浅析教师应具备的教学能力.doc

学号：20085024009学年论文（设计）学 院 信 阳 师 范 学 院 专 业 汉 语 言 年 级 08 级 姓 名 翁 博 论文（设计）题目浅析教师应具备的部分教学能力 2011 年 6 月 8 日浅析教师应具备的部分教学能力摘要：在当今这个竞争日趋激烈的知识社会，教师作为知识的传播者，扮演着日益重要的角色，随着社会的不断发展，对教师的要求也越来越高。作为一名教师，除了具备基本的专业知识之外，还应具备更多的教学能力。关键词：教学能力 教学理念 教学意识作为一名教师，作为传道授业解惑之人，必须要有足够的素质和能力，这样才能在教学过程中充分发挥自己的主观能动性，更好的传授知识。而作为新时期的语文教师，要求更高，对于语文教师而言，除了具备基本的专业知识，还应具备较好的教学能力，如研读教材的能力，设计教学的能力，组织教学的能力等。1，研读教材的能力作为一名教师，能否深入地钻研教材，直接影响着他的教学质量和效率。研读教材，就是要把握教学大纲，熟悉整套教材，剖析各类课文，做到明确大纲要求，掌握教材体系，吃透每篇课文。具体地说，应该做到“了解整套”、“熟悉当册”、“把握单元”、吃透课文。在接到教学任务以后，就要抓紧时间，浏览乃至通读整个学段的语文教材，明了整套教材的体系，各册教材的重点，单元设置的特点，文体安排的规律，各类范文的特色，语文知识的系统和语言训练的序列。这样，才能清醒地把握所教一册在整套教材中的地位和作用，明确教学的任务。怎样研读整套教材的体系呢？大致思路如下：首先，应认知和把握教学目标及具体要求。它体现在各单元的“教学要求”和各篇课文的“训练重点”中。例如，单元有“单元提示”，课文有“训练重点”，自读课有“自读提示”。其次，应认知和把握训练程序及练习安排。全册的练习设计有一个比较全面而系统的程序，题量丰富，题型多样，角度灵活，加强了语言实践活动，既注重语文训练，又重视思想内容的理解。教师要通过深入阅读和分析，对教材的主要教学任务、教学内容及数量、单元组合的方式，读讲课文与自读课文的配合、知识教学与能力训练的比重、重点基本篇目与写作听说活动的联系了如指掌。第三、教师教学时多以单篇课文为单位，单元教学也多以单篇课文为基础，因此离开了认知单篇课文这个基础，教学时就会“搁浅”。为此，还必须逐一认知和把握每篇课文，从整体到局部熟悉教材，从现象到本质吃透教材。认真通读，扫除阅读中的一切障碍，能顺利地读课文，弄清课文的结构脉络，弄懂课文中每一个语言材料所包含的观点。要对内容要了如指掌，弄清教材用什么样的语言反映了什么样的内容，用什么样的结构体现了什么的思路，用什么样的材料表现了什么样的观点，这样就解决了“写什么”的问题，同时又解决了“怎样写”的问题，这就为以后我们进行教学设计，指导学生理解教材，提高学生的读写能力打下了扎实的基础。2，设计教学的能力教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学要求、教学过程、教学方法进行的预设，它是教学计划的具体化。教学设计是一项复杂的具有高度技巧的创造性活动。“教学有法，但教无定法”，一切因文而异，因人而异。关键在于一个“活”字。一篇课文，一堂课的最佳教学方案，应该是教师创造力的最大发挥。在进行教学设计的时候，既不可简单地模仿和重复别人的做法，要不断探索和创新，又要形成自己具有个性特色的教学模式。语文教学设计包括确定教学目标，突出教学重点，设计教学程序，组合教学内容，选用教学方法等。总原则是：目标明确，思路清晰，课型新颖，提问精要，品读细腻，评点精彩，活动充分，积累丰富。3，组织教学的能力要有效的组织课堂教学，需要多种能力，如驾驭课堂的能力，课堂激励能力等。3.1，驾驭课堂的能力课堂教学是教学的基本形式，能否采取行之有效的方法对课堂实施控制，使课堂上的形势朝着有利于教学的方向发展，进一步调动学生的学习积极性，达到最佳的课堂教学效果，是对每一位语文教师组织教学能力的重要检验。教师要能够对教学内容、教学节奏、教学方法、教学手段、课堂教学秩序、课堂教学气氛等进行不断的调节，达到有效的控制。3.2，课堂激励的能力要十分注重课堂激励艺术，用信念激励。信念是成功的重要保证，它能产生强大的牵引力和推动力，使人主动地克服困难奋发向上。巧设情境，使学生获得“成功”的信念。民主与信任也是一种激励，师生的言论权始终平等，教学过程处于民主、宽松、自然、和谐的氛围中，师生互相信赖，交流融洽。目标激励，目的性是动机和意志的源泉。目标明确也是一种课堂激励。善用小组比赛，男女比赛，趣味激励，寓教于乐，生动活泼，情趣盎然。3.3，机智应变的能力课堂教学是教与学的组合体，在教学进程中，教与学的矛盾，教师与教材的矛盾，学生与教材的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等等时有发生，语文教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾为多，教师须具有教育机智，善于应变。学生学习积极性调动，思想高度集中，会对教材的思想内容与语言文字提出种种疑难，会对教师的讲解、同学的看法持不同意见。教师应充分认识到这是课堂教学中闪光的所在，应把握时机，充分肯定正确的意见，把学生组织到讨论的热潮之中，促使学习深入，促使课的质量提高。3.4，运用现代化教学手段的能力随着国民经济的发展，现代化信息技术已经日益普及和发展，语文教师决不能站在一边当旁观者，应当跟上时代发展的步伐。为适应语文教学课程改革的需要，语文教师一定要努力学习，认真提高自己运用多媒体技术和制作课件、教具的能力。