而并非是放任自流。如，在教学圆的周长这一节的内容时，我按如下步骤诱导学生，使整个学习活动有条不紊，活而不乱。1、请各小组同学用长度不同的一端系有小球的绳子，甩动形成大小不一的圆，并相互观察小球转动时你看到了什么？小组1：我们看到了圆的半径。小组2：我们看到了圆的直径。小组3：我们发现小球转动时的路线是一个圆。2、借助多媒体，先出示四个不同的正方形，再出示每个正方形的内接圆和直径。小组同学相互研究，想一想圆的周长与什么有关？小组1：我们猜想圆的周长与半径有关。小组2：我们猜想圆的周长与直径有关。小组3：从图中我们发现，每个正方形的周长是圆直径的4倍，而圆的周长比正方形的周长小，所以圆的周长一定比直径的4倍小。3、小组测量事先准备好的废旧光盘、自制圆片、杯盖、小铁片等圆形物体的直径和周长。并分别计算他们测量物的周长约是直径的几倍（得数保留两位小数）。4、借助投影反馈学生的实验报告。引导学生仔细观察各小组的实验数据。并让学生汇报发现的问题。实验报告单圆形物体周长C（厘米）直径d（厘米）C/d（比值）保留两位小数水杯口25.808.23.15小铁片25.0073.57光盘37.79123.15自制圆片15.7253.14杯盖22.727.23.165、引导学生自学教材，理解圆周率，以及其与圆周长、直径之间的关系。即：圆的周长圆周率直径（Cd或dc/）整个教学活动，井然有序，水到渠成。又如，在引导学生探求圆柱的侧面积时，我也用了类似的方法，同样收到了良好的教学效果。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视发展学生的