对教育方式的研究(小组作业).docx

对教育方式的研究以大班教育与小班教育的实验对比小组成员：201113201132周 颖 201113201133吴丹梅201113201134施美怡 201113201135莫婷婷201113201136林锦梦 201113201137甘 萍201113201138林 琳 201113201139陈诗玲201113201149梁凯源 201113201152梁谭林一、问题的提出我国政治、经济、文化的发展正处于高速发展时期，即政治、经济、文化各方面正趋向成熟稳定的方向发展。处于发展时期就难以避免各方面还有不足的地方，比如教育方面就存在许多问题。因为经济发展的不平衡，导致各地的教育水平也不一样；往往在经济比较发达的地区教育条件、水平都会比较高，而经济欠发达的地区教育条件、水平等会相对较低。我国是人口大国，相对应的，学生会很多。因为教师人数相对于学生少很多，许多学校每个班级的人数一般都在60人左右或者更多，也就是属于大班。但是大班教育存在着许多问题，如老师无法更好的对每一个学生都因材施教， 这样的教学方式很可能掩盖了许多学生除了学习以外的天分。为了更好的解决这样的问题，我们提出对大班教育与小班教育的研究这一课题。二、文献综述：1902年美国教育家莱斯在论坛杂志上发表了一篇有关班级规模的研究报告。20世纪20年代，美国的怀特勒和威勒基于新技术的应用，以学生的学习能力和成绩为指标，将大班和小班的学生进行比较研究，认为小班的教学效果优于大班。20世纪七八十年代，格拉斯和斯密斯经过一系列的研究表明无论从是学生的课堂反应，教师的工作士气，还是学习环境看，小班化教学都有明显的优势。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。90年代美国开始不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规，启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，最早对小班化进行研究的是1996年的上海，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。从1998年开始，杭州实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。张寿松、刘为邦在小班化教育与大班教育的比较研究一文中，也从教学论层面和实践层面对大班及小班教育进行了比较，并提出要加强科学有效的管理、提高教师素质以及寻求相应的政策支持。 刘力在小班、大班孰更优 小班教学实验的若干争论一文中，提出了小班不一定比大班好这一论断，他认为小班教学价高效微、成本昂贵，而且涉及每年都需要增加经常性开支，因此也不能不谈小班教学改革的优先次序、机会成本等。因此还不能得出大班和小班哪一种教育方式更好的论断。柯小刚和周清菊在小班化教育课堂教学设计研究及案例课题报告中指出，小班教学对教师教学行为、师生关系、学生学习方式、教学质量和教师素质都有不同程度的影响，小班教学模式应多样化、应体现新课标理念，但同时小班教学也存在办学条件较高的局限性。三、本文研究的目的与意义 当今许多高校的教育模式都是以大班教育为主，一个教室坐了六十多甚至是近百名的学生，而由于学生人数众多，一个授课老师无法确保每一名学生都掌握了自己教授的知识，所以往往得到的教育成果不是十分理想。我们小组希望通过这次的大班教学与小班教学的实验研究，得出一些小班教学与大班教学的特点及区别，并据此来提高老师的授课质量，增强学生的学习能力，改善课堂氛围与提高师生交流与互动程度，便于教学改革，有效地开展专业知识和技能的教育。真正意义上地实现教育均等、以人为本、因材施教。四、本文研究的内容与论文框架一、本文研究的内容（一）教育方式的含义教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的来创造更高的社会财富，实现自我价值。“方式”指言行所采用的方法和形式。在一定的生产力发展水平条件下，表现人类的朴素的自然科学技术和社会科学技术发展水平，以及经济、文化发展水平，新近的管理科学技术发展水平等。所以教育方式就是采用一定的方法和形式以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值。当前我国沿袭了“接受式”、“被动式”、“大班教育”的教育方式，以学分为核心的教育方式。现阶段我们正努力推行从“应试式”向素质教育转变。（二）大班教学与小班教学的定义小班教学是实施素质教育的重要举措，教学班级小班化是一个班的人数概念，是教学空间的组织形式，其基本内涵是指较少容量的学生数量，只要每个班级学生控制在30个学生以下就可以叫做一个小班。大班教学则是在人数上相对小班教学多的一种教育方式。高校连续扩招后，大班教学已成为高校公共教学的必然选择。大班教学表现在固定传统的讲授式教学方法；即使运用现代化的教学手段，视听效果依然不佳；课堂纪律难以控制；伴生游牧式学习形式，学生的出勤率低下；波及实验、实习等其他的教学环节。总之，大班教学影响教学质量是教育者的共识。二、当前我国大班教学存在的问题由国情决定，人口大国，教育资源有限，教育方式当中以大班教育的方式施行，不能兼顾到每一位学生，无法实行因材施教。目前我国教学普遍寻在“生多师少”的现象，大部分大学课程都是在大班教学。而在大班教学环境下，师生之间的互动较难开展，课堂教学模式往往以教师讲授为主，教学效果自然差强人意。