3.5，设计练习的能力练习是学生把教学中获得的知识和技能用于实践的训练，也是学生将知识转化为能力的重要方法和途径。练习包括问题和习题，设计质量较高的语文训练题，也是语文教师的基本素质之一。通过练习，激发学生的内驱力，使学生对学习产生一定的兴趣，乐于完成。要使学生通过练习，掌握和运用所学方法，达到举一反三的目的。4，教学监控和评价能力教学监控与评价是相辅相成的，评价是监控的一种手段，但监控又不能完全依靠评价。所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为思考的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这三种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、矫正和有意识的自我控制。教学研究过程中的自我反思和调节教学中的反馈矫正是教学监控在教学过程中的重要体现。关于评价，长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于全面推进素质教育是有重要意义的。语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。我们可以采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。要把定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。同时要用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。除了具备这些必要的教学能力之外，还应具备与时俱进的教学理念和意识随着社会的不断发展，教师教授的知识也在不断地发生变化，使其适应不断变化的社会需求。1，要有课改意识随着课程改革的深入，语文教师的课改意识已经普遍增强，但在课堂教学中如何体现课改精神尚存在诸多问题。例如三维教学目标如何落实，在课堂上如何让学生自主、合作、探究地学习，都还没有成熟的行之有效的方法。关键的一点是，只有有了课改意识，才能主动自觉地去探究好的方法，方向有了，方法就存在于努力实现目标的实践中。在教研过程中，互相学习，取长补短，善于总结，才能上出符合现代教学理念的优质课来。所以，课改意识是现代教师必须具备的一种思想素质。2，要有学科特点意识。语文课有着自身的特点和规律，上课时要注意体现语文的学科特点，做到“四有”：即有目标，有自学，有讨论，有读写。“有目标”指的是，上课前必须明确提出本节课所要达到的语文教学目标，让师生都做到心中有数，避免语文教学的随意性和盲目性。“有自学”指的是，语文课堂教学必须有学生自学读书、整体感知的自主学习的环节，把一部分学习任务交给学生自己解决。不能一上课就由老师分析讲解，甚至满堂灌，或者满堂问，把完整的文章肢解得支离破碎，剥夺了学生思考和感悟的权力。“有讨论”指的是，语文课堂教学必须让学生通过讨论而充分发表各自对文章的理解和意见，在讨论中互相启发，互相帮助，发挥群体优势，从而培养学生的合作精神和协同作战的能力。讨论要深入，不能蜻蜓点水式地进行30秒的讨论。讨论的问题要有深度、有价值，不能钻牛角尖。“有读写” 指的是，语文课堂教学必须有读、有写。首先，“读书”是语文教学最重要的教学形式，没有读书声的语文课，不是好的语文课。语文课堂上，一定要采取多种形式进行读书，通过自读、齐读、品读、诵读等方式加深对课文的理解，精彩优美的段落要反复朗读，甚至达到当堂会背。其次，每节课都要让学生写一写，把学生对某个问题的讨论结果整理一下，理清思路，形成一段逻辑思维性很强的答案，用笔写在课堂笔记本上；或者进行片段写作。如果这样，每节课都做到有读有写，天天练习，积少成多，学生的读写能力就会大大提高。因为语文能力的提高靠积累和感悟，只有多读多写才能见成效。这四个方面在当前的语文教学中容易被忽略，并且常常被忽略，需要重点进行强调，并力求做到它，才会使语文课堂显得生动活泼，既体现出语文课的学科特点，又体现出课程改革和调节教学的原则精神，并有效地避免满堂讲解、架空分析的陈旧教学模式。正像我们倡导调节教学，并不排斥课程改革的理念一样，二者是相辅相成，协调一致的关系。3，要有严谨踏实的科研能力3.1，刻苦扎实的治学精神语文教师首先是语文教学的实践者，同时应该是语文教育科学的研究者，教师成为研究者是指教师从反思和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动。科研，是语文教师修养发展的最高境界，是语文教师学者化的必由之路。教学质量提高的根本出路在于提高教育科学研究的能力和水平。语文教师要有自强不息的奋斗精神，要有钻研、思考、总结的习惯，要逐步系统地研究材料才能不断地提高教育科学研究的能力和水平。 3.2，科学严谨的治学方法3.2.1，勤读书选择多种类型的书籍，丰富自己的视野，扩大知识面，这样才能在教学中更好的把握。3.2.2，勤积累资料需要日积月累逐渐掌握。积累资料没有什么固定的方法，只要简便、实用，不管什么方法都可以。比如：归类存档，制作卡片等。3.2.3，勤思考孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学和思是紧密相连的，有意识地带着问题去读书，把读书和探索结合起来，慢慢地就会获得一种发现的喜悦，感到读书是一种乐趣。3.2.4，勤总结语文教师写总结的过程，也是学习和提高语文基本功、锻炼自己分析问题、解决问题的