改革在大班教学环境下的单一的教学模式，使之转向全班同学共同参与的小班教学，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生由厌学变为愿学，由被动转为主动，理应成为大学教学研究的重点。三、大班教学与小班教学效果的对比（本研究内容需通过实验方可得出结论）四、小结（一）依据学科特点科学实施小班化教学实施小班教学应当作理性分析，不能一蹴而就。从学科角度来说，并非所有学科都有实施小班教学的必要。在实际教学过程中，应将教学组织形式与教学内容恰到好处地结合起来，不能一味追求形式上的新颖，而忽视了与内容是否贴合。一些需要独立完成的、对学生独立探索、体验的课程，有必要以小班教学的形式开展，这一有利于教师充分掌握每一个学生的实际学习情况，从而实施针对性的教学措施。总之，开展小班教学应与具体课程结合起来，依据课程的特点，灵活实施。（二）注重效益与效果的权衡小班教学是对班级授课制的一次改革。小班教学需要抛弃的是大班教学一味注重班级规模的效益，而忽略教学效果。实施小班教学要注重效益与效果的平衡。从古代个别教学到班级授课制是一次质的飞跃，因为其大大提高了教学效率，降低了教学成本。而从班级授课制转向小班教学也应是一次质的飞跃，因为它在吸取以往教学组织形式优势的基础上，更超越以往的模式，体现了人性化教育，关注每一个个体的成长，在保证效率的前提下，更注重追求教学效果。小班教学缩小了班级规模，增强了师生活动的频度、深度和密度，在教育教学活动中，可以切实地提高个体接受教育的充分程度，体现了教育正从强调“规模”、“速度”向注重“质量”、“效益”的转变。（三）采取灵活多样的教学形式在小班教学中，要灵活运用小组合作的方法。分组合作学习以师生、生生交流与互动为基本特征，是小班教学的一种重要的学习方式，小组讨论学习的最大价值在于它能够为学生从被动的接受者变成主动的学习者提供了机会，能够深化学生的认识，集思广益，扩宽思路，培养学生的团队合作精神，提高学生的问题解决能力。使不同学生达到各自的学习目标得到不同层次的发展，分层施教，逐步达标，最终实现学生的主动发展。小班教学体现了以人为本的理念，追求的是共性教育与个性化教育的统一，追求的是人的整体素质的和谐发展和个性的独特发展两者的辩证统一，其对于推进素质教育有着重要的现实意义。可以说，小班教学为传统班级授课制指明了未来的发展方向，也在某种程度上为改革当前的班级授课开启了新的思路，它体现了教育面向未来的需要，体现了教育面向全体的需要，体现了教育进步发展的趋势，是教育改革深化的良机。五、论文框架（一）理论概述（二）提出问题（研究对象的特点、重要性）（三）问题分析（现状中存在的问题，分析原因）（四）解决对策（解决措施、改进建议、应注意的问题）（五）得出结论五、本文研究的方法与步骤方法：实验研究法：实验研究法是研究者从某种理论或假设出发为突出研究的实验因子，自变量有意识地控制某些条件，促使一定的现象产生，并对其结果因变量进行分析，从而得出有关实验因子科学结论的一种科学研究方法。步骤：1、 准备阶段：相关资料汇编、现状调查报告和经验总结汇编；撰写开题报告，做好实验前期工作。2、 实施阶段：实验 首先，选取实验对象：广西师范大学职业技术师范学院2011级会计学专业的90名学生。将基础一样的同学分成实验班（小班30名）与对比班（大班60名），把同等级成绩的学生按1:2的比例在小班与大班中进行分配。由同一教师进行授课，课时、教材、教具均一致，进行为期一个学期的教育实验研究，将得出的研究数据进行统计与分析。3、 总结阶段：得出结论并撰写总结报告4、 最终成果形式：实验报告、论文六、已有基础和条件分析：（1）作为大三的学生，我组成员已全部学过相关统计学、教育研究方法等课程，这对我们的实验设计研究具有一定的帮助。而我们都是已经有15年学生生涯的人，对于教育方式大班教学与小班教学这一课题有自己的独特的看法。（2）现在所学的教育研究方法课程是由蒋晓云老师讲授，而蒋晓云老师是一名专业基础知识扎实，教育理论水平达到了一定的高度，教学实践经验丰富的老师。例如，他曾经师从博士生导师喻平教授为期一年的数学教育课题研究工作，协助导师或参加了江苏省哲学社会科学研究“十五”规划基金课题“数学学习心理的CPFS结构理论的实证研究”与江苏省教育科学“十五”规划课题“数学新课程实施的理论与实践研究”的研究等，在课题研究方面有着非常丰富的经验。还较精通计算机等现代信息技术，具有较好的研究能力与组织能力，作为一名老师，他对学生具有足够的耐心，能够对我们这一课题给予一定的指导与帮助。（3）学校方面，广西师范大学是广西实施“人文强桂”建设工程主体单位和广西中小学师资队伍建设“21世纪园丁工程”的技术支撑单位，师资力量雄厚，具备开展小班教学的师资条件。学校现有21个教学学院（含独立学院漓江学院），在职教职员工2342人，全日制本科生21137人，博士生110人，各类全日制硕士研究生5305人，各类留学生1800多人，函授、进修生等10000余人。学校教学设备相对齐全，教室使用情况也不紧张，开展大班制教学或小班制教学都是可行的。（4）国内外教育专家、心理学研究专家对大班化教学和小班化教学课题研究提供了理论支持和详实的资料、教育案例等。这也给予我们相关资料的参考，对我们的研究具有指导、支持作用。七、参考文献：1.张学华;小班化教学及其反思J;当代教育科学;2003年09期 2.王冠玥,张建新;小班化教学的必要性及其对大班教学的启示J;湘潭师范学院学报(社会科学版);2005年06期3. 乔建中;陈永忠;张鹏程;刘石磊;崔永霞;当前小班化教育研究的热点问题及其冷思考J;